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魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
(一)知識與技能
會(huì )認本課16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中7個(gè)生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng )設情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會(huì )放風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實(shí)現。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準備：
課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學(xué)生說(shuō)讀后的感受，板書(shū)課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線(xiàn) 扎
(童年)(扯斷)(毛線(xiàn))(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術(shù))(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語(yǔ):
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車(chē)行使。
雙胞胎：同一個(gè)胎里兩個(gè)嬰兒，兩個(gè)人同一胎出生。
4、作業(yè)
(1)、抄寫(xiě)生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時(shí)：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫(xiě)了哪些小朋友的'風(fēng)箏，找出描寫(xiě)他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學(xué)生理解并讀好含有“無(wú)邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的句子。說(shuō)說(shuō)自己還會(huì )看到怎樣的景象，想象未來(lái)的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲(chóng)學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂(lè )家“根子”會(huì )是什么樣，他們會(huì )做些什么?
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象(課件顯示放風(fēng)箏情景)
如讀第三自然段描寫(xiě)“我”和“強強”風(fēng)箏的樣子的句子時(shí)，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時(shí)的情景，讀出“我”和強強長(cháng)大誓死保衛祖國�？盏臎Q心和壯志。
朗讀第四自然段描寫(xiě)根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動(dòng)聽(tīng)風(fēng)鈴還會(huì )引來(lái)什么?想象是一幅怎樣的畫(huà)面?
第五自然段簡(jiǎn)略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會(huì )想些什么?她想好了沒(méi)有?
最后一自然段可結合“風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會(huì )空中的熱鬧，體會(huì )孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個(gè)性朗讀(讀出孩子們放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏?為什么?
板書(shū)設計：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲(chóng)學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂(lè )家——豎琴風(fēng)箏
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 2
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個(gè)對工作、對生活有著(zhù)強烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì )作者對老師的深厚感情，理想的風(fēng)箏教案設計（請指點(diǎn)）。
2、了解課文通過(guò)幾件具體事例，細致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫(xiě)作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
冬去春又來(lái)，又是一年春柳綠�？�，藍天上那一架架風(fēng)箏在同白云玩耍，引動(dòng)許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學(xué)習26課《理想的風(fēng)箏》。
二．交待學(xué)習任務(wù)：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人?
身殘志堅；樂(lè )觀(guān)幽默。
這節課進(jìn)一步體會(huì )劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的'風(fēng)箏又是什么？
板書(shū)：22 理想的風(fēng)箏？
三、學(xué)習第三件事（表現劉老師熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會(huì )他是個(gè)怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生）（男．女．分讀）
關(guān)心學(xué)生：
�。�1）他便靜靜……微仰著(zhù)頭……細細的聽(tīng)……
(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會(huì )或句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做)
�。�2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點(diǎn)頭。
�。�3）課文從兩個(gè)角度寫(xiě)了劉老師對同學(xué)的提問(wèn)。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛(ài)，內心會(huì )有什么感受？
�。�4）能不能通過(guò)你的讀使我們更深切的看見(jiàn)這可敬的劉老師？
�。�5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�6）出示課件：
�、龠@情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
�、谔顚�(xiě)：
�。ㄌ釂�(wèn)同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……想起來(lái)，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。
