《化石吟》说课稿（通用17篇）
作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《化石吟》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《化石吟》说课稿 1
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是张锋的科学抒情诗《化石吟》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。
1. 教材分析。《化石吟》是2026年部编版七年级语文上册第五单元的一篇精读课文。本单元以“探索自然奥秘”为主题，选编了多篇兼具科学性与文学性的作品。作为一首科学抒情诗，本文以诗的语言诠释化石的科学内涵，将科学知识与文学审美融为一体，既能引导学生了解生物进化的常识，又能培养其文学鉴赏能力，是落实“学科融合”教学理念的优质载体，对提升学生核心素养具有重要意义。
2. 学情分析。七年级学生已具备初步的散文阅读能力，但对科学诗的体裁特点接触较少。他们对化石、恐龙等远古生物充满好奇心，这是教学的有利条件。同时，学生对化石的科学成因、演化意义等知识储备有限，对诗歌中拟人、排比等手法的深层表达效果理解可能不够透彻，需要教师通过具象化引导和分层活动逐步突破。
3. 教学目标。依据2022年版语文课程标准要求，结合2026年教学升级需求，我设定以下目标：知识与技能目标：掌握“骸骨、裹藏、葱茏”等生字词，理清诗歌思路，把握文章主旨；过程与方法目标：通过反复诵读、小组研讨，体会诗歌的韵律美和语言美，学习借物抒情的写作手法；情感态度与价值观目标：激发对自然科学的探索兴趣，培养热爱自然、敬畏生命的科学精神。
4. 教学重难点。本课的教学重点为：理解诗歌内容，把握化石的科学价值与文学内涵；体会诗歌的韵律美和修辞手法的表达效果。教学难点为：理解“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”等关键语句的深层含义，实现科学认知与文学审美，的融合。
5. 教法学法。教法上，我将采用诵读法、情境教学法和点拨法，通过播放化石纪录片片段、配乐范读等方式创设情境，引导学生沉浸式感受诗歌魅力。学法上，指导学生运用自主朗读、合作探究、圈点批注的学习方法，实现“自主—合作—探究”的学习模式。
6. 教学过程。为达成教学目标，我设计了以下环节：首先，情境导入，播放2025年最新考古发现的化石视频，提问“化石能告诉我们什么？”引发学生思考，自然引入课文；其次，初读感知，组织学生自由朗读，标注生字词，梳理诗歌“发问—遐想—作答”的`结构脉络；再次，精读品析，聚焦核心段落，通过小组讨论分析拟人、排比手法的作用，结合科学资料解读“生物进化的图画”等诗句的内涵；然后，拓展延伸，布置“我是化石讲解员”活动，让学生结合课文知识介绍一种化石，实现知识迁移；最后，课堂小结，师生共同梳理本课知识点，升华“探索自然、热爱科学”的情感主旨。
7. 板书设计。为简洁明了地呈现教学核心内容，我的板书设计如下：
化石吟
结构：发问（1-2节）—遐想（3-6节）—作答（7节）
手法：拟人、排比
主旨：科学的神奇 生命的伟大
以上是我的说课内容，感谢各位老师的聆听！
《化石吟》说课稿 2
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《化石吟》。下面我将围绕教材、学情、教学目标等核心维度，结合2026年教学实际展开说课。
1. 教材分析。《化石吟》作为部编版七年级语文上册的经典篇目，在2026年教学体系中仍承担着“科学与文学融合”的教学使命。本文以“吟”这一古典诗歌体裁为载体，将化石比作“生命的密码”，用生动的语言再现了亿万年前的生物世界。编入本单元，既延续了“探索自然”的主题脉络，又通过文体创新，引导学生感受跨学科文本的独特魅力，为后续学习科普类文本奠定基础。
2. 学情分析。2026届七年级学生成长于信息爆炸时代，通过纪录片、科普读物等渠道对化石有初步认知，但认知多停留在“远古生物遗迹”的表层，缺乏对其科学价值的深层理解。在文学素养方面，学生已能识别基本的修辞手法，但对“科学抒情诗”中“科学性与抒情性的统一”把握不足，需要教师搭建“科学知识解读—文学情感体悟”的桥梁。
3. 教学目标。基于课程标准和学情特点，我设定三维教学目标：其一，知识与技能目标：掌握生字词的音形义，能有感情地朗读诗歌，理清诗歌的逻辑层次；其二，过程与方法目标：通过对比阅读、小组合作，赏析诗歌的语言特色，理解科学诗的文体特点；其三，情感态度与价值观目标：体会作者对化石的赞美之情，激发探索自然奥秘的兴趣，树立科学的`生命观。
4. 教学重难点。教学重点：赏析诗歌的语言美，把握“发问—遐想—作答”的结构特点；理解化石所承载的科学意义。教学难点：领悟诗歌中蕴含的科学精神与人文情怀，实现科学认知与文学审美，的深度融合。
5. 教法学法。教法：采用“诵读感知—问题驱动—拓展迁移”的教学模式，结合多媒体辅助教学，增强教学的直观性。学法：指导学生运用“诵读法、批注法、合作探究法”，让学生在主动参与中提升阅读能力。
6. 教学过程。第一环节，趣味导入：开展“化石知识小竞赛”，提问“你知道最早的化石是什么时候发现的？”“化石能告诉我们哪些秘密？”，调动学生积极性；第二环节，初读正音：播放示范朗读音频，学生跟读，标注生字词，梳理诗歌结构；第三环节，精读品析：聚焦3-6节，引导学生分析“你把我的思绪引向远古”等拟人句的表达效果，结合科学图片理解“描绘出一幅幅生物进化的图画”的内涵；第四环节，拓展深化：对比阅读科普说明文《化石》与本文，讨论科学诗的独特优势；第五环节，总结作业：总结本课知识点，布置“写一段对化石的赞美”的小练笔。
7. 板书设计。
化石吟
核心：生命的密码
脉络：发问—遐想—作答
特色：科学+文学
情感：敬畏自然 探索未知
我的说课到此结束，感谢各位老师！
《化石吟》说课稿 3
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是《化石吟》。接下来，我将从教材、学情、教学目标等方面进行详细阐述。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册第五单元的一篇科学抒情诗。本单元的教学核心是引导学生感受自然的神奇与伟大，培养科学探索精神。本文以生动优美的语言，将化石拟人化，通过对化石的“吟唱”，展现了亿万年前的生命画卷，兼具科学性、抒情性和趣味性。在2026年的教学语境下，本文可进一步挖掘“跨学科融合”的教学价值，衔接生物学科中的“生物进化”知识，实现语文与科学的`协同育人。
2. 学情分析。七年级学生对远古生物充满好奇，这为教学提供了良好的情感基础。但他们的思维仍以具象思维为主，对抽象的科学概念和诗歌的深层内涵理解存在难度。同时，2026届学生具备较强的多媒体使用能力，能够主动搜集相关资料，教师可借助这一特点，引导学生自主探究，弥补知识储备的不足。
