李白詩(shī)《獨坐敬亭山》教學(xué)實(shí)錄

　　一、課前談話(huà)：

　　T：你認識我么?(S回答略)

　　T：蘇東坡認識么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點(diǎn)!你知道李白有幾個(gè)名字?(根據學(xué)生的回答老師板書(shū)：李白　李太白　)

　　S：青蓮居士。(根據學(xué)生回答板書(shū)：李青蓮)

　　T：那我們就可以說(shuō)是“李青蓮”。

　　T：回顧李白的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)背幾首?誰(shuí)來(lái)!(S都比較緊張)

　　靜夜思 望廬山瀑布(學(xué)生齊背)

　　T：靜夜思，永恒的話(huà)題……古老與現代(老師用抒情的語(yǔ)言來(lái)描述，略)。那是一個(gè)怎樣的話(huà)題?

　　S：思念家鄉。

　　T：是啊，那是一個(gè)鄉愁(板書(shū)：鄉愁滿(mǎn)懷)，還有么?

　　S：望廬山瀑布。(緊張)S齊背。

　　T：這又是一個(gè)怎樣的李白?

　　S：瀟灑的李白。

　　S：很愛(ài)游玩。

　　T：是一個(gè)寄情山水的李白。(板書(shū)：寄情山水)

　　T：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個(gè)怎樣的李白?

　　S：戀戀不舍 (板書(shū)：有情有意)

　　T：從上面詩(shī)歌中，我們感受到了一個(gè)豐滿(mǎn)的李白，今天我們再來(lái)學(xué)一首。

　　二、初讀。

　　1、讀題。解題。

　　(1)T：誰(shuí)知道敬亭山?(講解：很多大詩(shī)人都去過(guò)敬亭山，留下了很多詩(shī)篇，所以后來(lái)又叫做“詩(shī)山”。——讓學(xué)生理解江南詩(shī)山的來(lái)由。)

　　(2)再讀題。

　　T：敬亭山前面有獨坐，你覺(jué)得應該怎樣讀?它帶著(zhù)點(diǎn)什么?

　　S讀(讀得很慢)

　　T：你為什么這么讀?

　　T：再請個(gè)小朋友讀。(再讀課題)引：為什么這么輕?

　　S：李白很孤獨。

　　2、讀詩(shī)歌。

　　(1)自由練讀。

　　老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。(好像沒(méi)有特別的要求，只是叫學(xué)生讀2遍，目標不是很明確。)

　　(2)指名讀。

　　T：讀的多好啊!字正腔圓。

　　T：誰(shuí)再來(lái)讀給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

　　T：誰(shuí)來(lái)做個(gè)小小講解員啊，來(lái)評價(jià)評價(jià)啊。(學(xué)生比較緊張)

　　S1：他讀得孤獨一些

　　S2：他讀的比較漫長(cháng)，說(shuō)明他看到了敬亭山很久很久。

　　(3)齊讀。

　　(4)質(zhì)疑：

　　T：小朋友你有什么問(wèn)題要問(wèn)啊!

　　S：為什么相看兩不厭?T：這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。

　　S：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊!

　　S：為什么只有一多云飄來(lái)飄去?

　　S：為什么這里的鳥(niǎo)都飛走了?

　　T：李白為什么要寫(xiě)這首詩(shī)?他寫(xiě)這首詩(shī)想告訴我們什么?讓我們走進(jìn)《獨坐敬亭山》

　　T：請同學(xué)們讀課題。(S讀)

　　(5)獨：說(shuō)詞語(yǔ)。

　　S：孤獨、獨自、獨一無(wú)二……

　　(6)再讀題。

　　三、細讀。

　　1、找

　　T：下面的古詩(shī)里面分別也寫(xiě)了作者一個(gè)人，那些詞語(yǔ)告訴你只有李白一個(gè)人呢?一句一句的讀，一個(gè)一個(gè)的劃。

　　S找

　　2、交流：

　　S：眾鳥(niǎo)高飛盡的“飛盡”

　　T：這句話(huà)寫(xiě)了什么?

　　S(回答略)

　　T：一只鳥(niǎo)也沒(méi)有了，那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?

　　S：孤云獨去閑的“獨去”。就是說(shuō)……(略)

　　T：滿(mǎn)山不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，不聞一絲鳥(niǎo)鳴;遼闊的上空不見(jiàn)一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?!