�。�7）這件事已經(jīng)過(guò)去三十年了，但這樣一位關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師叫我們如何不去思念他。（出示課件：課文最后一段）
過(guò)渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的情景。
四、學(xué)習第四件事
出示自學(xué)提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動(dòng)了？
學(xué)生自己寫(xiě)：把打動(dòng)你的情景在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。�1）放風(fēng)箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動(dòng)，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )。）
�。�2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺(jué)得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛(ài)與追求）。
過(guò)渡：�！�
�。�3）劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動(dòng)這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師到底是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�、樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學(xué)生回答：
六、總結
劉老師理想的風(fēng)箏，已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著(zhù)對劉老師無(wú)限的愛(ài)戴與思念。其讀最后一段
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R和能力目標
1.通過(guò)預習和教師強調，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過(guò)閱讀和教師引導，學(xué)生學(xué)習抓住一篇課文主要事件的方法。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，教師以問(wèn)題引導，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導和學(xué)生的討論的基礎上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現出來(lái)的。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì )使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì )一直延續下去。
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者在文中表達的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
正確把握文中的思想
作業(yè)內容
1．抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過(guò)類(lèi)似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎，請你寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
對兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過(guò)如果因為你的父母曾經(jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì )帶些苦澀，你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的`事的時(shí)候會(huì )是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來(lái)感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書(shū)重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過(guò)的一件錯事，是什么？對此他的態(tài)度又是怎樣的？
說(shuō)明：因為魯迅的語(yǔ)言不易理解，因而設計學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內容。
三、把握故事內容
1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。
教師采用鼓勵和表?yè)P的方法引導學(xué)生思考、回答，對不同的意見(jiàn)要及時(shí)評價(jià)和分析。
方法指導：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開(kāi)始的態(tài)度怎樣？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應的語(yǔ)句分析。
說(shuō)明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導：做錯了事，作者有沒(méi)有感到愧疚，有沒(méi)有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結合上一個(gè)問(wèn)題：大家對作者的這種做法如何評價(jià)？
說(shuō)明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問(wèn)題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度��？
說(shuō)明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長(cháng)中的不幸哪，兒時(shí)的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領(lǐng)悟情感
在學(xué)生對上述問(wèn)題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點(diǎn)：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來(lái)了？如果不是，為什么？
教師總結：作者對兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時(shí)的時(shí)代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性；待后來(lái)作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。
板書(shū)設計
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟?chē)绤柕牡挠H情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補救眷顧之情
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