3. 教学目标。根据课程标准和学情，我设定以下目标：知识与技能目标：认识“骸、裹、幽”等生字，理解“葱茏、幽雅、叹服”等词语的含义；能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主旨和结构。过程与方法目标：通过自主探究、小组合作，赏析诗歌的修辞手法和语言特色；学习将科学知识与文学表达相结合的写作方法。情感态度与价值观目标：激发对自然科学的热爱，培养探索未知世界的勇气和毅力。
4. 教学重难点。教学重点：把握诗歌的结构脉络和主旨思想；赏析拟人、排比等修辞手法的表达效果。教学难点：理解诗歌中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”的深层含义；体会科学与文学融合的独特魅力。
5. 教法学法。教法：采用情境教学法、点拨法、小组合作法，结合多媒体资源，将抽象的知识具象化。学法：指导学生运用诵读感知法、圈点批注法、合作探究法，主动参与到教学过程中，提升自主学习能力。
6. 教学过程。首先，情境导入：播放《远古生物大灭绝》纪录片片段，提问“我们如何了解早已消失的远古生物？”引出“化石”这一主题，进而导入课文；其次，初读感知：学生自由朗读课文，解决生字词问题，梳理诗歌的写作思路；再次，精读品析：分小组讨论诗歌的修辞手法和语言特色，教师进行点拨指导；然后，拓展延伸：组织学生分享课前搜集的化石资料，结合课文内容进行交流；最后，总结升华：师生共同总结本课的学习收获，布置作业：撰写一篇关于“我眼中的化石”的短文。
7. 板书设计。
化石吟
结构：发问（1-2）—遐想（3-6）—作答（7）
手法：拟人、排比、比喻
内涵：科学真理 生命敬畏
我的说课完毕，感谢各位老师的聆听！
《化石吟》说课稿 4
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《化石吟》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标等七个方面展开我的说课。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册的一篇重要课文，属于科学抒情诗范畴。本文以“吟”为题，既体现了诗歌的抒情性，又暗含对化石的赞美之情。文章将科学知识与文学艺术完美结合，通过对化石的描写，展现了生物进化的历程，传递了对自然和生命的敬畏。在2026年的教学背景下，本文是培养学生“科学素养”与“人文素养”双重目标的理想素材，符合新时代语文教学“立德树人”的根本任务。
2. 学情分析。七年级学生正处于身心发展的关键时期，好奇心强，求知欲旺盛，对远古生物和自然奥秘抱有浓厚兴趣。他们已具备基本的诗歌阅读能力，能够初步感知诗歌的韵律和节奏。但由于缺乏相关的科学知识储备，对诗歌中涉及的`生物进化内容理解不够深入，同时对科学诗的文体特点认识不足，需要教师进行针对性的引导和讲解。
3. 教学目标。基于课程标准和学情分析，我设定以下三维教学目标：知识与技能目标：掌握课文中的生字词，理解诗歌的主要内容，把握诗歌的结构和主旨；过程与方法目标：通过反复诵读、小组讨论等方式，赏析诗歌的语言特色和修辞手法，提高文学鉴赏能力；情感态度与价值观目标：激发对自然科学的探索兴趣，培养热爱自然、尊重生命的情感，树立科学的世界观。
4. 教学重难点。教学重点：理解诗歌的内容和主旨，把握诗歌的结构脉络；赏析诗歌的语言美和修辞手法的表达效果。教学难点：理解诗歌中蕴含的科学精神和人文情怀；体会科学诗的独特魅力。
5. 教法学法。教法：采用诵读法、情境教学法、点拨法和多媒体辅助教学法，创设生动的教学情境，引导学生深入理解课文。学法：指导学生运用自主学习法、合作探究法、圈点批注法，主动参与教学过程，提高学习效率。
6. 教学过程。第一环节，导入新课：展示各种化石的图片，提问“这些沉默的石头背后藏着怎样的故事？”引发学生思考，导入课文；第二环节，初读感知：学生自由朗读课文，标注生字词，初步感知诗歌的韵律和节奏；第三环节，精读品析：逐段分析课文，引导学生赏析修辞手法，理解诗歌的深层含义；第四环节，拓展延伸：组织学生讨论“化石对我们了解自然有什么意义？”，培养学生的科学探索精神；第五环节，课堂小结：总结本课的学习内容，升华情感；第六环节，布置作业：背诵课文片段，搜集更多关于化石的资料。
7. 板书设计。
化石吟
赞美化石——生命的见证者
结构：发问—遐想—作答
手法：拟人、排比
情感：敬畏自然 探索未知
我的说课到此结束，感谢各位老师！
《化石吟》说课稿 5
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是张锋的《化石吟》。下面我将从教材、学情、教学目标等方面进行说课。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册第五单元的一篇科学抒情诗。本单元以“自然探索”为主题，旨在引导学生走进自然、探索奥秘。本文以诗的形式，将化石赋予生命，通过对化石的“吟唱”，生动再现了亿万年前的生命景象，揭示了化石的科学价值。在2026年的教学中，本文可结合“大语文”教学理念，链接博物馆资源、考古新闻等课外素材，丰富教学内容，提升学生的综合素养。
2. 学情分析。七年级学生对化石等自然奥秘充满好奇，但科学知识储备有限，对诗歌的鉴赏能力也处于初级阶段。他们喜欢直观、生动的教学形式，对抽象的理论讲解兴趣不高。同时，2026届学生具备较强的自主学习能力和合作探究意识，教师可充分利用这一特点，设计多样化的教学活动，引导学生主动参与学习。
3. 教学目标。根据课程标准和学情特点，我设定以下教学目标：知识与技能目标：认识并掌握课文中的'生字词，能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主旨和结构；过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等方式，体会诗歌的语言特色和修辞手法，提高文学鉴赏能力；情感态度与价值观目标：激发对自然科学的热爱，培养探索未知世界的兴趣和勇气，树立科学的生命观。
4. 教学重难点。教学重点：把握诗歌的结构和主旨，赏析诗歌的语言美和修辞手法；理解化石的科学价值。教学难点：体会诗歌中蕴含的科学精神和人文情怀，实现科学与文学的融合理解。
5. 教法学法。教法：采用情境教学法、诵读法、点拨法和小组合作法，结合多媒体辅助教学，增强教学的趣味性和直观性。学法：指导学生运用自主学习法、圈点批注法、合作探究法，主动参与教学过程，提高学习能力。
6. 教学过程。首先，情境导入：播放化石考古的短视频，提问“化石是如何形成的？它能告诉我们什么？”引发学生兴趣，导入课文；其次，初读感知：学生自由朗读课文，解决生字词问题，梳理诗歌的写作思路；再次，精读品析：引导学生赏析诗歌的修辞手法和语言特色，理解诗歌的深层含义；然后，拓展延伸：组织学生分享课前搜集的化石资料，开展“化石故事会”活动；最后，总结作业：总结本课的学习收获，布置作业：写一首关于自然奥秘的小诗。
