四年级语文《题西林壁》说课稿（精选9篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的四年级语文《题西林壁》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级语文《题西林壁》说课稿 1
一、说教材：
对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：
对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的.有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：
根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：
1、知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2、过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3、情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：
本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境。
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：
美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节：
环节一：营造氛围，导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们“想要看得远，就要站的高”。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书题西林壁）
环节二：初读课文，整体感知
我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：
1、借助相关工具书，理清字词。
2、自主翻译全文。
3、查阅相关资料，了解本诗写作背景。
读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调“横、侧、缘”等词的意思。
接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。
环节三：析读课文，整体感悟
首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。
针对前两句，我会向学生提问“是什么导致了庐山的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’”接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出“观察角度的不同，导致所看到的景色不同。”随后，我会接着问“你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗”，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书看问题多角度）
针对后两句，我会向学生提问“为什么作者说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？”在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是“在深山中无法看清山的全貌，所以就‘不识庐山真面目’。”接着我又会说“我们有一个成语叫做‘当局者迷旁观者清’，这个成语的意思是‘当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。’结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。”通过小组讨论，引导学生总结出“要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。”（板书解决问题全局）
环节四：品读课文，领悟升华。
我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。
环节五：课堂小结，拓展延伸。
我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。
并布置这样一份作业：背诵全诗；记叙一件你从中发现哲理的小事。
四年级语文《题西林壁》说课稿 2
一、说教材内容
今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文——《题西林壁》。
这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：
认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字
技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。
情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。
二、说教法、学法
我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。
三、设计理念
1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、《语文课程标准》中3—4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读——想——说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。
四、说教学过程
1、创设情境、导入新课
用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。（多媒体展示庐山风光）
面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？请说说。在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！这里山高水常，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。
【设计意图】：从学生感知的画面入手，唤起学生对景的遐想，激发学生对诗文的阅读期待，从而使他们逐渐进入诗的意境，带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
2、交流资料，读中感悟
A、让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。
B、精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三|、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感，如：注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚“ng”。