知識能力：學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字（含3個(gè)多音子）及10個(gè)新詞。
過(guò)程與方法：體會(huì )課文的思想感情，有感情地朗讀課文，背誦2、5、6、9自然段中自選一段背誦。體會(huì )課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法與文中的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解課文內容，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)題目“理想的風(fēng)箏”的含義。理解劉老師對學(xué)生的熱愛(ài)，對生活樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習通過(guò)幾件事寫(xiě)人的表達方法。體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、導入新課（5）
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。板書(shū)：24。理想的風(fēng)箏
二、整體感知。（25）
1、思考：課文講的是誰(shuí)的什么事？輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子（學(xué)生匯報學(xué)生字情況）。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得，再讀探究
圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
4。組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
5。根據學(xué)生所提問(wèn)題，教師大體歸納出以下問(wèn)題：（出示課件。
�。�1）課文講了劉老師的哪幾件事？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師。（學(xué)生分組討論，然后全班交流。）
課文主要講了劉老師的'兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動(dòng)而富有激情，體現他對祖國深深的愛(ài)；講他循循善誘，熱愛(ài)學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放風(fēng)箏時(shí)釋放出來(lái)的對生活的愛(ài)與追求，以及對我的影響。
三、布置作業(yè)：一般生：抄寫(xiě)生字詞（10）
優(yōu)秀生：查閱資料，深入理解。
第二課時(shí)
一、導入課題（5）
1、師板書(shū)；風(fēng)箏2。師再板書(shū)“理想的”
3、師讓生看課題提問(wèn)（板書(shū)大“？”）
4、生一提：為什么要加上“理想的”？
5、生二提：理想的風(fēng)箏什么樣？
6、師：你們提的問(wèn)題提得都不錯，老師也有問(wèn)題，不過(guò)先不告訴你，請同學(xué)們先讀課文，然后你們猜一猜，老師會(huì )提什么問(wèn)題？生自由朗讀課文。
二、細讀課文（25）
1．師：本文講了誰(shuí)？劉老師
2．師：他的樣子怎樣？在第五自然段（師讓生齊讀）
3．課件：師出示這一文段，并設問(wèn)：從外貌上，你覺(jué)得
劉老師怎樣？
生：忠厚生：慈祥
4．師提示：劉老師還有一個(gè)使一看就忘不了、與平常人
不一樣的特征是什么？
生：殘疾（生再齊讀這一段。）
5．師：課文還寫(xiě)了劉老師的什么事？
生：玩風(fēng)箏生：講課
6．圍繞自己感興趣的部分，再細讀揣摩提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
7．班上匯報。
�、艦槭裁础拔摇币豢吹酱禾斓囊恍┚拔�，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）⑵劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
課件：劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�、钦n件：結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
三、對課文進(jìn)行總結（10）
1．你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？從課文哪里可以看出來(lái)的？最好能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、課件：劉老師是個(gè)（）的人
3、生討論
4、師：誰(shuí)愿意展示你的答案。
生一：我認為劉老師是個(gè)堅強的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生二：我認為劉老師是個(gè)熱愛(ài)生活的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生三：我認為劉老師是個(gè)頑強的人，因為課文中這樣寫(xiě)道“……”
5、為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、從這篇課文學(xué)到什么表達方法。課件文字
生二答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是借物喻人。
生三答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是通過(guò)外貌來(lái)寫(xiě)品德。
生四答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是寫(xiě)好某個(gè)人主要通過(guò)事來(lái)表達。
五、學(xué)過(guò)這篇文章后，你最受感動(dòng)的是什么？
六、布置作業(yè)（5）
一般生：熟讀課文，找自己喜歡段落背誦
優(yōu)秀生：（1）寫(xiě)法上的啟示。
�。�2）你想對劉老師說(shuō)什么？
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
�。�1）運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
�。�2）通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
�。�3）體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導入，搭建構架
瀏覽課文，回顧課文主要內容。
二、細讀探究，品悟真情
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣
1、課文中哪一段是寫(xiě)做風(fēng)箏的？
默讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)心情的'句子，體會(huì )體會(huì )。
2、交流：我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
�。�1）換詞理解“精心”。
�。�2）借助工具書(shū)、聯(lián)想法理解“憧憬”。
�。�3）有感情地朗讀這句話(huà)。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�。�1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
�。�2）什么也不像的風(fēng)箏怎么被稱(chēng)做“幸福鳥(niǎo)”呢？
3、有感情地朗讀這段話(huà)。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1、對比感悟動(dòng)作描寫(xiě)