7. 板书设计。
化石吟
结构：发问（引思）—遐想（绘景）—作答（明理）
手法：拟人、排比、比喻
主旨：探索自然 敬畏生命
我的说课完毕，感谢各位老师的聆听！
《化石吟》说课稿 6
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《化石吟》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标等七个方面进行详细说课。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册的一篇科学抒情诗，收录于“自然探索”主题单元。本文以生动形象的语言，将化石拟人化，通过一系列问句和遐想，展现了化石所承载的远古生命信息，兼具科学性与文学性。在2026年的教学语境下，本文能够引导学生感受跨学科文本的魅力，培养科学探究精神和文学审美能力，符合新时代语文教学“学科融合”的发展趋势。
2. 学情分析。七年级学生对远古生物和自然奥秘充满好奇心，这是开展教学的有利条件。他们已具备基本的诗歌阅读能力，能够感知诗歌的韵律和节奏，但对科学诗的文体特点理解不够深入，对化石的科学知识储备不足。此外，2026届学生擅长利用网络资源搜集信息，教师可引导学生通过自主探究弥补知识短板，提升学习主动性。
3. 教学目标。基于课程标准和学情分析，我设定以下三维教学目标：知识与技能目标：掌握“骸、裹、幽、默”等生字词，理解“葱茏、幽雅、叹服、造物主”等词语的含义；能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主旨和结构。过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等方式，体会诗歌的`语言特色和修辞手法，学习科学与文学结合的表达方法。情感态度与价值观目标：激发对自然科学的探索兴趣，培养热爱自然、尊重生命的情感，树立科学的世界观和价值观。
4. 教学重难点。教学重点：把握诗歌的结构脉络和主旨思想；赏析诗歌的语言美和拟人、排比等修辞手法的表达效果。教学难点：理解诗歌中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”等关键语句的深层含义；体会科学诗的独特魅力。
5. 教法学法。教法：采用情境教学法、诵读法、点拨法和多媒体辅助教学法，创设生动的教学情境，引导学生深入理解课文。学法：指导学生运用自主学习法、合作探究法、圈点批注法，主动参与教学过程，提高学习效率。
6. 教学过程。第一环节，导入新课：以“恐龙灭绝之谜”为题，引发学生讨论，引出“化石”这一关键线索，导入课文；第二环节，初读感知：学生自由朗读课文，标注生字词，初步感知诗歌的韵律和节奏；第三环节，精读品析：逐段分析课文，引导学生赏析修辞手法，理解诗歌的深层含义；第四环节，拓展延伸：组织学生观看化石相关的科普纪录片，撰写观后感；第五环节，课堂小结：总结本课的学习内容，升华情感；第六环节，布置作业：背诵课文，搜集更多关于自然奥秘的资料。
7. 板书设计。
化石吟
核心：化石——远古生命的密码
结构：发问—遐想—作答
手法：拟人、排比
情感：敬畏自然 探索未知
我的说课到此结束，感谢各位老师！
《化石吟》说课稿 7
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是《化石吟》。下面我将从教材、学情、教学目标等方面展开我的说课。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册第五单元的一篇精读课文，属于科学抒情诗体裁。本单元的教学主题是“探索自然奥秘”，本文以诗的语言为化石“吟唱”，既介绍了化石的科学知识，又抒发了对自然和生命的赞美之情，是科学性与文学性的完美融合。在2026年的教学中，本文可结合核心素养培养要求，重点落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”的目标任务。
2. 学情分析。七年级学生正处于好奇心旺盛的阶段，对远古生物和自然奥秘抱有浓厚兴趣，这为教学提供了良好的情感基础。他们已具备初步的诗歌阅读能力，但对科学诗的文体特点接触较少，对化石的科学成因、演化意义等知识了解有限。同时，2026届学生具备较强的合作探究能力，教师可通过小组活动引导学生主动获取知识，提升理解能力。
3. 教学目标。根据课程标准和学情分析，我设定以下教学目标：知识与技能目标：认识并掌握课文中的生字词，能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主旨和结构；过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等方式，体会诗歌的语言特色和修辞手法，提高文学鉴赏能力；情感态度与价值观目标：激发对自然科学的热爱，培养探索未知世界的兴趣和勇气，树立科学的生命观和价值观。
4. 教学重难点。教学重点：理解诗歌的'内容和主旨，把握诗歌的结构脉络；赏析诗歌的语言美和修辞手法的表达效果。教学难点：理解诗歌中蕴含的科学精神和人文情怀；体会科学诗的独特魅力。
5. 教法学法。教法：采用情境教学法、诵读法、点拨法和小组合作法，结合多媒体辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。学法：指导学生运用自主学习法、圈点批注法、合作探究法，主动参与教学过程，提高学习能力。
6. 教学过程。首先，情境导入：展示不同种类化石的图片，配以神秘的音乐，提问“这些石头来自遥远的过去，它们身上藏着怎样的秘密？”引发学生思考，导入课文；其次，初读感知：学生自由朗读课文，解决生字词问题，梳理诗歌的写作思路；再次，精读品析：引导学生赏析诗歌的修辞手法和语言特色，理解诗歌的深层含义；然后，拓展延伸：组织学生开展“我是小科学家”活动，结合课文知识和搜集的资料，介绍一种化石；最后，总结作业：总结本课的学习收获，布置作业：撰写一篇关于“自然奥秘”的短文。
7. 板书设计。
化石吟
结构：引思（1-2）—绘景（3-6）—明理（7）
手法：拟人、排比、比喻
主旨：探索自然 赞美生命
我的说课完毕，感谢各位老师的聆听！
《化石吟》说课稿 8
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《化石吟》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标等七个方面进行说课。
1. 教材分析。《化石吟》是部编版七年级语文上册的一篇科学抒情诗，作为“自然探索”单元的重要篇目，本文以独特的文体形式，将科学知识与文学审美融为一体。作者以拟人化的手法，通过对化石的“吟唱”，生动再现了亿万年前的生命演化历程，传递了对自然科学的热爱和对生命的敬畏。在2026年的教学中，本文可充分发挥跨学科教学优势，衔接生物、历史等学科知识，培养学生的综合素养。