C、告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。
【设计意图】：朗读就像一位出色的导游，会把我们带入神奇美妙的语文世界，兴趣是朗读最好的老师，学生对朗读产生了兴趣，就能全身心投入。
3、组织自学，理解诗意
（1）在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。（从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）
（2）想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。（出示课件展示庐山的不同风采）
【设计意图】：叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”让学生观看画面，可以培养他们的观察力、想象力以及思维和表达能力，激发他们的学习热情，提高他们的审美情趣。在此让学们明白了看庐山确实每处都有着各自的特点，同时还直观地感受到了看景还可以从季节、气候、心情上看。
（3）全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目？使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。
4、领悟道理，拓展延伸
A、启发谈话：庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是：生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：原来是因为——（只缘身在此山中，阐明道理。）
——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？说说好吗？
多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的'人物错在哪？
【设计意图】：当书本上的知识已无法更好地证实猜想时，当学生们的学习热情还高涨时，我适时地点拨，使他们的探究很自然地从课内延伸到课外，这样，一个更广阔、更丰富的学习语文的世界展现在他们的面前。
5、诵读巩固，总结全文
同学们，你们还想再读读这首诗吗？好的，一起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）
【设计意图】：我们中华民族在五千年的悠久历史中，创造了光辉灿烂的东方文明，给我们留下了难以计数的瑰宝。在这浩如烟海的文化中，古诗一直闪耀着璨灿的光芒，引导学生去诵读、赏析，加深他们对诗歌文学的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。
最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。好吗？
板书设计：
题西林壁
横（岭） 侧（峰）
远近高低（实写）
（不同）
只缘身在此山中 明理
五、说远程教育设施与资源应用
在刚才以上的环节中，本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意，获得自己对古诗情感体验，发挥创见性。通过利用远程教育设施中的资源——（庐山的风光片及盲人摸象之图）攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。
四年级语文《题西林壁》说课稿 3
一、说教材
《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。
二、说教学目标
1、了解作者苏轼及写这首诗的背景。
2、了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
3、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
三、说教学的重难点
教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
四、说教法
基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。
五、说学法
古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。
六、说教学过程
教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分。
（一）欣赏中激趣
新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。
我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件）
看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）
我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）
【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】
（二）初读中晓意（课件出示全诗）
1、首先引导学生理解题目的意思
（1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。
（2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的`资料了解作者及诗的写作背景。
在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。
2、接着引导学生读准字音，读通诗句
（1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。
（2）学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。
（3）我读古诗，讲读法。
一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
（4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。
3、最后引导学生理解诗意。
（1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。
（2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意）
【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】
（三）品读中明理
1、品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句）
（1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？
学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。