　　S：死氣沉沉

　　S：清閑

　　3、指讀。齊讀。

　　T：最后的云也不見(jiàn)了，李白的心里悠閑么?

　　S再讀。

　　T：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山!

　　T：還有么?

　　S：“只有徑亭山。”

　　T：在李白的眼里有云么?

　　S：沒(méi)有!

　　T：有鳥(niǎo)么?

　　S：沒(méi)有!

　　T：還有么?

　　S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　T：兩個(gè)人看來(lái)看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰(shuí)也看不厭。

　　板書(shū)“厭”字(繁體字)

　　T：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺(jué)?S回答(略)

　　T：你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，怎么看也看不厭。誰(shuí)來(lái)讀。

　　S讀

　　T：人山相望，人山的融合。

　　S再讀。

　　四、研讀。

　　1、體會(huì )孤獨

　　T：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著(zhù)徑庭山呢?(孤獨)

　　T：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢?

　　S：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑。”

　　T：我們一起讀前兩句。

　　S讀。

　　T：那無(wú)情的鳥(niǎo)兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

　　S：再讀。

　　過(guò)渡：

　　T：在自然環(huán)境中，鳥(niǎo)飛云走，是很自然的。為什么這時(shí)候的李白卻是那么孤獨?你想過(guò)么?

　　S(略)

　　2、介紹背景

　　T：老師來(lái)介紹一下背景。(李白罷官的時(shí)候，……孤獨寂寞)

　　T：現在你明白了么?誰(shuí)再來(lái)讀讀前2句。

　　3、讀。

　　S讀。個(gè)人讀，齊讀。

　　4、配樂(lè )，范讀。

　　T：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢?人看山，山看著(zhù)人，人陪伴著(zhù)山，山陪伴著(zhù)人。

　　(朗誦)

　　S齊讀

　　T這哪是人和山。分明是兩個(gè)李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話(huà)想對敬亭山說(shuō)呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話(huà)對李白說(shuō)呢。(T的朗誦是深情的，深沉的。)

　　5、練習：

　　(1)出示：

　　李白神情地看著(zhù)敬亭山，輕輕地對他說(shuō)：“……”

　　敬亭山深情地看著(zhù)李白，輕輕地對他說(shuō)：“……”

　　(2)S寫(xiě)，T巡視。

　　(3)交流。

　　S：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥(niǎo)都遺棄我了。

　　S：李白，你是我最好的朋友，我不會(huì )遺棄你!

　　S：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　S：李白，我真為你感到孤獨!

　　(4)引讀。

　　T：啊!鳥(niǎo)兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　S：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　T：是啊，只有我們兩個(gè)人在這里真有點(diǎn)死氣沉沉啊。

　　S：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　T：不用答不用問(wèn)，一切都在——

　　S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　(精彩!!師生的交流語(yǔ)言連起來(lái)像一首詩(shī)，教師用詩(shī)般的語(yǔ)言把幾個(gè)學(xué)生的交流穿起來(lái)。)

　　T：相看兩不厭，只有李青蓮!

　　五、拓展。

　　補充�！肚锲迅琛烦鍪�。

　　1、自由讀，感受李白。

　　T：大家展示的又是一個(gè)怎樣的李白呢?

　　S讀。齊讀，指名讀。

　　2、讀。(有思考要求)

　　帶著(zhù)“這是一個(gè)怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。

　　S讀。

　　3、交流。

　　T：這是一個(gè)怎樣的李白呢?讀出來(lái)了么?

　　S：這是一孤獨的李白。

　　S：發(fā)愁的李白。

　　S：孤獨，哀愁。

　　T：對這個(gè)孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎?

　　S：你應該樂(lè )觀(guān)起來(lái)，要堅強。

　　S：你要開(kāi)朗些……

　　S：大家會(huì )想你的，你要樂(lè )觀(guān)些。

　　T：哪些人會(huì )想著(zhù)他?

　　S：勞動(dòng)人民會(huì )想著(zhù)他。

　　S：家鄉的親人會(huì )想著(zhù)他。

　　T：還記得《靜夜思》么?(S背)

　　T：還記得《贈汪倫》嗎?(S背)

　　T：還記得《望廬山瀑布》嗎?(S背)

　　T：李白啊李白啊，你不孤獨!