2. 学情分析。七年级学生对远古生物和自然奥秘充满好奇心，求知欲旺盛，这是教学的有利条件。他们已具备基本的诗歌阅读能力，能够初步感知诗歌的韵律和节奏，但对科学诗的文体特点理解不够深入，对化石的科学知识储备不足。此外，2026届学生擅长使用多媒体设备和网络资源，教师可引导学生通过自主搜集资料、观看科普视频等方式，弥补知识短板，提升学习积极性。
3. 教学目标。基于课程标准和学情分析，我设定以下三维教学目标：知识与技能目标：掌握“骸、裹、幽、默”等生字词，理解“葱茏、幽雅、叹服、造物主”等词语的'含义；能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主旨和结构。过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等方式，体会诗歌的语言特色和修辞手法，提高文学鉴赏能力；学习将科学知识与文学表达相结合的写作方法。情感态度与价值观目标：激发对自然科学的探索兴趣，培养热爱自然、尊重生命的情感，树立科学的世界观和价值观。
4. 教学重难点。教学重点：把握诗歌的结构脉络和主旨思想；赏析诗歌的语言美和拟人、排比等修辞手法的表达效果。教学难点：理解诗歌中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”等关键语句的深层含义；体会科学诗的独特魅力。
5. 教法学法。教法：采用情境教学法、诵读法、点拨法和多媒体辅助教学法，创设生动的教学情境，引导学生深入理解课文。学法：指导学生运用自主学习法、合作探究法、圈点批注法，主动参与教学过程，提高学习效率。
6. 教学过程。第一环节，导入新课：以“化石的故事”为题，讲述一个关于化石发现的趣味故事，引发学生兴趣，导入课文；第二环节，初读感知：学生自由朗读课文，标注生字词，初步感知诗歌的韵律和节奏；第三环节，精读品析：逐段分析课文，引导学生赏析修辞手法，理解诗歌的深层含义；第四环节，拓展延伸：组织学生观看《化石的秘密》科普纪录片，开展小组讨论“化石对人类认识自然的意义”；第五环节，课堂小结：总结本课的学习内容，升华情感；第六环节，布置作业：背诵课文片段，搜集更多关于自然奥秘的资料，下节课分享。
7. 板书设计。
化石吟
吟唱化石：生命的见证 自然的奇迹
结构：发问—遐想—作答
手法：拟人、排比
情感：热爱科学 敬畏生命
我的说课到此结束，感谢各位老师！
《化石吟》说课稿 9
一、说教材
1. 文本定位：《化石吟》是一首充满科学魅力与文学温情的科学诗，以诗意的语言解读化石的科学价值，将抽象的生物进化知识转化为可感知的文学意象，是连接科学与人文的重要文本。
2. 教学重难点：重点是赏析诗歌的文学表达技巧，把握诗歌的情感基调；难点是实现科学知识与文学鉴赏的深度融合，让学生在理解科学内涵的同时感受文学之美。
3. 文本价值：通过本文教学，既能提升学生的诗歌鉴赏能力，又能普及科学知识，培养科学探究精神，契合核心素养中“人文底蕴”与“科学精神”的培养要求。
二、说学情
1. 学习基础：七年级学生对诗歌的鉴赏多停留在语言表面，缺乏对文本深层内涵的挖掘能力；对科学知识的掌握较为零散，难以主动建立文学与科学的关联。
2. 认知特点：初中生形象思维占主导，对生动、具象的教学内容接受度高，适合通过多元教学方法降低抽象知识的.理解难度。
3. 学习痛点：容易出现“重文学轻科学”或“重科学轻文学”的偏向，难以平衡两者的学习重心，需要教师通过针对性设计引导融合学习。
三、说教学目标
1. 知识与技能：掌握诗歌的比喻、拟人等修辞手法，能准确赏析诗中关键语句的表达效果；了解化石形成的基本过程与生物进化的大致历程，积累科学常识。
2. 过程与方法：通过情境体验、小组研讨、资料研读等多元方式，梳理诗歌思路，建立文学意象与科学知识的关联；提升文本解读与跨学科整合的能力。
3. 情感态度与价值观：感受科学与文学融合的魅力，培养对自然科学的探索兴趣与对文学作品的鉴赏热情，树立尊重生命、热爱自然的观念。
四、说教学过程
1. 跨学科导入：结合生物学科中“生物进化”的知识点，提问“我们如何了解远古时期的生命形态？”，引出“化石”；再播放诗歌朗诵音频，引导学生感受文本的文学特质，实现科学与文学的自然衔接。
2. 多元探究：一是文学赏析，组织学生分组找出诗中运用修辞手法的语句，赏析其表达效果，感受诗歌的语言美；二是科学解读，补充化石形成的科普视频与图文资料，帮助学生理解诗中“密码”“史册”等意象的科学内涵；三是融合研讨，围绕“诗中如何将科学知识转化为文学表达？”展开交流，突破教学难点。
3. 实践运用：布置“科学+文学”双主题作业，要求学生撰写一段文字，既介绍一种化石的科学价值，又运用至少两种修辞手法展现其特点，实现知识的迁移与融合运用。
4. 总结提升：梳理本节课的学习思路，强调科学与文学并非割裂，而是相互滋养的，鼓励学生在今后的学习中培养跨学科思维。
五、说教学资源
整合多学科教学资源，包括生物学科的化石科普资料、语文教材的诗歌赏析指导、多媒体的音频视频素材等；搭建线上学习平台，分享拓展资料，方便学生课后自主学习，深化学习效果。
《化石吟》说课稿 10
一、说教材
1. 文本核心：《化石吟》以“吟”为抒情载体，以化石为探究对象，既传递了生物进化的科学知识，又抒发了对生命与自然的敬畏之情，是培养学生核心素养的优质文本，可兼顾“语言建构与运用”“科学精神”“审美鉴赏与创造”等多个素养维度。
2. 教学重难点：重点是引导学生在沉浸式学习中感受文本的科学魅力与文学美感，提升核心素养；难点是设计有效的沉浸式活动，让学生主动融入文本情境，实现知识、能力与情感的同步提升。
3. 教学适配性：文本的科学性与文学性兼具的特点，适合设计沉浸式学习活动，让学生在情境中感知、探究、升华，符合初中生的学习认知规律。
二、说学情
1. 素养基础：七年级学生已具备初步的`语言运用能力与科学认知基础，但核心素养的各维度尚未形成系统，需要通过针对性的课堂设计进行整合提升。
2. 学习特点：学生对沉浸式、体验式的学习活动兴趣浓厚，能够主动参与情境互动，但在活动中容易偏离核心目标，需要教师精准引导。
3. 发展需求：核心素养导向下，学生需要突破传统的知识学习模式，培养自主探究、跨学科整合、情感升华等综合能力，这也是本节课的设计初衷。
三、说教学目标
1. 语言建构与运用：积累诗中优美的语句与核心词汇，掌握科学诗的语言特点，提升语言表达与鉴赏能力。
2. 思维发展与提升：通过沉浸式探究，培养逻辑梳理、跨学科关联、深度思考的能力。
3. 审美鉴赏与创造：感受科学诗的语言美、意境美，体会科学与文学融合的独特魅力，提升审美素养。
4. 文化传承与理解：树立热爱科学、尊重生命的观念，传承探索自然、追求真理的科学精神。
四、说教学过程
1. 情境沉浸式导入：打造“远古生命博物馆”情境，在教室布置化石图片、远古生物复原图，播放轻柔的远古环境音效；教师以“博物馆讲解员”的身份引入课题，引导学生走进“化石的世界”，快速融入学习情境。
