黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。上這節課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面，并感受古詩(shī)詞的魅力。于是，在教學(xué)設置上，我從題目入手，在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性還比較高。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進(jìn)行感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么?”用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設計引語(yǔ)讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先理解詩(shī)句再語(yǔ)言引導，通過(guò)移情，換位思考：“你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么?”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，最后音樂(lè )渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩(shī)，這樣不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
當然，這節課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時(shí)，導的時(shí)機把握得不夠準確，沒(méi)能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時(shí)，我忽略了中年級學(xué)生的知識水平，高估了他們的學(xué)習能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩(shī)句的環(huán)節上也沒(méi)能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學(xué)生來(lái)講確實(shí)困難。
如果讓我重新上這節課的話(huà)，我會(huì )在課前充分地備好學(xué)生，對學(xué)生有一個(gè)充分的認識，這樣課堂教學(xué)會(huì )順暢得多。
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