�。�1）你是怎么放風(fēng)箏的？
�。�2）書(shū)上是怎么描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏的？抓動(dòng)詞感悟動(dòng)作描寫(xiě)的準確、生動(dòng)。
2、體會(huì )快樂(lè )心情
句子1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，……在田野里拼命地奔跑�！�
�。�1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
�。�2）角色互換體驗�？旎畹亍昂敖小敝�(zhù)什么？
�。�3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上�！�
�。�1）抓時(shí)間、“歇不下來(lái)”感悟興奮。
�。�2）朗讀句子。
�。ㄈw會(huì )找風(fēng)箏的心情
1、線(xiàn)斷，風(fēng)箏不見(jiàn)了。此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會(huì )。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒(méi)了蹤影。
�。�1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語(yǔ)。
�。�2）多種方法理解“千呼萬(wàn)喚”。
�。�3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒(méi)有蹤影�！�
�。�1）哪個(gè)詞最能體現出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
�。�2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會(huì )不會(huì )還有什么地方?jīng)]找��？
�。ㄋ模┱归_(kāi)想象，拓展說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……
2、后來(lái)，你們究竟找著(zhù)了嗎？請你大膽想象，把尋找的結果寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出你們當時(shí)的心情。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)就更好了。
�。ㄎ澹┬〗Y：
幸福鳥(niǎo)��！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)a著(zhù)我們每一個(gè)人的快樂(lè )和痛苦。讓我們再滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內容與情感
1、閱讀方法
2、表達方法
板書(shū)設計：
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬
放風(fēng)箏快樂(lè )
找風(fēng)箏傷心
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
體會(huì )劉老師對生活的熱愛(ài)與頑強執著(zhù)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解文章的寫(xiě)作方法，揭示課題含義。
教學(xué)準備：
1、收集有關(guān)名人的圖片和資料。
2、制作多媒體。教學(xué)流程：
一、導入新課，初步感知
1、板書(shū)課題 學(xué)生齊讀（同學(xué)們這節課我們繼續走進(jìn)作家蘇叔陽(yáng)的作品中，跟隨他的劉老師一起去放飛：理想的風(fēng)箏）
2、出示作者的照片（這就是熱愛(ài)生活，渴望激情的蘇叔陽(yáng)，他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣的一段心靈獨白：已經(jīng)近三十年沒(méi)見(jiàn)到他了，然而他永遠在我的記憶里行走、微笑，他用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著(zhù)我的心永遠在祖國的藍天上翱翔）。
3、回顧舊知：
師：同學(xué)生，回想一下文章寫(xiě)了劉老師在上課時(shí)和下課時(shí)的哪幾件事呢？
4、引入：劉老師身上有哪些閃光點(diǎn)，讓作者三十年都難以忘懷？作者為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？讓我們深入文字內部去尋找答案吧。
二、自學(xué)感悟，了解人物。
1、學(xué)習課文4-6自然段
�、俪鍪咀詫W(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文4-6自然段，想想從中你看到了一個(gè)怎樣的劉老師，你是從哪些句子體會(huì )到劉老師的這些特點(diǎn)，用“－”劃出來(lái)。②學(xué)生匯報
a．1.我體會(huì )到了樂(lè )觀(guān)幽默的劉老師。（板書(shū) 樂(lè )觀(guān)幽默）
2．生讀相應的句子，并談體會(huì )。
3.引出重點(diǎn)句著(zhù)重講解：教室里騰起一片笑聲……更增加了對劉老師的尊敬。
導：笑過(guò)之后，同學(xué)們?yōu)槭裁此釢�？又為什么更增加對劉老師的尊敬�?/p>
師：多么微妙的感情變化呀，同學(xué)們一塊來(lái)讀讀吧。
b．1．我體會(huì )到了劉老師對祖國的熱愛(ài)。（板書(shū) 熱愛(ài)祖國）2.生找出相應的句子談體會(huì )。
c.1．我體會(huì )到了關(guān)愛(ài)學(xué)生的劉老師。
2.找出相應的句子談體會(huì )。
2.講寫(xiě)法
師：作者從哪些方面將劉老師的形象進(jìn)行細致刻畫(huà)？ 3.小結寫(xiě)法：作者抓住神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)將劉老師那親切慈祥的形象躍然紙上，希望同學(xué)們在以后的文章中也用到類(lèi)似的寫(xiě)作方法，將文章寫(xiě)得更生動(dòng)、形象。
過(guò)渡：劉老師幽默樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度和他那份熱愛(ài)祖國、關(guān)愛(ài)學(xué)生的赤子情懷折服了每一位學(xué)生，然而留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
三、品味細節、感受人物
�。�、師以深情朗讀的形式過(guò)度到第9自然段（同學(xué)們，當春天來(lái)臨，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身，蓮翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌，劉老師就帶著(zhù)孩子們放起親手制作的風(fēng)箏。）
2、學(xué)習句子1
�。�1）出示句子1：他的風(fēng)箏各式各樣，有簡(jiǎn)單的“豆腐塊兒”；
有長(cháng)達丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。
�。�2）出示畫(huà)面，感受風(fēng)箏的美麗。
�。�3）從這句話(huà)中你們看到了一位怎樣的劉老師？
�。�4）學(xué)生有感情地齊讀句子。
3．學(xué)習句子2
�。�1）播放插圖
�。�2）用一句話(huà)描述一下畫(huà)面上的劉老師，體會(huì )一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的不便。