2. 探究沉浸式学习：一是“声临其境”朗读，播放背景音乐，引导学生带着情境感朗读诗歌，体会诗人的情感变化；二是“角色扮演”探究，让学生分别扮演“科学家”“文学家”，从不同视角解读文本，“科学家”解读科学内涵，“文学家”赏析文学表达，再进行视角融合交流；三是“情境创作”升华，让学生以“化石的自述”为题，撰写一段小诗，融入情境进行创作。
3. 总结沉浸式升华：在“远古生命博物馆”情境中，引导学生分享本节课的学习收获，从语言、科学、情感等多个维度总结提升；教师进行总结点评，强调核心素养的提升价值。
五、说评价方式
采用多元化评价方式，包括过程性评价（关注学生在沉浸式活动中的参与度、表现与思考）、成果性评价（评价学生的情境创作作品）、自我反思评价（让学生自主总结学习收获与不足），全面评价学生的学习效果与核心素养提升情况。
《化石吟》说课稿 11
一、说教材
1. 文本解读要点：《化石吟》的解读需兼顾“科学层面”与“文学层面”，科学层面要厘清化石与生命进化的关联，文学层面要赏析诗歌的抒情手法与语言美感，两者的融合是文本解读的核心。
2. 教学重难点：重点是引导学生掌握文本解读的方法，实现对科学内涵与文学美感的双重解读；难点是培养学生的自主探究意识与能力，让学生能够主动、深入地解读文本。
3. 教学意义：通过本节课的文本解读教学，不仅能让学生理解《化石吟》的核心内容，更能让学生掌握通用的文本解读方法，提升自主学习能力。
二、说学情
1. 解读基础：七年级学生已具备基本的文本解读能力，但解读方法较为单一，多停留在表面，缺乏系统性与深度，难以兼顾多维度解读。
2. 探究现状：学生自主探究的主动性不足，习惯于依赖教师的讲解，缺乏自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 学习需求：学生需要掌握科学的文本解读方法，提升自主探究能力，以适应后续更复杂的文本学习，这也是本节课的教学重点。
三、说教学目标
1. 知识与技能：掌握“分层解读”“关联解读”的文本解读方法，能自主解读《化石吟》的科学内涵与文学美感；理解诗中核心意象与关键语句的含义。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、方法总结等环节，体验文本解读的过程，提升自主探究能力与协作学习能力。
3. 情感态度与价值观：在自主解读中感受文本的魅力，激发对文本解读的兴趣，培养主动探究、深入思考的.学习习惯。
四、说教学过程
1. 方法引领导入：提出问题“我们可以从哪些角度解读一首科学诗？”，引导学生思考文本解读的多元角度；介绍“分层解读（科学层、文学层）”“关联解读（科学与文学融合）”的方法，为自主探究奠定基础。
2. 自主探究实践：第一步，自主分层解读，让学生结合解读方法，自主阅读诗歌，分别梳理科学层面（化石的科学价值、生命进化知识）与文学层面（修辞手法、情感基调）的内容，做好标注；第二步，小组合作关联解读，小组内交流分层解读成果，探讨“科学层面与文学层面如何相互支撑？”，实现深度解读；第三步，成果展示交流，各小组分享解读成果，师生共同点评，深化理解。
3. 方法总结提升：引导学生总结本节课运用的文本解读方法，梳理自主探究的流程；布置拓展作业，让学生运用所学解读方法自主解读一篇简短的科学诗，巩固所学方法，提升自主探究能力。
五、说教学支架
为帮助学生自主探究，搭建多层教学支架：一是解读方法指引单，明确分层解读与关联解读的具体要求；二是问题提示卡，针对解读难点设计提示问题，如“诗中哪些语句体现了科学与文学的融合？”；三是小组分工建议，帮助小组高效开展合作探究，确保自主探究顺利推进。
《化石吟》说课稿 12
一、说教材
1. 文本定位：《化石吟》是部编版七年级上册第四单元的一篇科学诗，兼具科学性与文学性，以诗歌的语言生动诠释了化石的科学价值，展现了生物进化的历程，是引导学生感受科学之美、培养文学鉴赏能力的优质文本。
2. 单元地位：本单元以“探索自然奥秘”为主题，旨在培养学生的科学探究精神与文本解读能力。《化石吟》作为单元中的诗歌体裁文本，既能丰富学生的阅读体验，又能衔接说明文的科学知识，起到承上启下的作用。
3. 核心重难点：重点是把握诗歌的主旨情感，体会科学诗的语言美感；难点是理解化石背后的科学内涵，厘清诗歌意象与科学知识的关联。
二、说学情
1. 知识基础：七年级学生已具备初步的诗歌阅读能力，能够感知诗歌的节奏与韵律，但对科学诗的体裁特点了解较少，缺乏将文学鉴赏与科学知识结合的阅读经验。
2. 认知特点：初中生好奇心强，对“化石”“生物进化”等自然奥秘充满兴趣，但抽象思维能力尚不成熟，对化石承载的历史内涵和科学价值难以深入理解。
3. 学习障碍：容易将诗歌仅当作文学作品欣赏，忽略其科学属性；对诗中抽象的意象（如“冰冷的骸骨”“沉睡的石头”）与科学事实的对应关系难以精准把握。
三、说教学目标
1. 知识与技能：掌握诗歌的节奏、韵律等基本特点，能有感情地朗读诗歌；了解化石的科学价值，积累相关科学常识。
2. 过程与方法：通过反复朗读、小组研讨，梳理诗歌思路，体会诗歌语言的生动性与形象性；结合科学资料，建立文学意象与科学知识的.关联。
3. 情感态度与价值观：激发对自然科学的探索兴趣，培养热爱科学、尊重生命的情感；感受科学与文学融合的魅力，提升审美鉴赏能力。
四、说教学过程
1. 情境导入：播放化石相关纪录片片段，展示恐龙化石、三叶虫化石等图片，提问“这些沉睡的石头里藏着怎样的秘密？”，引发学生兴趣，自然导入课文。
2. 初读感知：组织学生自由朗读诗歌，标注节奏与韵脚；指名朗读，师生共同点评，指导学生把握诗歌激昂、深情的基调。
3. 精读探究：引导学生分组研讨“诗中描写了化石的哪些特点？”“诗人通过化石表达了怎样的情感？”，结合具体诗句赏析语言美；补充化石形成、生物进化的科学资料，帮助学生理解诗歌的科学内涵。
4. 拓展延伸：布置“我是化石讲解员”活动，让学生结合课文内容与科学知识，介绍一种化石的价值，实现知识的迁移运用。
五、说板书设计
采用“意象+内涵+情感”的三维板书，梳理诗中“骸骨”“密码”等核心意象，对应标注其科学内涵，最终总结诗人对科学、生命的热爱之情，逻辑清晰，便于学生理解。
《化石吟》说课稿 13
一、说教材
1. 文本特点：《化石吟》以“吟”为题，兼具抒情性与科学性，语言凝练优美，节奏明快，运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的科学知识转化为生动的文学意象，是科学诗的典型代表。
2. 教学价值：通过本文教学，既能让学生了解化石的科学意义，培养科学素养；又能引导学生感受诗歌的语言魅力，提升文学鉴赏能力，实现科学与人文的双重育人目标。
3. 重难点确立：重点是通过朗读品味诗歌语言，把握诗歌节奏与情感；难点是理解诗歌中科学知识与文学表达的融合点，深化对“吟”的内涵的理解。
二、说学情
1. 阅读基础：七年级学生已接触过现代诗，掌握了基本的朗读技巧，但对科学诗的朗读节奏把握不够精准，难以通过朗读传递出文本兼具科学严谨与文学深情的特质。
2. 认知局限：学生对化石的了解多来自科普读物或影视资料，较为零散，缺乏系统认知，难以将文本中的文学描写与科学事实精准对应。
