《化石吟》课堂教学步骤

时间：2024-10-25 19:30:34 化石吟

《化石吟》课堂教学步骤

　　《化石吟》是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。应指导学生反复诵读，细细品味。体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。

《化石吟》课堂教学步骤

　　第一课时

　　一、预习课文

　　1.借助工具书，给生字新词注音释义。

　　2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入新课：

　　(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

　　在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.听录音。

　　2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

　　如：最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

　　最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

　　最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

　　最早的/树儿/怎么/不/开花?

　　3.学生在小组内朗读。

　　4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

　　5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

　　6.学生思考下列问题：

　　①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

　　小组讨论，交流明确：

　　①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　③诗歌分为三层：

　　(1-2) 通过发问引发联想总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容分

　　(7) 回应发问，照应开头总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　四、再读课文，问题探究

　　1.集体诵读1-2-7节

　　2.思考：

　　(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

　　讨论并归纳：

　　(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

　　五、结束本节课

　　“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

　　六、布置作业：

　　1.抄写课后词语。

　　2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

　　第二课时

　　一、复习上节课内容，交流作业成果

　　1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。

　　2.学生交流自己写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话)，择优到讲台上朗读自己的作品。

　　二、研读3—6节，探究问题

　　1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)

　　2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)

　　3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”??

　　(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)

　　4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

　　(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)

　　5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　四人小组讨论，合作交流问题。

　　三、赏读课文，品味语言

　　1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。

　　2.讨论：

　　(1)诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。

　　(2)诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。

　　a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象出生物进化的历程)

　　b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明了世界是物质的)

　　c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。(化石能够记录生命演化的历程)

　　四、总结课文

　　1、内容：你学了这首诗后，有何感想?

　　《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。.

　　2、写作特色：

　　①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;

　　②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;

　　③丰富的联想和想象展示有关化石的知识;

　　④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

　　五、布置作业

　　1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。

　　2.课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。

　　六、板书设计

　　化石吟

　　(1-2) 通过发问引发联想总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容分

　　(7) 回应发问，照应开头总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　拓展阅读：《化石吟》课文简析

　　诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

　　最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。

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