王維《竹里館》和孟浩然《宿建德江》的說(shuō)課稿

　　老師們好!我說(shuō)課的內容是組詩(shī)教學(xué)《竹里館》和《宿建德江》，兩首詩(shī)用一課時(shí)來(lái)完成。下面我就從教材分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導、教學(xué)程序、板書(shū)設計、教學(xué)效果分析等方面作具體的闡述。

　　一、教材分析

　　我首先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材�！吨窭镳^》和《宿建德江》兩首詩(shī)都選自《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》，《竹里館》是寫(xiě)隱者閑適生活情趣的詩(shī)。詩(shī)的用字造語(yǔ)、寫(xiě)景(幽篁、深林、明月)，寫(xiě)人(獨坐、彈琴、長(cháng)嘯)都極平淡無(wú)奇。然而詩(shī)人以彈琴長(cháng)嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，用自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境�！端藿ǖ陆�》是一首刻劃秋江暮色的詩(shī)。 “愁”是全詩(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著(zhù)作者高超的藝術(shù)構思。

　　兩首詩(shī)都屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的主要特點(diǎn)。有趣的是這兩首山水田園詩(shī)的景語(yǔ)中都有明月，但由于兩位詩(shī)人的經(jīng)歷不同，對明月所寄予的情感卻不同：一個(gè)官至右丞相，忙于政務(wù)，難得清閑，所以詩(shī)人是閑適的愉悅的。一個(gè)落第而歸，仕途無(wú)望，暮靄曠野使詩(shī)人舊愁更添新愁。而這兩首詩(shī)的作者也都是山水田園詩(shī)的代表。都是唐代詩(shī)人，而且是好朋友，有著(zhù)共同的情趣共同的追求，卻有著(zhù)迥然不同的命運。詩(shī)歌中所蘊藏的情感自然也不同。據此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：

　　(一)認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　(二)讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌所蘊藏的情感，感受“詩(shī)眼”在詩(shī)歌中的作用。

　　(三)了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，并學(xué)習“知人論詩(shī)”、“想象”等賞析方法。

　　為了落實(shí)教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對詩(shī)歌內容的理解，對詩(shī)歌情感的體會(huì )以及對山水田園詩(shī)特點(diǎn)的了解和學(xué)習古詩(shī)詞的方法。而了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和“知人論詩(shī)”的賞析方法則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、在教學(xué)方法上本課采用了整合教學(xué)法：由于本課所選取的兩首詩(shī)都是唐朝詩(shī)人的作品，都是寄情山水的山水田園詩(shī)，本課教學(xué)屬于山水田園詩(shī)的組詩(shī)教學(xué)。所以我把兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行整合賞析�！吨窭镳^》用看似平淡無(wú)奇的幾種景物勾畫(huà)出了清新誘人的月夜幽林的意境。格調幽靜閑遠，詩(shī)人的心境與自然的景致融為一體�！端藿ǖ陆�》則借暮色孤月映照出了作者的孤獨寂寞和滿(mǎn)腹愁緒。同樣的一輪明月卻寄托著(zhù)詩(shī)人不同的情思。將這兩首詩(shī)整合起來(lái)，采用“合——分——合”的教學(xué)思路，開(kāi)課之初，即將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出。借助注釋、初知大意是整合的基礎。異中求同，意在了解作者生平，寫(xiě)作背景，從感性上初步了解山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，并為學(xué)習“知人論詩(shī)”的賞析方法奠定基礎。在分步解讀后再次整合，同中求異，在品味探究中歸納出“知人論詩(shī)”的賞析方法。分步解讀，則引領(lǐng)學(xué)生想象、體會(huì )山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，為后面學(xué)習方法的總結提供了依據。在兩次整合之間的跨度上，架起了一道絢麗的彩虹。

　　2、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫(huà)面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì )讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處,用朗讀的方式與詩(shī)人對話(huà)與文本對話(huà).通過(guò)多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、齊讀、范讀、閉上眼想象讀、比賽讀)，悟情傳情，培養語(yǔ)感，體會(huì )詩(shī)情。