�。�3）出示句子2：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )。
�、倌膬蓚�(gè)詞最令你感動(dòng)？你從中體會(huì )到什么？
�、谕瑢W(xué)們把劉老師對生活的渴望與熱愛(ài)融入我們的朗讀中吧。
4．學(xué)習劉老師追風(fēng)箏的'片段
�。�1）出示這部分內容，請個(gè)別學(xué)生來(lái)讀。
�。�2）這部分抓住了劉老師的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)。
(3)請同學(xué)們用小圓點(diǎn)標記出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，用“—”畫(huà)出表示語(yǔ)言的句子。
(4)從這些詞語(yǔ)中你悟到了什么？
(5)從這句“你們不要管，我自己來(lái)”，你看到了一個(gè)怎樣的劉老師
(6)誰(shuí)來(lái)把這份堅強喊出來(lái)。
(7)讓我們一塊把劉老師的那份堅強喊出來(lái)吧。
5、過(guò)渡：當老師抓住了線(xiàn)拐，看到天空中那只翱翔盤(pán)旋的風(fēng)箏時(shí)，他的臉上飄起了得意和滿(mǎn)足的稚氣，同學(xué)們此刻他什么也沒(méi)說(shuō)，可他會(huì )想什么呢？
6、小結：同學(xué)們說(shuō)得多好��！讓我們把記憶的鏡頭拉近些吧，再次讀讀這感人的段落吧。
四、升華感悟
2.學(xué)習第11自然段，體會(huì )作者對劉老師的深厚感情
1.小組討論學(xué)習第10自然段
議一議：相對于這樣一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，作為一個(gè)活潑的少年，又該怎樣呢？
2.學(xué)習第11自然段，體會(huì )作者對劉老師的深厚感情
3.揭示課題含義。
五、拓展延伸
1、生活中還有很多像劉老師這樣身殘志堅的人，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、記得俄羅斯詩(shī)人普希金這樣寫(xiě)道：（齊讀）
3、三十年讓一個(gè)懵懂無(wú)知的少年逐漸走向成熟。30年后，那充滿(mǎn)活力的劉老師您在哪呢？讓我們滿(mǎn)懷深情地呼喚可親可敬的劉老師吧�。R讀12自然段）
4、如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)上一句話(huà)，你會(huì )寫(xiě)什么？
六、總結
1.同學(xué)們的祝福多美啊，讓我們再次深情地思念敬愛(ài)的劉老師吧�。▽W(xué)生齊讀12自然段）
2.三十年了，劉老師已老去，但他那頑強樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度已在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，相信不久的將來(lái)我們也將是老師手中那一只只高飛的風(fēng)箏。
板書(shū)設計： 理想的風(fēng)箏
笑談腿殘 堅強樂(lè )觀(guān) 深情上課 熱愛(ài)祖國 認真傾聽(tīng) 關(guān)愛(ài)學(xué)生 放飛風(fēng)箏 執著(zhù)追求 寫(xiě)法 神態(tài) 動(dòng)作 語(yǔ)言
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 7
教學(xué)設想：
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生獨立閱讀的能力，應注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學(xué)中，我將充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學(xué)習中感受語(yǔ)言魅力，體悟作者情感。
教材簡(jiǎn)析:
《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇散文詩(shī)，它回憶兄弟之間的一件往事，無(wú)論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過(guò)，為補過(guò)不及而心情更加沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩(shī)是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。
學(xué)生情況分析：
七年級學(xué)生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng )意的閱讀。
教學(xué)目標：
1、知識與能力
理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語(yǔ)，學(xué)習朗讀，培養語(yǔ)感。
2、過(guò)程與方法
學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)，揣摩品味課文中富有表現力的語(yǔ)言。
積累好詞佳句。
大膽表達自己的獨特感受。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的'自省精神;體會(huì )魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者對兄弟的那份深沉的感情。
體會(huì )作者的自省精神。
教法設計：
情景教學(xué)法合作研討法
語(yǔ)感訓練法拓展延伸法
學(xué)法指導：
學(xué)生在教師的引導下勤于思考、大膽表達，力求獲得個(gè)性化體驗。
媒體設計：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、多種手段，引導入境
1、(播放背景音樂(lè ))“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天。牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”
(出示配套幻燈片——放風(fēng)箏)
2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現在的感受嗎?(生：高興、愜意、閑適等)
3、導語(yǔ)
的確，風(fēng)箏等游戲帶給我們無(wú)盡的夢(mèng)想和歡樂(lè )�？吹斤L(fēng)箏，我的心亦飛翔�？晌膶W(xué)巨匠魯迅先生一見(jiàn)到風(fēng)箏，便感到無(wú)盡的驚異與悲哀。這是為什么呢?請閱讀《風(fēng)箏》。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 8
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于。當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場(chǎng)面。
【學(xué)生分析】
二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著(zhù)濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習能力的評價(jià)欲望。
【教學(xué)目標】
1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì )寫(xiě)“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入。
老師想和你們交個(gè)朋友。瞧!我還帶來(lái)了見(jiàn)面禮。送禮。我們來(lái)一起去學(xué)習一篇課文吧!