3. 学习需求：学生渴望通过生动的形式了解自然奥秘，对互动式、体验式的学习方式接受度高，适合通过朗读、研讨、展示等活动开展教学。
三、说教学目标
1. 知识与技能：能准确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律；掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果，理解诗中关键语句的含义。
2. 过程与方法：通过齐读、指名读、配乐读、齐读等多种朗读形式，体会诗歌情感；结合小组合作探究，梳理诗歌思路，厘清科学知识与文学表达的关系。
3. 情感态度与价值观：激发对诗歌的热爱之情与对自然科学的.探索欲望，培养勇于探究、热爱生命的品质。
四、说教学过程
1. 朗读导入：教师范读诗歌，引导学生感受诗歌的节奏与情感，提问“听了这首诗，你对化石有了怎样的初步印象？”，引出课题，明确学习重点。
2. 分层朗读：第一层“读准节奏”，让学生标注停顿与重音，小组内互读互评；第二层“读出情感”，结合诗中情感变化（疑问—赞叹—热爱），指导学生调整朗读语气；第三层“读出内涵”，配乐朗读，引导学生在朗读中感知科学与文学融合之美。
3. 探究深化：围绕“诗中哪些语句既体现了科学性，又兼具文学性？”展开研讨，结合具体诗句赏析，如“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，既点明化石的科学价值，又运用拟人手法增强感染力。
4. 总结拓展：总结诗歌朗读技巧与科学诗的特点，布置作业“仿写一段科学诗，描写一种自然现象”，提升学生的语言运用能力。
五、说教学反思
本次教学以朗读为核心，符合诗歌教学的规律，但需注意平衡朗读训练与科学知识讲解的时间分配；后续可增加更多化石相关的科普资料，帮助学生更好地理解文本，深化教学效果。
《化石吟》说课稿 14
我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。
首先，我对本课内容分析如下：《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。
新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。
《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。
学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。
课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程（）中要激发学生爱科学、爱文学的热情。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：
一、知识目标：1）理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。
2）了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
能力目标：1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
2）学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。
德育目标：认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。
教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
二关于教法：为此我采用如下教学方法：
1、朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。
2、联想想像法：亿万年前地球上神奇的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界，并以优美的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。
3、讨论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
三、 学法指导
教学是教师和学生的双边活动，遵循"教师为主导，学生为主体，质疑为主线"的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想：预计用两课时。
第一课时：投影展示字词，完成知识目标一，展示古生物图片，完成知识目标二。朗读体会诗歌的韵律美，认识诗歌前后照应的结构特点。联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。
第二课时：发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。
查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的形式。
下面我就以第一课时为例，说一下具体的课堂实施
五、教学程序：
一）提前布置好预习：1）划出自己认为不认识或不理解的词，会读会写。
2）熟悉课文。
二）精心设计导语：同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗－－《化石吟》
三）投影仪展示准备的`字词，完成知识目标一，检查掌握情况。
投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。
四）教师范读诗歌，学生注意领会。然后指学生朗读。
（注意保护学生的热情，多发现朗读时的优点，给予鼓励。至于他们的不足，课外私下交流。）
提出问题：找出诗中哪两节结构相近？它们在内容上，在全文的结构中起什么作用？
五）诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。（采用分组讨论，提出要求：各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有出色的地方，带头鼓掌，为他们的表现。）
六）总结：科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。
板书设计：
化石吟
科学诗
首尾圆合 1－2节 ：问句引发想像
收放自如 3－6节：主体具体抒写遐思内容
7节：回应
《化石吟》说课稿 15
一、教材分析
这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。《化石吟》是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇的人类的伟大。教学这篇课文时要联系生物学的内容，如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等内容，在此基础上进行反复朗读，感受其中的思想感情的节奏韵律之美。科学诗以诗的形式写科学的内容，这正是许多学生所喜欢的，教学过程中要以此激发学生爱科学、爱文学的热情。
诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，可以利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。
二、目标设置
1、认知领域目标
①理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
②了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
③理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。
2、能力情感领域目标
培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。
[教学目标确定的理由和根据]
本课是一首以科学为题材的抒情诗，所以本课的教学，既要通过诗歌来让学生了解奇幻如神话般的生物世界，又要把握住语文学科的特点，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。
第四单元的主题是“科学”，故将本课的'能力情感领域目标确定为：培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。
三、教学重难点
1、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
2、教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
[重难点确定的根据]
在关注语文学科的人文性的同时，不能忽略语文学科的工具性。我们不能把语文课上成生物课，在教学中必须体现语文学科的特点。故以认知领域目标③为重点。
当然，在本课教学中仅限在语文学习的小圈子里，也是不可取的。要注意把语文知识和自然知识结合起来，既学到有关诗的知识，又了解了自然科学知识。
[重难点突破设想]
激发学生多感官感受能使学生对所学知识有更加深刻的理解。故在研讨重难点时要求学生带着问题反复朗读、多种形式的朗读，教师作出适当的评价，通过朗读激发情感，通过朗读、讨论使学生理解深刻，
四、教学建议
1、拟用一课时完成教学。
2、朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。
3、联想想像法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。
4、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。
[教法实施的依据]
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
五、学法与要求
1、课前请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。
2、朗读诗歌的时候要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
[学法指导的目的]
根据语文课程标准对语文学科性质的界定——工具性与人文性的有机统一，结合诗歌抒情性强的特点。同时体现“四合一”学法指导要明确具体“做什么”“怎样做”等预习及阅读的要求，让学生在学习中做到有“法”可依。
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《化石吟》说课稿 16
一、教材分析
本单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。
1、《化石吟》是一首科学诗, 写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。它以诗的形式写科学的内容,也正是许多学生所喜欢的。课文以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。
2、学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。
3、本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,而《化石吟》作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。所以教师要充分调动学生探究科学的积极性,激发他们热爱科学的热情。
4、《化石吟》也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明,声调和谐。应指导学生反复诵读,细细品味。体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美,激发学生热爱文学的热情。
二、教学目标
根据上述教材分析，我制定了如下教学目标：
知识目标：
1）理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。
2）了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
能力目标：
1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
2）学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。
情感目标：认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。
教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
三、关于教法：
1、朗读法：
诗歌教学首先应重在朗读吟诵，诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。
2、联想想象法。
科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界,依据科学的分析想象神秘的故事,在合理的联想想象中引发学生的思考,激发他们浓厚的.科学兴趣和强烈的求知欲望。
3、讨论点拨法。
教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。
四、 学法指导
1、自觉参与
教师营造良好的学习气氛,创设适宜诵读的情境活动,促使学生全身心地投入到诵读中来。读中见意、读中品词、读中悟情，使学生的主体能动性得到进一步发挥,参与意识不断加强,自觉主动地参与到学习中来.