（2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？
（3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。
因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）
（4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？
学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件
图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。
从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。
【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】
2、品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）
（1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。
（3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。
（4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。
（5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
（6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理）
（6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗
【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】
（四）拓展中升华
第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理
（1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。
（2）在学生汇报的基础上，我相机指导。
（3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。
第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件）
（板书：提升）
【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。
（五）课堂小结
同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。
（六）布置作业
1、默写《题西林壁》。
2、把这首诗朗诵给家长听。
四年级语文《题西林壁》说课稿 4
一、说教材
教材简析
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然的奥秘的。不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
二、说教学目标
1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。）
2．体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
三、说重点、难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。
四、说教学准备
教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。
学生准备：查找有关苏轼的'资料，预习课文。
五、说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
六、说教学过程
1、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着
千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系。《题西林壁》就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？（我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。）
2、初读感知。
学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自己的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
3、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。
（2）结合注释理解题目的意思。
4、理解诗意。
（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。
注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。）通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。）
（2）全班交流
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。
5．品读领悟
启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
6、诵读巩固
（1）．反复练习诵读古诗。
（2）．指名朗读或背诵，读后评价。
七、说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低 当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
四年级语文《题西林壁》说课稿 5
一、说目标
我根据三维目标的有机整合，确立了以下教学目标：
1.借助工具书、注释，画、演等手段理解诗意。
2.想象诗中的画面，领悟诗文大意，体会诗人情感，背诵并默写课文。
3.能联系生活实际，理解苏轼富有哲理的话。
确立此目标有以下四点依据：
一是基于对课程标准学段目标的理解：
第二学段的学生要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”课标强调的是在这一学段中要引导学生粗知文章大意。能借助注释、插图和生活积累，理解生词的意义。积累凝练的语言。
二是基于对单元重点项目的理解：
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
三是基于对教学内容的认识：
