《孙权劝学》课堂教学实录

时间：2024-08-27 17:55:43 劝学

《孙权劝学》课堂教学实录[必备]

《孙权劝学》课堂教学实录1

　　师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――<孙权劝学>。(板书课题)

《孙权劝学》课堂教学实录[必备]

　　师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书?(资治通鉴)作者是谁?(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?

　　生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。

　　师：司马光呢?

　　生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。

　　师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢?

　　生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。

　　师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?

　　生：国别体，就是按照国家不同分别记史;

　　生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。

　　师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢?

　　生：山西夏县。

　　师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?

　　生：(生答)

　　师：谁知道关于孙权的故事?

　　生：赤壁之战。

　　师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢?

　　生：从三国演义里头。

　　生：从小学课本里知道的。

　　师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍?注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。

　　生：(读)

　　师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方?

　　生：邪，应该读作爷(音)，还有遂应该读作遂(四声)

　　师：还有吗?

　　生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。

　　师：你能不能说说为什么要这样读?

　　生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。

　　师：他说的对吗?

　　生：对。

　　师：那么下来谁还愿意读一读?注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。

　　(抽生读)

　　师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧!

　　(生读)

　　师：好了，停下来。读的怎么样了?

　　生：好了。

　　师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。

　　(抽几组读)

　　师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样?

　　生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。

　　生：我觉得刚才**在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。

　　师：那你觉得应该怎样读才强烈?

　　(生读)

　　师：大家说他读的怎么样?

　　生：好。

　　师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢?刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的`组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动!

　　(生分组讨论、练习)

　　师：准备好了吗?

　　生：好了。

　　师：哪个组先打头炮?(抽组)

　　生表演(仅限台词，没有动作和道具的要求)

　　师：还有哪个组要来试试?

　　(另一组表演)

　　师：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释?

　　生：(指出重要词语，师板书记录)

　　师：谁来解释一下这些词语?

　　(生释义)

　　师：还有没有要补充的?

　　(生补充)

　　师：还有吗?

　　生：没有了。

　　师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握?(补充并板书)谁来解释这些词语?

　　(抽生解释)

　　师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗?(生：够)开始吧!

　　师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。

　　(生复述)

　　师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢?

　　生：三个。

　　师：哪三个?

　　生：孙权、吕蒙、鲁肃。(板书)

　　师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢?先说孙权。

　　生：孙权劝吕蒙要学习。

　　师：能不能用两个字来说孙权主要的事。

　　生：劝学。

　　师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗?

　　生：学习了。

　　师：哪句话表明他学习了呢?

　　生：蒙乃始就学。

　　师：对，就学。(板书)就这一句吗?

　　生：是。

　　师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢?你觉得作者这样安排恰当吗?

　　生：恰当。

　　师：为什么?

　　生：......

　　师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢?(生七嘴八舌)确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗?

　　生：不用。

　　师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢?大家说能吗?

　　生：能。

　　师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的?

　　生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。

　　师：鲁肃怎么说的?

　　生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　师：他这句话是什么意思?

　　生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。

　　师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少?

　　生：不能。

　　师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字?

　　生：赞学(夸学)

　　师：聪明。(板书)我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来?

　　生：能。(说划分结果)

　　师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写?

　　生：语言(对话)

　　师：对，语言描写。(板书)那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢?读出来。

　　(生读)

　　师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气?

　　生：苦口婆心，语重心长。

　　生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。

　　师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗?

　　生：有。

　　师：但他没说，为什么他没有这样说?

　　生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。

　　生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。

　　师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子?

　　(生读)

　　师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢?

　　生：骄傲。

　　生：自豪。

　　生：得意。

　　师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。

　　(生读)

　　师：就是这样的语气。通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。再看，鲁肃呢?

　　(生读鲁肃句)

　　师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢?

　　生：大惊。

　　师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?

　　(抽生读)

　　师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢?

　　(抽生再读)

　　师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。

　　(生鼓掌)

　　师：这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢?

　　(生自由表达)

　　师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。谁是孙权?谁是吕蒙和鲁肃呢?刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧!

　　(生积极讨论)

　　师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。(生笑，举手)

　　师：(走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状)孙权先生您好(握手众笑)，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么?

　　生：靠的是他自身的努力。

　　师：(问另一名孙权扮演者)你说说。

　　生：靠的是孙权的劝导。

　　师：您扮演的是谁?

　　生：孙权。

　　师：我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?

　　生：靠的是吕蒙自己努力的学习。

　　师：好，请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。(生举手)

　　师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键?

　　生：关键是孙权劝的好。

　　生：关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。

　　师：什么方法?

　　生：涉猎法(此处为意外收获)

　　师：嗯，思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来，吕蒙先生请把手举起来。(生举手)

　　师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢?或者说提一些忠告吧。

　　生：我希望大家好好学。

　　师：嗯，言简意赅。

　　生：我希望大家树立起学习的信心。

　　师：对，信心最重要。

　　生：我希望大家都能把学习重视起来。

　　师：你要强调的是学习态度，以吧?

　　生：对。

　　师：好，谢谢吕蒙先生。同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗?的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜?以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?一句话，学习态度问题。话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败(板书)希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿，下课!

