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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作業(yè)設計
一、教學(xué)簡(jiǎn)析
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩(shī)，表達了詩(shī)人送別好友無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無(wú)窮。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩(shī)意，想像詩(shī)中描寫(xiě)的情景,培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景體會(huì )朋友之間的深厚情誼，感受詩(shī)歌美的意境。
三、作業(yè)設計與意圖
A、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩(shī)。
2、比較閱讀李白的送別詩(shī)。
3、選自己喜歡的讀書(shū)方式學(xué)自己喜歡的古詩(shī)。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無(wú)限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識是寶庫，實(shí)踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握了一定的學(xué)習古詩(shī)的方法。課后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩(shī),拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩(shī)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書(shū)方式選學(xué)自己喜歡的古詩(shī)，可讀，可畫(huà)，可寫(xiě)，學(xué)懂多少是多少，強調自我感悟，個(gè)性發(fā)展。學(xué)習后集中交流自己讀書(shū)的體會(huì )和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無(wú)限，會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)不斷注入生機和活力。]
B、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
2、畫(huà)一畫(huà)畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。
3、寫(xiě)一寫(xiě)把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué)借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。
[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當學(xué)習小主人的自主與快樂(lè )，并且能加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達到殊途同歸的目的。]
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