《题西林壁》是诗人苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，从中揭示一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。他的哲理用原文是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这也就是俗语所说的：“当局者迷，旁观者清”。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。《题西林壁》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。
其目的是让学生通过对诗词的欣赏和诵读，引导学生想象画面，体会诗人情感。同时，背诵、积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
四是基于对学情的把握：
四年级学生思维形式开始由形象思维向抽象思维过渡,对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。但是对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。因此我在设计本课时，指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面。再结合图片欣赏，让学生在反复的诵读中体验情感，领悟诗文大意，体会作者的情感。
据此我确定教学重点是在诵读中想象画面，训练口语表达，培养语感，领悟诗中蕴含的哲理，初步体会诗人的思想感情。背诵古诗。同时也是本课的教学难点。
二、说教法。
新课程标准指出：教学古诗文，要为学生创设情境，激发他们的学习兴趣，培养想象力，引导学生在想象中，领悟诗文大意。抓住关键词，体会表情达意的作用。
据此我采用的教法是：品味法启发探究法情境创设法
三、说学法
学生是学习的主体。学习古诗文，要在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，体会情感。据此，我采用的学法指导是：朗读法、想象法、自主合作法。
四、说教学过程
（一）导入新课。
【利用图片，唤起学生已有知识结构。简介诗人和“题壁诗”，便于学生了解相关文学常识。】
（二）初读感知。
【我们常说：读书百遍，其义自现。学生要想真正地理解诗意，感悟诗情，就必须多读多悟。引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，体会古诗的意境。引导学生在朗读中获得审美感受，通过恰当的语气语调，表现对作者和诗歌情感态度的理解，最后朗读中自然成诵。本首古诗没有要求会认会写的字词。但是第一首诗一般都要求会默写，还应指导学生书写容易写错的字，比如“壁和缘”。】
（三）品诗悟情。
【古诗的语言很精练，围绕观察点的转换，作者留给读者想象的空间将是我们训练学生口语表达的最好契机，我设计的以观察点的变换想象说话的'练习，可以培养学生的观察力、想象力以及思维和语言表达能力，激发他们的学习热情。并在此过程中让学们明白了庐山确实是每一处都有着各自的特点。（在此过程中，理解诗的前两句意思）本诗后两句其实是一个因果倒装句，引导学生用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说话，强化学生对诗句的理解，并学习运用因果关系的关联词。】
（四）联系生活，体悟哲理。【其意图是：补充相关描写山水的诗歌，拓展学生学习的空间，通过诵读，丰富积累，增强体验，培养语感。激发学生对祖国优秀文化的热爱之情。哲理诗看似写景，实则寓理，引导学生联系生活实际理解古诗所蕴含的哲理，这也体现了“生活处处皆学问”的大语文观。】
（五）布置作业。
课后延伸包括两个方面的内容：
1、背诵及默写古诗
2、课后收集并积累其它相类似的诗词。【语文学习三分来自课堂，七分来自课外。教学要立足课堂，同时还要放眼于课外，通过课外学习资源的补充，来提高学生的综合素养。】以上就是我的说课，由于对学情不够了解，还有诸多方面需要改进。请各位领导，同仁们提出宝贵意见。
四年级语文《题西林壁》说课稿 6
一、说目标
知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵《题西林壁》，准确理解诗句中 “横看”“侧看”“不识” 等重点词语的含义，理解诗歌内容。
过程与方法目标：通过小组合作探究、想象画面等方式，品味诗歌中描绘的庐山景色，体会诗歌的意境美；学习从不同角度观察事物的方法，提高分析和理解能力。
情感态度与价值观目标：感受庐山景色的壮美，体会诗人蕴含在诗中的哲理，引导学生在生活中学会多角度思考问题，培养积极向上的人生态度。
二、说教法
情境教学法：利用多媒体课件展示庐山不同角度的壮美景色，如云雾缭绕的山峰、陡峭的悬崖等，创设身临其境的教学情境，让学生直观感受庐山的魅力，激发学生学习诗歌的兴趣。
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如初读感知、精读品味、配乐朗读等，引导学生在读中理解诗句意思，在读中体会诗歌情感，在读中感悟诗歌哲理。
合作探究法：组织学生以小组为单位，讨论诗歌中蕴含的哲理，鼓励学生发表自己的见解，在交流合作中深化对诗歌的理解，培养学生的合作精神和探究能力。
三、说学法
自主学习法：在课前，布置学生自主查阅与庐山、苏轼相关的资料，初步了解诗歌创作背景；在课堂上，引导学生自主朗读诗歌，尝试理解诗句大意，培养学生自主学习的能力。
想象法：让学生在朗读诗歌的过程中，发挥想象，在脑海中勾勒出庐山不同角度的画面，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌的意境美。
讨论交流法：在小组合作学习中，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的想法和体会，倾听他人的意见，在交流中取长补短，提高自己的思维能力和表达能力。
四、说教学过程
情境导入，激发兴趣（5 分钟）
播放庐山风景视频，引导学生观察并描述自己看到的景色，随后提问：“这样美丽的庐山，在诗人苏轼眼中是什么样的`呢？今天我们就一起来学习他写的《题西林壁》。”
初读诗歌，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
指名朗读，其他同学认真倾听并评价，教师纠正字音和节奏。
全班齐读，思考诗歌写了什么内容。
精读诗句，理解诗意（15 分钟）
结合注释和课前查阅的资料，学生自主尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词。
小组内交流讨论，解决疑难问题。
教师针对学生难以理解的字词和诗句进行重点讲解，如 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生想象从不同角度看庐山的画面，理解庐山景色的多变；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，帮助学生理解诗人为什么不能看清庐山的真实面貌。
深入探究，感悟哲理（10 分钟）
组织学生小组讨论：诗歌中蕴含了怎样的哲理？结合生活实际，谈谈自己的体会。
小组代表发言，教师总结归纳：这两句诗告诉我们，由于人们所处的地位、角度不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见，学会多角度观察和思考问题。
朗读背诵，拓展延伸（5 分钟）
配乐朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。