《孙权劝学》课堂教学实录2

　　讲完语文版八上第六单元古文二则：《孙权劝学》《祖逖北伐》，课后练习处理完了，还有不少时间，于是我即兴来了下一段：

　　师：“同学们，这两篇文章都选自司马光的《资治通鉴》，老师说过，他的这本书是想给谁看的呀？”

　　生齐：“皇帝。”

　　师：“好，今天你们读了其中两篇，也是皇帝了。”

　　师做下跪状：“臣向各位‘小皇帝’请安！”

　　学生哄笑。

　　师：“敢问各位皇帝，读懂了吗？”

　　生兴奋地齐声：“懂了。”

　　师：“好。先就《孙权劝说》来说吧，你们如果真是皇帝，应该得到什么借鉴呢？”

　　学生沉默。

　　师：“换句话说，有什么启发什么认识。”

　　生：“要关心手下人。”

　　师：“怎么关心，把自己的王位让给他？”

　　生：“不是，让他们多掌握知识。”

　　师：“哦，在学识上关心手下人。对，皇帝手下的人有了知识就能帮助他治国了，孙权真聪明。”

　　师：“还有吗？”

　　学生沉默。

　　师提示：“如果孙权是个不学无术的君主，吕蒙会听他的吗？”

　　学生齐声：“不会”

　　师：“为什么？”

　　生：“只有自己有知识，才能说服别人。”

　　师：“哦，这么回事。事事要从自己做起，才能给别人树立榜样。臣懂了，各位皇帝，你们懂么？”

　　学生们快活地大声：“懂……了！”

　　师：“那从《祖逖北伐》中皇帝们又能得到什么借鉴呢？”

　　下课铃响。

　　师：“哦，各位皇帝累了，容臣告辞，明日上朝再来聆听。”

　　……

　　第二天上课。

　　师：“我们接着上堂课的问题来讨论，如果一个皇帝读《资治通鉴》，读到《祖逖北伐》，他会想到什么呢？大家先讨论五分种。”

　　学生讨论。

　　师：“谁来先说？”

　　生：“要重用人才。”

　　师：“哦，哪重用唐老师吧，唐老师在唐朝就是人才了。”

　　学生哄笑。

　　师：“这种认识应该与文章有关系吧，文中有重视人才的内容吗？”

　　生：“有，司马睿重用祖逖，派他北伐。”

　　师：“是这样吗？大家看书，谁看懂了谁举手。”

　　学生看书。

　　一生举手：“司马睿并不想北伐，是祖逖自己组织军队北伐的.。”

　　师：“很好！读得细心。其实，祖逖确也是人才，司马睿没有给他军队，没有重视他。如果他早点主动派祖逖去北伐，不会‘毒流中土，今遗民既遭残贼’了。这也可以从反面来说明重用人才是重要的，所以文中是有这个内容的。”

　　师：“皇帝们读了这篇文章还能认识到什么，借鉴些什么呢？”

　　学生沉默。

　　师读：“晋室之乱，非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

　　师：“大家想一想，皇帝们读到这一段，会想到什么？”

　　学生思考，片刻有生举手。

　　生：“要内部团结，才能打败敌人。”

　　师：“对，文中说到‘由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙。’这也是从反面来说明的团结是重要的。孟子就说过：天时不如地利，地利不如人和。同学们，干什么事，都要团结一致啊。”

　　师：“还有没有要发言的？不是皇帝的人读了这篇文章，应该也有很多感受。”

　　学生们纷纷举手。

　　生：“祖逖少有大志，后来率军北伐，说明要从小立志，长大才能做大事。”

《孙权劝学》课堂教学实录3

　　【教材分析】

　　《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　【教学目的】

　　1、体会人物语言。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　【教学重难点】

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(幻灯演示)。

　　三、解读

　　师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)

　　(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(幻灯演示)

　　生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事

　　生乙：即更

　　(解说：文言实词和虚词的'理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。)

　　四、整体感知

　　师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。

　　生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。

　　师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　生：吕蒙与鲁肃的对话。

　　师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　(解说：这一环节培养学生自读及概括能力)

　　五、课文研析

　　师：全文几个人物?几次对话?

　　生：全文3个人物;3次对话。

　　师：同学们带感情读，把握人物形象。

　　师：三次对话语气一样吗?

　　生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

　　生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。

　　生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。

　　师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

　　(通过有感情的读，学生容易理解把握人物)

　　师：读得好不好?

　　生：好!

　　师：哪位同学敢挑战他?

　　师：他读得怎么样?

　　生：精彩!

　　师：说说你的理由。

　　生：读出了感情。

　　师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气?

　　生：“邪”

　　师：什么语气?

　　生：反问。

　　师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗?

　　生：有。“耳”、“乎”。

　　师：分别表什么语气?

　　生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。

　　(语气虚词的积累)

　　师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。(两组同学分角色读)

　　师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

　　(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

　　师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　生：吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示)

　　六、体验反思

　　师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　生：学习对一个人来说，确实很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

　　生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。

　　师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人;吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。

　　(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)

　　七、拓展延伸

　　师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　生：读书破万卷下笔如有神。

　　生：书读百遍其意自现。

　　生：书到用时方恨少。

　　师：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

　　(解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。)

　　【板书设计】

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

　　又劝──就学(关心)刮目相待

　　论议──结友(惊赞)

　　【教学反思】

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

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