陸游《訴衷情》教學(xué)反思

　　《訴衷情》是宋代文學(xué)家陸游的詞作。此詞描寫(xiě)了作者一生中最值得懷念的一段歲月，通過(guò)今昔對比，反映了一位愛(ài)國志士的坎坷經(jīng)歷和不幸遭遇，表達了作者壯志未酬、報國無(wú)門(mén)的悲憤不平之情。有關(guān)教學(xué)反思，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

　　《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農村以后寫(xiě)的，詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。

　　本節課，我是以體會(huì )詩(shī)人情感作為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)了解《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認識陸游是一位愛(ài)國詩(shī)人。然后通過(guò)深入學(xué)習，讓學(xué)生認識陸游是一位充滿(mǎn)悲憤、無(wú)奈、報國無(wú)門(mén)的詩(shī)人。

　　先了解詩(shī)人后，引出愛(ài)國詩(shī)，再引入詞。

　　我覺(jué)得，我這節課的不足就是拓展的部分不多，把愛(ài)國詩(shī)句、詩(shī)人作為一次學(xué)生自己拓展的部分，讓學(xué)生自己去搜詩(shī)句會(huì )更好。

　　在剛開(kāi)始備課的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節是在朗讀之后對詞作進(jìn)行初步感知，設計的問(wèn)題是“這首詞寫(xiě)了哪些場(chǎng)景”。后來(lái)發(fā)現從這首詞中去尋找場(chǎng)景是比較困難的，除了“當年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當年奔赴沙場(chǎng)英勇抗敵的情形外，其他的場(chǎng)景就不明顯了。于是考慮將這個(gè)問(wèn)題改為“回想當年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當年保衛梁州參加戰斗的場(chǎng)景;如今戰袍卻早被塵土所封無(wú)力抗敵，獨自悲傷的場(chǎng)景�！�

　　課堂上我幾次引地學(xué)生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過(guò)這些交流，讓學(xué)生很好的體會(huì )到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內心，因此學(xué)生讀得非常動(dòng)情，也非常感人。這種感情也帶動(dòng)了我。

　　對時(shí)間的把握不夠好，出現在了前緊后松的現象，如果前面導入和處理字詞時(shí)能夠再精一點(diǎn)，就可以節約很多的時(shí)間。

　　還有本來(lái)打算讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所掌握的愛(ài)國詩(shī)句，學(xué)生們都不知道，我如果課前讓學(xué)生提前準備，提前搜集，并且和老師一起備課，這樣會(huì )更好，這是在今后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。

　　有人說(shuō)，人是在不斷反思中進(jìn)步的，我對此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長(cháng)，相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地處理課堂的各個(gè)環(huán)節。

　　陸游《訴衷情》教學(xué)反思(二)

　　《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農村以后寫(xiě)的，詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。

　　通過(guò)認真思考我將這節課的教學(xué)重點(diǎn)定為“反復誦讀，抓住關(guān)鍵詞理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感”。在目標的制定上我設計了兩個(gè)層次。第一通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀確定自己要讀出的感情;第二通過(guò)具體的詞句以及文中所用的寫(xiě)作手法進(jìn)一步地了解詩(shī)作所表達的深情。

　　授課之后進(jìn)行反思，發(fā)現這堂課呈現如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)突出

　　在授課的過(guò)程中我將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能打動(dòng)你的內心”這一環(huán)節。提出這個(gè)問(wèn)題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)“覓”字寫(xiě)出詞人當年追求功名的急切，年輕時(shí)的自信和堅定執著(zhù);有的.學(xué)生說(shuō)“暗”“舊”借用蘇秦說(shuō)秦王的典故，寫(xiě)出時(shí)光流逝，人事消磨報國之志難以實(shí)現的郁悶與惆悵;有的學(xué)生說(shuō)“空”字既寫(xiě)了內心的失望和痛苦，也寫(xiě)了對南宋茍且偷安君臣的不滿(mǎn)和憤慨。這其中老師進(jìn)行適當的啟發(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

　　二、朗讀貫穿其中

　　朗讀是學(xué)習古詩(shī)詞的好方法，這節課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來(lái)越深刻地理解這首詞的。導入課文后，我先讓學(xué)生散讀一遍，然后請個(gè)別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著(zhù)又讓他們結合課下注釋初步感知后，小組討論進(jìn)行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們在這個(gè)基礎上大致知道這首詞應該讀出當年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達了自己的建議后范讀全文，創(chuàng )設朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過(guò)程中及時(shí)地讓學(xué)生讀出自己認為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的書(shū)聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。

　　三、及時(shí)調整問(wèn)題

　　在剛開(kāi)始備課的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)環(huán)節是在朗讀之后對詞作進(jìn)行初步感知，設計的問(wèn)題是“這首詞寫(xiě)了哪些場(chǎng)景”。后來(lái)發(fā)現從這首詞中去尋找場(chǎng)景是比較困難的，除了“當年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當年奔赴沙場(chǎng)英勇抗敵的情形外，其他的場(chǎng)景就不明顯了。于是考慮將這個(gè)問(wèn)題改為“回想當年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當年保衛梁州參加戰斗的場(chǎng)景;如今戰袍卻早被塵土所封無(wú)力抗敵，獨自悲傷的場(chǎng)景�！�

　　四、知歷史明詞情

　　所謂文史不分加，課堂上我幾次引地學(xué)生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過(guò)這些交流，讓學(xué)生很好的體會(huì )到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內心，因此學(xué)生讀得非常動(dòng)情，也非常感人。這種感情也帶動(dòng)了我。

　　五、不足

　　對時(shí)間的把握不夠好，出現在了前松后緊的現象，如果前面導入和處理字詞時(shí)能夠再精一點(diǎn)，就可以節約很多的時(shí)間。還有本來(lái)打算讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對陸游的看法，也沒(méi)來(lái)得及，這是在今后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。

　　有人說(shuō)，人是在不斷反思中進(jìn)步的，我對此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長(cháng)，相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地處理課堂的各個(gè)環(huán)節。