板書(shū)：紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復習。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家帶來(lái)了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂(lè ) 漂流 飄蕩
三、學(xué)習課文。
1.學(xué)習第一自然段。
(1)板畫(huà)。大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個(gè)好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢?你們看它們多開(kāi)心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀!那就快快打開(kāi)書(shū)到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習第二至六自然段。
(1)誰(shuí)知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀?
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個(gè)句子。風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。說(shuō)一說(shuō)發(fā)現�？偨Y。
(3)重點(diǎn)學(xué)習三、五自然段，體會(huì )松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然
寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段?指名讀。同學(xué)評。
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話(huà)，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。(隨機摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽(tīng)到這你們此時(shí)心情怎樣?
3.學(xué)習八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著(zhù)難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)
(3)原來(lái)他們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白他
們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
4.學(xué)習第十、十一自然段。
噢，原來(lái)是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著(zhù)對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣?
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過(guò)
讀把你的心情表達出來(lái)?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評一評。
2：想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀，然后學(xué)一學(xué)他。
3：自己想讀一讀，請老師評價(jià)一下。
四、拓展練習。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著(zhù)他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來(lái)，會(huì )怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì )鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會(huì )怎么做?
總結：大家說(shuō)得太好了，一定牢牢記住你們的話(huà)，用一顆真誠、寬容的`心去對待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠是朋友!
五、作業(yè)。
設計賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝福。
課后反思：
一、讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，主動(dòng)參與
本節課的教學(xué)力爭在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，主動(dòng)參與，創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個(gè)小動(dòng)物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果較好。
二、注重朗讀指導，用多種方式進(jìn)行朗讀訓練
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇俏覀兘處煱阎v解強加給學(xué)生的。從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 9
教材分析：
《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)：是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
教學(xué)準備：
1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料
2、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、喚起情感，導入學(xué)習。
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )。出示課題，帶著(zhù)情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會(huì )起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1．學(xué)習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著(zhù)風(fēng)箏，你心中會(huì )想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結一結：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習第3自然段。
a、角色轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的.歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
c、引導表達：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。
c、練習書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
第二課時(shí)
一、檢查反饋，復習鞏固（生字、詞語(yǔ)）
二、誦讀回味，表現情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，表達出感情。
三、細讀深究，體悟感情。
1．學(xué)習第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
d、評一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。
2．學(xué)習第5．6．7．8自然段
a、師問(wèn)：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
四、回顧課文，暢談感受
1．放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2．學(xué)生交流。
五、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )。
魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設計 10
一、整體感知課文內容
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、這個(gè)故事發(fā)生在哪兩個(gè)人之間？
3、請簡(jiǎn)單的復述情節
明確：風(fēng)箏
明確：“我”和弟弟
明確：寫(xiě)作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時(shí)，看到外國一本講論兒童的書(shū)后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。
二、研讀課文，深入研究
請按時(shí)間順序，將課文分成四個(gè)部分
1—2：寫(xiě)了北京和故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，引出下文。
3—4：寫(xiě)童年往事。
5—11：寫(xiě)中年反省。
12：寫(xiě)“我”看著(zhù)眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
三、研讀第一部分
1、作者為什么說(shuō)“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫(xiě)作手法？
明確：對比的手法。
四、研讀第二部分
1、作者是從哪個(gè)角度寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)的？
明確：神態(tài)描寫(xiě)，對比手法。
2、“他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)”，這是對小兄弟的什么描寫(xiě)？有什么作用？
明確：神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫(xiě)自己？
明確：動(dòng)作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。
明確：對比的手法。
五、研讀第三部分
1、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”你認為這句話(huà)對嗎？
明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會(huì )因此而更加的肆無(wú)忌憚。
六、研讀第四部分
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘記，為什么“我”的心情“只得沉重著(zhù)”，只感到世界的“肅殺”和“寒威”？
明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長(cháng)的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺(jué)得“肅殺”和“寒威”。
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