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李商隱七律詩(shī)《錦瑟》的說(shuō)課稿
【編者按】本次說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文新課標必修三第二單元李商隱的《錦瑟》。這位晚唐詩(shī)人的《錦瑟》一詩(shī)，按歷代學(xué)者的說(shuō)法應該是李商隱現存六百多首詩(shī)中最難解的一首，因而也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。下面本稿將逐步從教材地位及作用、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面對這首詩(shī)進(jìn)行詳細的教學(xué)說(shuō)明。
一、教材地位及作用
《錦瑟》詩(shī)是人教版新課標高中語(yǔ)文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專(zhuān)列的“唐詩(shī)單元”，眾所周知唐詩(shī)是古典美學(xué)的象征，因而《錦瑟》一詩(shī)亦處于相當重要的地位。又因為此詩(shī)的具體意境具有朦朧性，很多評論者都發(fā)出過(guò)“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對此詩(shī)的理解有助于我們從更深層理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生鞏固本單元前面所了解到的古典詩(shī)歌的鑒賞知識和能力，即——通過(guò)具體的詩(shī)歌意象把握詩(shī)人的情感特征，以透視詩(shī)歌本身的“境界”。另外由于《錦瑟》一詩(shī)還具有“多義性”的特點(diǎn)，因而對它的講解可以讓學(xué)生及早的領(lǐng)悟我國古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩(shī)無(wú)達詁�？偠灾柚疚目梢越o學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養。
二、學(xué)生特點(diǎn)
《錦瑟》一詩(shī)按照教學(xué)進(jìn)度的安排，是高二年級應該講授的內容。對于高二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于承上啟下的時(shí)期，因而其知識水平以及解決問(wèn)題的能力急需得到恰當而且有效的提高，另外對于他們的人生成長(cháng)來(lái)說(shuō)，也應該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當的能力水平，是故此詩(shī)的講授顯得必要而切實(shí)可行。
三、教學(xué)目標
根據《錦瑟》詩(shī)的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩(shī)詞教學(xué)方面課程標準的相關(guān)要求，現確定以下“三維教學(xué)目標”：
(一)知識與技能目標：感受體悟古典詩(shī)歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng )新性的閱讀鑒賞，正確認識意象在詩(shī)歌意境中的重要作用。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。
(二)過(guò)程與方法目標：《錦瑟》詩(shī)的講解采用“引導與自我生成”的方法，從老師的引導開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結結束。利用教師引導和師生互動(dòng)刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認知水平與能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生在尊重傳統文化的基礎上熱愛(ài)祖國自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認識古典詩(shī)詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
《錦瑟》詩(shī)因其美學(xué)色彩的不好把握而著(zhù)名，但它又是一首家喻戶(hù)曉的難解而有魅力的古典詩(shī)歌，所以對它的講解重點(diǎn)應該放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說(shuō)切入角度去理解詩(shī)歌本身，即“結合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性。”
五、教學(xué)思路
對于像《錦瑟》這樣的古典詩(shī)歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫(xiě)作背景介紹、結合注釋講解詩(shī)歌的表層意思、學(xué)生提問(wèn)老師解答、客觀(guān)知識點(diǎn)的識記，再到布置作業(yè)任務(wù)結束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機械毫無(wú)趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒(méi)有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識”為基本目的，而設置了“教師巧妙引導、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結”的教學(xué)思路。只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無(wú)形中潛移默化培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)、善于分享的合作精神以及開(kāi)放的人格和心靈。
六、教學(xué)方法
鑒于對教學(xué)思路的確定，以及對《錦瑟》詩(shī)鑒賞閱讀的目標、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導探究、對話(huà)生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
七、教學(xué)手段
由于《錦瑟》詩(shī)是誕生于我國古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當時(shí)的語(yǔ)境，在教學(xué)設置中這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題�？紤]到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過(guò)多次的配樂(lè )朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過(guò)詩(shī)畫(huà)圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達到教學(xué)的預期目標。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)用崔玨《哭李商隱》詩(shī)句“虛負凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開(kāi)”進(jìn)行導入。之后順水推舟簡(jiǎn)單進(jìn)行作者及寫(xiě)作背景的介紹。
(二)進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生自己體驗朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂(lè )誦讀音樂(lè )。
(三)講解這首詩(shī)的題目由來(lái)及特點(diǎn)，對詩(shī)歌文本中疑難詞語(yǔ)的解讀進(jìn)行點(diǎn)撥。
(四)講解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智般的理解詩(shī)歌的基本意境。在具體的操作過(guò)程中，教師引導，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結，最后以板書(shū)的形式在黑板上呈現研究學(xué)習的“成果”。
(五)再次引導學(xué)生找尋此詩(shī)的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導講解此詩(shī)的多義性，在理解詩(shī)歌多義性的基礎上自覺(jué)學(xué)習、應用鑒賞古典詩(shī)歌的方法與能力。
(六)進(jìn)行開(kāi)放性的總結：盡管對《錦瑟》的理解人們都各持己見(jiàn)，但千百年來(lái)誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么事，我理會(huì )不著(zhù);拆開(kāi)來(lái)一句一句解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩(shī)“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對于這首《錦瑟》詩(shī)的理解完全是開(kāi)放的，抓住關(guān)鍵意象和角度，反復品味之，大家可以有自己合理的見(jiàn)解。
(七)布置作業(yè)：寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约簩Α跺\瑟》詩(shī)意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩(shī)歌鑒賞的技能方面說(shuō)清自己這樣理解的可能。
(八)再次播放朗讀錄音，整體感受詩(shī)境。之后下課。
附加部分：板書(shū)設計
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