蘭亭集序說(shuō)課稿
在新課程標準的規范之下，我的說(shuō)課流程如下
1、教學(xué)設計思路
2、教 材 分析
3、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)分析
4、教法和學(xué)法指導
5、教學(xué)程序的設計
6、板 書(shū) 設 計
7、作 業(yè) 布 置
一、本節課的整體設計思路
本課是一節古代山水游記類(lèi)散文的閱讀鑒賞課，整體設計兩個(gè)過(guò)程：一是反復誦讀，感知文章駢散結合的特點(diǎn);二是通過(guò)對文本深入分析來(lái)認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒。在這兩個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )閱讀鑒賞古代山水游記類(lèi)散文的方法，養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
二、教材分析
1、教材所處的地位和作用：
王羲之的《蘭亭集序》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修二第三單元的第一篇課文�！�語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文學(xué)習有這樣的要求“通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì )中國文化的博大精深、淵遠流長(cháng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養”，作為古代山水游記類(lèi)散文的《蘭亭集序》恰好能讓學(xué)生在很好的理解文章的內容的基礎上，認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀(guān)很有幫助，同時(shí)又能讓學(xué)生感受我國書(shū)法藝術(shù)的博大精深，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習過(guò)淺顯的山水游記類(lèi)散文，對閱讀這類(lèi)文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，已有所體會(huì )，初步形成了自己的閱讀方法，能夠為學(xué)習本文做好基本的語(yǔ)文素養儲備。但由于生活閱歷較淺，高一的學(xué)生在理解本文作者表達的生死觀(guān)時(shí)可能會(huì )有一定的難度。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)分析
根據語(yǔ)文課程標準、教材的地位與作用和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定如下教學(xué)目標：
1、知識與能力：(1)掌握“修、期、雖、以”等詞的多義性，(2)體會(huì )文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言;
(3)背誦全文;
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀、借助注釋和查閱工具書(shū)，疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解作者在文中由樂(lè )轉悲的感情變化，體會(huì )作者深沉感嘆中所蘊含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：掌握“修、期、雖、以”等詞的多義性，背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想感情的變化，正確評價(jià)作者的生死觀(guān)。
四、教法學(xué)法設計
在本節課的教法設計中，我力圖通過(guò)這節課的教學(xué)不僅讓學(xué)生疏通文意，而且更深的領(lǐng)悟文章內容和體會(huì )作者的思想感情，從而達到陶冶性情，提高語(yǔ)文素養的目的。
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法，結合該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
1、誦讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領(lǐng)悟文章內容和體會(huì )作者的思想感情。
2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習本文中，我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線(xiàn)索，從而使學(xué)生更好的理解課文內容。
學(xué)法設計
《語(yǔ)文課程標準》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。重視師生的語(yǔ)言交流和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。” 據此我確定了以下學(xué)法及能力培養：
1、采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學(xué)生自主獲取知識的能力;
2、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，同時(shí)，在教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑，可采用小組合作的方式相互提出難句質(zhì)疑并相互解答;
3、用歸納法歸納文中的特殊文言現象。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情景 導入新課
2、初讀文本 整體感知
3、緩讀領(lǐng)會(huì ) 疏通文意
4、快讀文章 理清思路
5、品讀課文 探究意蘊
6、當堂訓練 能力提升
7、課堂小結 深化意蘊
1創(chuàng )設情景 導入新課
利用多媒體播放王羲之的書(shū)法作品和《蘭亭集序》的圖片，給學(xué)生直觀(guān)的形象指引。我會(huì )用略帶神秘感的導語(yǔ)引起學(xué)生對這篇文章的好奇和重視。
設計意圖：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，注重導入情境的創(chuàng )設，是激趣的第一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng )設學(xué)習氛圍的重要環(huán)節。 借助多媒體形象直觀(guān)的展示，達到吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境的目的。
2 初讀課文 整體感知
教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生小聲跟讀，讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調、語(yǔ)氣與節奏，初步感受《蘭亭集序》的語(yǔ)言特色。聽(tīng)完錄音后，再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，教師相機作誦讀指導，這一環(huán)節是教法和學(xué)法的落實(shí)。
3緩讀領(lǐng)會(huì ) 疏通文意
在經(jīng)過(guò)誦讀初步感知文意的基礎上，學(xué)生分小組的形式共同合作，結合課文下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，教師巡視點(diǎn)撥。比如第一段中的“修、畢、咸、引、信”等重點(diǎn)實(shí)詞。
學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主體作用，而且在合作探究中嘗試自己總結文言文閱讀的規律。對于學(xué)生自己處理不了的疑難點(diǎn)，教師做重點(diǎn)指導。
4快讀課文 理清思路
讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表達作者感情變化的句子或字詞，教師根據回答點(diǎn)撥各段大意。在明確文意的情況下，這個(gè)問(wèn)題比較容易解決，學(xué)生應該能總結出作者的感情是體現在“樂(lè )、痛、悲”這三個(gè)字上
5品讀課文 探究意蘊
學(xué)生自主解決了文言知識，理清了行文思路后，教師設計問(wèn)題引導學(xué)生對文本內涵意義進(jìn)行探究。我設計的問(wèn)題是:
作者因何而樂(lè )?為何而痛?緣何而悲?找出你感觸最深的語(yǔ)句，讀一讀，品一品，探究其中蘊涵的感情。
根據學(xué)生的知識結構和認知水平，對于一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要對文本認真地分析就能解決。問(wèn)題三需要老師結合著(zhù)學(xué)生的實(shí)際加以引導，為此我預設了以下幾個(gè)小問(wèn)題：
1、作者對人生短暫、世事無(wú)常的感慨是多愁善感的一己之“痛”嗎?