2、自主探究
依据化石推测上古的生物世界,打开学生的思维,让他们充分联想想象,探究未知世界的秘密。在发言中主动思考,在表达中善于探究,逐渐形成自主探究的学习方式。
3、小组合作
整个教学过程中,以小组为单位进行讨论,总结。
五、课前准备
1、 利用网络或书籍查阅有关化石的资料。
2、 结合生物课了解生物的进化，化石的形成。
六、教学设想
预计用两课时。
1、 导入新课
投影电脑中的关于古生物恐龙的图片，从“侏罗纪公园”开始讲。激发学生的学习兴趣。
2、 整体感知
（1）教师配乐范读课文。
（2）学生掌握生字词。
（3）教师指导阅读：
3、问题讨论
Ⅰ整体把握
①用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握诗歌。
例：概括诗歌的主要内容。
诗歌表达了作者怎样的思想感情？
Ⅱ结构分析
②理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。
Ⅲ内容解剖
③体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵，体味诗歌韵律，能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。
4、 揣摩研读
（1）从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。
（2）引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。
5 、拓展运用
（1）联想想象
展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。
（2）表达感受
面对这幅猛犸图片，你有什么感受呢？请用一两句诗来表达。
在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。
6、 教师小结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科学面前，生命又是何等的神奇！同学们，愿这首诗不仅给你们带来文学的享受，也给你们带来探索科学世界的动力。
7、 布置作业
收集有关化石的文字资料、图片等。
《化石吟》说课稿 17
一、教材分析：
本单元的几篇课文都与科学知识有关，学习的目的是激发学生的求知欲望，培养他们的科学精神。《化石吟》是以诗歌的形式，赞美了化石对于人类认识古代生命的作用，目的是启发学生爱科学、探索科学的精神。因此，在本诗的学习中，除了诗歌知识的学习，还必需了解化石的有关知识作为背景，才能较深刻地理解化石对于生物进化论的贡献以及作者的赞美之情。
二、学情分析：
学生对化石等古生物方面的知识较为缺乏，要靠教师补充和引导。
三、教学方法：
1、预习背景知识的方法。教师提供化石与进化论方面的知识材料给学生预习，使学生对化石的感受能够丰富起来，侧重点是理解化石说明了生命演变的事实，证明了生物进化的真理。在此基础上理解作者赞美化石的感情，激发学生探索生命奥秘的兴趣。
2、拟采用多媒体教学的手段，出示远古动植物化石的相关图片和播放有关远古时代恐龙的科学幻想片（《侏罗纪公园》）。（这个做法能积累理解本诗第3节、第6节的知识背景）。
3、对比法。引入学生学过的《石灰吟》和本诗对比，同是赞颂诗，但赞颂的侧重点却不同。
4、朗读法。本诗与第6课《理想》一样，节奏感强，适合朗读。在朗读中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”等。同时在朗读中理解本诗的押韵、设问、拟人等特点。
5、拓展延伸法：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。
四、教学过程：
1、课前印发教师收集的“化石简介”的资料，学生自由阅读。
2、课堂提问，就同学们所看资料，回答：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分为哪几类？d、科学家是怎样研究化石的？e、化石说明了什么真理？
3、请一个同学背诵《石灰吟》，另一个同学朗读《化石吟》，思考这两首诗歌的异同点。学生回答后，教师明确，两首诗歌都是赞美诗歌，但前者主要是咏诵石灰的坚贞的精神，目的是用来象征一种人；本课则是赞美化石讲述了令人惊讶的“神话”，是赞美化石本身，赞美它讲述了生命演化的故事，赞美它证明了生命进化的真理。
4、多媒体播放化石的图片。然后请同学们齐读诗歌，谈谈同学们对诗歌中描绘的化石形象做一个对比，增强对“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”的理解。
5、同学们对图片上的化石形象也许有点失望，这样的化石怎么就“讲述了奇幻的神话”呢？播放《侏罗纪公园》中的凶猛的恐龙和原始森林片段5分钟。接下来请同学朗读诗歌的第6小节，理解作者对大自然的由衷赞美。（即“高明的魔法师”，“卓越的雕刻家”。）
6、再次朗读诗歌，分析诗歌的写作上的特点。结构分为3个层次，1、2小节设问，第7小节回答，形成首尾照应。中间3、4、5、6小节写化石对回答了真理，它的珍贵和证明了生命的不停息的事实。并归结到对大自然的由衷赞美。再分析一下拟人手法的使用好处及本诗押韵上口的特点。
7、小结作者赞美化石的深层次的原因。在于化石保存了远古生命的信息，使人类的认识前进了一大步，从相信上帝、相信造物主到相信科学的进化论，这是认识上的一次飞跃。在这里就有化石的功劳。
8、作业设计：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。教师批改作业后，选择一部分好的在教室墙壁上张贴，供学生们交流。
附录学生预习资料：
化石简介
1、什么是化石？
保存在地壳的岩石中的古动物或古植物的遗体或表明有遗体存在的'证据都谓之化石。
简单的说，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年代里，地球上曾经生活过无数的生物，这些生物死亡后的遗体或是生活是遗留下来的痕迹，许多都被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中，这些生物遗体中的有机质分解殆尽，坚硬的部分如外壳、骨骼、枝叶等与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了石头，但是它们原来的形态、结构（甚至一些细微的内部构造）依然保留着；同样，那些生物生活时留下的痕迹也可以这样保留下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石
2、形成条件：
虽然一个生物是否能形成化石取决于许多因素，但是有三个因素是基本的：
（1）有机物必须拥有坚硬部分，如壳、骨、牙或木质组织。然而，在非常有利的条件下，即使是非常脆弱的生物，如昆虫或水母也能够变成化石。
（2）生物在死后必须立即避免被毁灭。如果一个生物的身体部分地被压碎、腐烂或严重风化，这就可能改变或取消该种生物变成化石的可能性。
（3）生物必须被某种能阻碍分解的物质迅速地埋藏起来。而这种掩埋物质的类型通常取决于生物生存的环境。海生动物的遗体通常都能变成化石，这是因为海生动物死亡后沉在海底，被软泥覆盖。软泥在后来的地质时代中则变成页岩或石灰岩。较细粒的沉积物不易损坏生物的遗体。在德国的侏罗纪的某些细粒沉积岩中，很好地保存了诸如鸟、昆虫、水母这样一些脆弱的生物的化石。
大概动物柔软部分的化石得以保存的最著名的例子是在阿拉斯加和西伯利亚。在这两个地区的冻原上发现的大量的冻结的多毛的猛犸遗体——一种绝灭的象。这些巨兽有的已被埋藏达25000年。当冻土融解，猛犸的遗体就暴露出来。也有些尸体保存得很不好，当它们暴露出来时，其肉被狗吃了，其长牙被象牙商倒卖。猛犸象的毛皮现在在很多博物馆展览，有的把猛犸象的肉体或肌肉放在乙醇中保存。
生物变成化石的更有趣和不寻常的一种方式就是在琥珀中保存。古代的昆虫可被某些针叶树分泌出的粘树胶所捕获。当松脂硬结后并进一步变成琥珀，昆虫便留在其中。有些昆虫和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在显微镜下研究它的细毛和肌肉组织。
虽然生物体的软组织的保存形成了一些有趣的和令人叹为观止的化石，但这种方式形成的化石是相对罕见的。古生物学家更经常地是研究保存在岩石中的化石。
3.化石分类：
遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。
遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。
遗迹化石：古代的生物在脱水后的碳痕及足迹等化石。
4.化石与生物的进化
生物进化的顺序和意义：
（1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简单、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越复杂、越高级。
（2）意义：动植物化石是生物进化的有力证据。
化石在地层按一定顺序出现的事实是生物进化最可靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明了生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的，它反映了生物进化的顺序是：简单→复杂；低等→高等；水生→陆生。
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