　　六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。

　　在誦讀與想象中奏響古詩(shī)教學(xué)的樂(lè )章

　　在我國源遠流長(cháng)的文學(xué)史上，古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，怏怏大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語(yǔ)句包含著(zhù)豐富的內容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，神游萬(wàn)仞。學(xué)習積極健康的古詩(shī)，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養，對于人類(lèi)的高尚情操的培養也大為裨益。新教材選編的古詩(shī)，集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)70首�？梢�(jiàn)在課改的今天，古詩(shī)文學(xué)習的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢?

　　雖然，我個(gè)人對古詩(shī)是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩(shī)教學(xué)教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩(shī)只可意會(huì )不可言傳的韻味，更是無(wú)法將自己的理解準確地傳遞給學(xué)生。而且，我認為，小學(xué)生誦讀古詩(shī)應該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此，我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī)，源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒(méi)有親臨現場(chǎng)，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩(shī)，難度很大，我也想挑戰一回自己，最后是因為，我覺(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學(xué)生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。

　　一、誦讀——縱情地渲染詩(shī)味

　　讀書(shū)百遍，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到：低年級的古詩(shī)教學(xué)，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識字寫(xiě)字上。古詩(shī)內容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢�學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應始終以學(xué)生讀書(shū)為本。于是，在初讀古詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著(zhù)變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間，學(xué)生讀詩(shī)不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問(wèn)題。

　　“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂(lè )吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么?你聽(tīng)到了什么?調動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會(huì )了，記牢了，教學(xué)目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè )融入于耳，愉悅于心，何樂(lè )而不為?

　　二、想象——入情地再現意趣

　　古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著(zhù)美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意，無(wú)不悅人目、動(dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統一體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫(xiě)了什么，這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。

　　古人云：書(shū)讀百遍，其義自現”。在前一階段學(xué)生反復讀文的基礎上，學(xué)生是可以憑借自己的知識經(jīng)驗對古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學(xué)生的特點(diǎn)和水平，我還是不敢放手，于是通過(guò)情景的再現來(lái)讓學(xué)生了解大意，通過(guò)想象來(lái)感受意趣。

　　如：片段一

　　1、情景導入：一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著(zhù)走著(zhù)，他停下了腳步，他看到了什么呢?(課件演示：牧童騎黃牛的情景。)

　　2、引導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。

　　3、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。(播放音樂(lè ))他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)

　　4、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。

　　出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　5、自己讀讀，試著(zhù)想想這兩行詩(shī)是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來(lái)，等會(huì )兒請大家幫忙。

　　交流理解：有不理解的詞嗎?重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。

　　6、看看圖上牧童的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲，想象一下他的心情，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

　　7、他正唱得高興呢，忽然聽(tīng)到了——(放蟬鳴聲)于是，他就……(想象他會(huì )干什么)隨機出示圖片。

　　學(xué)生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

　　這一環(huán)節的教學(xué)我借助課件，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力，將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強調學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過(guò)朗讀來(lái)表達自己體會(huì )到的詩(shī)意，從而積淀語(yǔ)感。最后，我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。

　　三、拓展——積極地閱讀和創(chuàng )造

　　由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩(shī)意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫(huà)筆，將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)，或將古詩(shī)改寫(xiě)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。

　　詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀(guān)的熏陶感染，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng )意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來(lái)，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽(tīng)“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗中怡情、悟性、開(kāi)智、明理。

　　“得法于課內，得益于課外”。“語(yǔ)文學(xué)習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學(xué)《所見(jiàn)》的基礎上，我又同時(shí)告訴學(xué)生詩(shī)人們之所以成為大詩(shī)人，就是因為他們很細心，把所見(jiàn)的及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，老師這兒還有一首所見(jiàn)，看看這位大詩(shī)人寫(xiě)的內容是什么時(shí)候的所見(jiàn)?在哪里寫(xiě)的?再讀詩(shī)看見(jiàn)了什么?和學(xué)生一起學(xué)習了《舟夜書(shū)所見(jiàn)》。并引發(fā)學(xué)生去學(xué)習其他的詩(shī)，把學(xué)生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習時(shí)空，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

　　讀讀背背，不斷地積累;背背想想，細細地體會(huì )，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語(yǔ)文素養，必將激發(fā)他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風(fēng)帆。

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