2、從第幾段的哪些文字可以看出?
3、這樣的人生感嘆不僅前有古人，現有今人，而且還后有來(lái)者。從文中那句話(huà)可以看出? 4、作者“深深悲嘆為哪樁”?
5、王羲之對生死的感悟和當時(shí)人們對生死的普遍認識有沒(méi)有什么不同之處呢?如果有，從那一句話(huà)可以看出?
6、作者為什么會(huì )在文章中間深沉地呼喊出這樣一句呢?
6當堂訓練 能力提升
悲嘆并不等于悲觀(guān)，悲嘆人生的往往是富有創(chuàng )造價(jià)值的人士。學(xué)過(guò)本文，你還能想到歷史上的哪些人物，像王羲之一樣在悲嘆人生的同時(shí)，卻為后人留下了寶貴的財富，請選一兩位你熟悉的，仿照例句為他們寫(xiě)一兩段話(huà)。(人物參考：曹操、李白、)
示例：王羲之在文章中悲嘆“后之視今，亦由今之視昔”，但其在書(shū)法上的卓越成就正是他對抗人生虛無(wú)的最執著(zhù)的努力。
天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。(王勃《滕王閣序》)
哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮。(蘇軾《前赤壁賦》)
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。(曹操《短歌行》)
通過(guò)積極思考和動(dòng)手仿寫(xiě)，一方面加深學(xué)生對王羲之深沉感嘆中所蘊含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情的理解;另一方面培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和知識遷移能力
7、課堂小結 深化意蘊
我們一起聆聽(tīng)了王羲之那穿越了1600多年時(shí)光的對于人生的一聲深深的悲嘆，體驗了古人關(guān)于生死問(wèn)題的思考。是的，我們人類(lèi)確實(shí)無(wú)法改變死亡的命運，但是，我們的精神卻可以光照千古!“后之視今，亦由今之視昔”。后來(lái)的人看我們，就象我們看過(guò)去的人一樣!王羲之雖然已經(jīng)作古千年，但他的《蘭亭集序》卻永遠散發(fā)著(zhù)迷人的魅力，為我們留下了寶貴的精神財富。那么，我們，又該為我們的后人留下點(diǎn)什么呢?這是同學(xué)們讀《蘭亭集序》應該留下的永遠的思考。
六、板書(shū)設計
板書(shū)應簡(jiǎn)潔美觀(guān)，概括性強，故將板書(shū)設計為
蘭 亭 集 序
王 羲 之
時(shí)間 ：暮春之初
地點(diǎn) ：蘭亭
事由 ：修褉事也
人物 ：群賢畢至，少長(cháng)咸集
環(huán)境 ：崇山峻嶺，茂林修竹，
清流激湍，映帶左右
事件 ：流觴曲水，暢敘幽情
天氣 ：天朗氣清，惠風(fēng)和暢
欣于所遇 所之既倦
向之所欣 已為陳?ài)E
修短隨化 終期于盡 死生亦大矣
昔人興感 若合一契
時(shí)人“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”
后之覽者 ，亦猶今之視昔
簡(jiǎn)潔直觀(guān)的板書(shū)，幫助學(xué)生理清思路，從而更好地背誦全文
七、布置作業(yè)
積累內化(1)背誦全文(2)歸納文中的文言知識(3)搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料，相互交流
設計意圖：1、對課文知識進(jìn)行梳理，便于學(xué)生建立自己的知識結構。2、對課文內容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生“得法于課內，得益于課外”。
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