　　3、想象理解法：想象是學(xué)習古詩(shī)的重要方法，在本課教學(xué)中，我努力開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，鼓勵學(xué)生盡情想象。如在學(xué)習《竹里館》時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的情感，并感受到詩(shī)人從眾多的景物中只攝取了幽篁、深林、明月正是為了更好地抒發(fā)情感。從而了解了山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習法等等。注重學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習方法的指導。在導入新課時(shí)便引導學(xué)生朗誦積累的課內外的古詩(shī)，并回顧學(xué)習方法，即多讀、借助注釋理解詩(shī)意、查字典并聯(lián)系語(yǔ)境理解詩(shī)意。在學(xué)習《竹里館》時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的情感。從而總結出想象這也是學(xué)習古詩(shī)非常重要的方法。再將兩首詩(shī)進(jìn)行比較，體會(huì )詩(shī)人的經(jīng)歷不同寫(xiě)作背景不同，對同一景物所寄托的情感也不相同。從而感受到“知人論詩(shī)”這一古詩(shī)賞析方法的重要性。并及時(shí)鞏固運用這一方法，鼓勵學(xué)生去獨立閱讀，加強積累。

　　三、說(shuō)教學(xué)流程

　　這兩首詩(shī)都詩(shī)中有畫(huà)，具有形象性和可感知性，而這兩首詩(shī)雖然具有山水田園詩(shī)的共性，但又各具特點(diǎn)，從這兩首詩(shī)的整合教學(xué)入手，我設計了“整體通讀，把握詩(shī)意→分步解讀，品悟詩(shī)情→比較升華，體會(huì )特點(diǎn)”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。

　　1、在 “整體通讀，把握詩(shī)意”這一環(huán)節中，由朗誦積累的古詩(shī)引入，既復習舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。再引導學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩(shī)的韻味、到默讀勾畫(huà)結合注釋理解詩(shī)句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著(zhù)交流兩首詩(shī)的共同之處，既讓學(xué)生初步了解兩首詩(shī)都描寫(xiě)了景物，且都是夜晚的景色，都有那輪賦予文人墨客無(wú)數靈感的明月，對兩首詩(shī)有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和學(xué)習“知人論詩(shī)”的賞析方法打下基礎。

　　2、在“分步解讀，品悟詩(shī)情”這一環(huán)節中，《竹里館》側重于啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生先聽(tīng)老師范讀并閉眼想象詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?通過(guò)“透過(guò)詩(shī)句，老師還仿佛看到了青青的小草，五顏六色的野花，你又仿佛看到了什么聽(tīng)到了什么?”啟發(fā)學(xué)生的想象并在美美的讀中體會(huì )詩(shī)人的悠閑自得。“你從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人怎樣的心情”“ 你又是從詩(shī)中哪些字眼體會(huì )到作者的心情的呢?”“這么多的景物中作者為什么只選取了幽篁、深林、明月呢?”從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受到山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的這一特點(diǎn)�！端藿ǖ陆�》則重在扣住“同是山水田園詩(shī)的《宿建德江》又寫(xiě)了哪些景語(yǔ)呢?這些景語(yǔ)又是為了表達怎樣的情語(yǔ)呢?”這一問(wèn)題自讀自悟，抓住詩(shī)眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊?”從而體會(huì )詩(shī)人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿(mǎn)腹惆悵。“作者為什么只寫(xiě)了這些景物?”這一問(wèn)題的設計，再次引導學(xué)生體會(huì )到山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

　　3、在“比較升華，體會(huì )特點(diǎn)”環(huán)節中，通過(guò)比較兩首詩(shī)的不同之處，體會(huì )作者人生經(jīng)歷不同，寫(xiě)作背景不同，詩(shī)歌所表達的情感也各不相同。從而歸納出“知人論詩(shī)”這一賞析古詩(shī)的重要方法，也再次感受到山水田園詩(shī)的特點(diǎn)。并由課內延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩(shī)，鼓勵學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì )山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩(shī)”這些學(xué)習古詩(shī)詞的重要方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)板書(shū)

　　板書(shū)設計也緊緊扣住古詩(shī)詞的學(xué)習方法和山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，把組詩(shī)主題 “山水田園詩(shī)”和山水田園詩(shī)的特點(diǎn)”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作為主板書(shū)，把學(xué)習古詩(shī)的方法“讀、看注釋、想象、知人論詩(shī)”作為副板書(shū)，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　在本節課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì )情感。以讀為主線(xiàn)，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習方法培養學(xué)生的學(xué)習能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì )讀會(huì )學(xué)會(huì )用。

　　說(shuō)課完畢，謝謝!

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