妙用生物教學(xué)小詩(shī)歌

　　適當運用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。

　�。保�新課導入詩(shī)教學(xué)設計中，新課的導語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運用小詩(shī)導入新課，既可導出本課的主要教學(xué)內容，又能在新課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！薄皟蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�

　�。玻�提出疑問(wèn)詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學(xué)中，運用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學(xué)生的學(xué)習情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準確的生物學(xué)知識。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學(xué)生提出疑問(wèn)：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒(méi)有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時(shí)，教師可運用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來(lái)做早操�！碧岢鲆蓡�(wèn)：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應是每天下午１５～１７時(shí)。

　�。常�理論形象詩(shī)這是一類(lèi)將抽象的生物學(xué)理論知識加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類(lèi)有關(guān)傳播疾病危害人類(lèi)的內容時(shí)，學(xué)生對舊社會(huì )流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時(shí)，我們巧妙地運用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見(jiàn)死鼠如見(jiàn)虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見(jiàn)兩人橫截路……”這首詩(shī)非常形象地描寫(xiě)了當時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過(guò)學(xué)習加深了學(xué)生對鼠疫的了解。

　�。矗�設置懸念詩(shī)現代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現法、探索法、目標教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程，而設置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥(niǎo)的多樣性”的內容時(shí)，可運用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。那么春天為什么處處聞啼鳥(niǎo)的呢？對此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(cháng)”內容時(shí)，可運用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來(lái)設置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說(shuō)，電視連續劇的“懸念”效果。

　�。担�疑難點(diǎn)睛詩(shī)對一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)可以運用小詩(shī)來(lái)釋疑解難。例如，在講授猛禽類(lèi)“鷹”的內容時(shí)，學(xué)生對鷹的性情兇猛、裂食肉類(lèi)的生活習性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運用了詩(shī)人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專(zhuān)待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛�！边@首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習性生動(dòng)地刻劃了出來(lái)。說(shuō)明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網(wǎng)，因為鷹志在四方，意在長(cháng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。

　�。叮�教育啟迪詩(shī)運用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因為，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥(niǎo)”的有關(guān)內容時(shí)，我們運用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥(niǎo)》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無(wú)嗔無(wú)事不平飛�！边@首詩(shī)不僅很詳細地描寫(xiě)了啄木鳥(niǎo)的生活習性，而且還把啄木鳥(niǎo)的勤勞、韌性鮮明地表現了出來(lái)。告訴人們，啄木鳥(niǎo)日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹(shù)木的蛀蟲(chóng)，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

　�。罚�小結脈絡(luò )詩(shī)運用詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學(xué)元素”內容時(shí)，可運用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后�！痹偃�，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩(shī)“本體原來(lái)只是公，毋將私欲混其中”來(lái)進(jìn)行小結，告誡人們祖國只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計長(cháng)遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡(luò )清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

　�。福�課末余韻詩(shī)這是一類(lèi)留給學(xué)生課后思考，進(jìn)行教學(xué)效果反饋的小詩(shī)。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內容時(shí)，課末我們留下了老詩(shī)人艾青的一首小詩(shī)《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？?jì)|萬(wàn)年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的�！蔽覀冊噲D讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對這首小詩(shī)進(jìn)行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學(xué)回答說(shuō)：可把“海水”理解為人類(lèi)的生活環(huán)境（自然的和社會(huì )的），把“淚”理解為人類(lèi)自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環(huán)境和人類(lèi)自身，都并非十分完美，而有著(zhù)各種弊端，因此都是“咸”的。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題�？梢灶A期，在并非遙遠的將來(lái)，不論人類(lèi)自身，或人類(lèi)環(huán)境，都將變得無(wú)限美好，變成“甜”的。學(xué)生回答得好極了。

　　當然，一堂生物課，運用一二首小詩(shī)便可，切不可泛濫成災，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩(shī)要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩(shī)能與掛圖、模型、標本等直觀(guān)教具配合起來(lái)使用，則教學(xué)效果更佳。

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