学生尝试背诵诗歌，指名背诵，全班齐背。
布置作业：收集其他蕴含哲理的古诗，与同学分享；从不同角度观察校园里的同一景物，写一段自己的观察感受。
四年级语文《题西林壁》说课稿 7
一、说目标
知识与技能目标：学生能够熟练朗读、背诵《题西林壁》，准确解释诗歌中重点字词的含义，流畅地翻译诗歌内容。
过程与方法目标：通过了解苏轼的生平经历和诗歌创作背景，深入理解诗歌内涵；学习运用联系上下文、结合注释等方法理解诗句，提高古诗鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：体会诗人在诗歌中表达的情感，感受诗人对人生的思考，培养学生辩证看待问题的思维方式，激发学生对古诗的热爱之情。
二、说教法
背景导入法：在课堂开始，详细介绍苏轼的生平经历、文学成就以及他写这首诗的背景，让学生对诗歌有更深入的了解，为理解诗歌内容和情感奠定基础。
讲解分析法：对诗歌中的重点字词、诗句进行详细讲解分析，引导学生逐句理解诗歌的意思，体会诗歌的精妙之处。
对比阅读法：选取苏轼其他描写景物或蕴含哲理的诗歌，与《题西林壁》进行对比阅读，让学生在对比中感受苏轼诗歌的风格特点，加深对本诗的理解。
三、说学法
资料收集法：鼓励学生在课前收集与苏轼、庐山以及诗歌创作背景相关的资料，培养学生收集和整理信息的能力，帮助学生更好地理解诗歌。
批注法：在阅读诗歌和学习过程中，引导学生在诗句旁边进行批注，写下自己的理解、疑问和感悟，培养学生自主思考和学习的`习惯。
比较学习法：在对比阅读环节，让学生自主比较不同诗歌的异同点，分析诗歌的语言、意境、情感等方面，提高学生的分析和归纳能力。
四、说教学过程
背景介绍，导入新课（8 分钟）
教师生动讲述苏轼的生平故事，包括他的仕途经历、文学创作成就等，重点介绍他写《题西林壁》时的背景，如苏轼在游览庐山时，被庐山的美景所震撼，同时也对人生有了新的感悟，于是写下了这首诗。
提问学生：“了解了这些背景，你对这首诗有了哪些期待？” 激发学生的学习兴趣。
初读诗歌，扫清障碍（7 分钟）
学生默读诗歌，圈出生字词，借助字典等工具解决字音问题。
教师范读诗歌，强调字音、节奏和语调，学生跟读，模仿朗读。
学生自由朗读，同桌之间互相检查朗读情况。
精读诗歌，理解诗意（15 分钟）
结合注释，学生自己尝试翻译诗句，教师巡视指导，帮助有困难的学生。
教师逐句讲解诗歌，重点讲解 “横看”“侧看”“不识”“缘” 等字词的含义，引导学生理解诗句描绘的画面和表达的意思。例如，讲解 “横看成岭侧成峰” 时，通过图片展示庐山横看和侧看的不同形态，让学生直观感受。
让学生用自己的语言描述诗歌描绘的景色，加深对诗歌内容的理解。
结合背景，感悟情感（10 分钟）
再次回顾诗歌创作背景，引导学生思考：苏轼为什么会在诗中表达这样的哲理？这与他的人生经历有什么关系？
组织学生小组讨论，分享自己的想法。教师引导学生认识到苏轼在经历人生起伏后，对事物有了更深刻的认识，他通过描写庐山的景色，表达了对人生的思考。
教师总结诗歌表达的情感和哲理，让学生明白在生活中要学会从不同角度看待问题。
对比阅读，拓展提升（5 分钟）
展示苏轼的《饮湖上初晴后雨》等诗歌，让学生自主阅读，与《题西林壁》进行对比。
组织学生交流讨论两首诗在内容、情感、表现手法等方面的异同点，教师进行点评和总结。
布置作业：背诵并默写《题西林壁》；仿照《题西林壁》，写一首蕴含哲理的小诗，表达自己对生活的感悟。
四年级语文《题西林壁》说课稿 8
一、说目标
知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵《题西林壁》，掌握诗歌中重点字词的意义，理解诗歌所描绘的画面和表达的意思。
过程与方法目标：通过观看多媒体展示的庐山动态画面、聆听配乐朗诵等方式，感受诗歌的意境美；学习运用联想和想象的方法，体会诗歌的艺术特色，提高审美能力。
情感态度与价值观目标：领略庐山景色的神奇秀丽，感受古诗的博大精深，培养学生热爱祖国大好河山和传统文化的情感。
二、说教法
多媒体演示法：利用图片、视频、音频等多媒体资源，全方位展示庐山的景色和诗歌朗诵，为学生创设直观、生动的学习情境，帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌意境。
情境教学法：通过创设 “游览庐山” 的情境，引导学生融入诗歌情境中，仿佛自己置身于庐山之中，增强学生的.情感体验，激发学生的学习兴趣。
朗读指导法：在教学过程中，注重朗读指导，通过教师范读、学生跟读、个别朗读、齐读等多种形式，让学生在朗读中体会诗歌的节奏、韵律和情感。
三、说学法
观察法：在观看多媒体展示的庐山景色时，引导学生仔细观察画面，捕捉细节，培养学生的观察力和形象思维能力。
联想法：鼓励学生在朗读诗歌和欣赏画面的过程中，展开联想和想象，将诗歌中的文字转化为脑海中的画面，深入理解诗歌的意境。
诵读法：让学生通过反复诵读诗歌，感受诗歌的韵律美，体会诗歌的情感，加深对诗歌的记忆和理解。
四、说教学过程
多媒体导入，创设情境（5 分钟）
播放一段精彩的庐山风景视频，视频中展示庐山从不同角度的美丽景色，如连绵起伏的山峰、云雾弥漫的山谷等，同时配以优美的音乐。视频结束后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受？想不想跟随诗人苏轼的脚步，一起去领略庐山的风光？” 从而引出课题《题西林壁》。
初读诗歌，整体感知（10 分钟）
教师配乐朗诵诗歌，学生闭上眼睛，静静地聆听，感受诗歌的韵律和节奏。
学生模仿教师的朗读，自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
指名朗读，其他同学认真倾听，从字音、节奏、感情等方面进行评价，教师给予指导和鼓励。
借助多媒体，理解诗意（15 分钟）
展示庐山横看、侧看、远看、近看、高看、低看的不同图片，让学生结合诗句 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察并描述自己看到的画面，教师引导学生理解从不同角度看庐山，景色各不相同。
播放一段模拟在庐山山中穿行的视频，让学生体会 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的含义，引导学生思考为什么诗人在山中反而看不清庐山的全貌，从而理解其中蕴含的哲理。
结合多媒体展示，教师详细讲解诗歌中重点字词的含义，帮助学生逐句理解诗歌的意思。
朗读感悟，体会意境（10 分钟）
学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，想象自己就在庐山之中，感受庐山的壮美景色和诗人的情感。
教师指导学生朗读，通过语调的高低、语速的快慢、语气的强弱等变化，表现出诗歌的意境和情感。例如，在朗读 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 时，语调可以稍高，表现出庐山景色的多变；在朗读 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 时，语调可以稍缓，表现出诗人的思考和感悟。
配乐朗读，全班同学一起有感情地朗读诗歌，进一步体会诗歌的意境美。
总结拓展，布置作业（5 分钟）
教师总结本节课的内容，回顾诗歌的主要内容、意境和哲理。
拓展延伸，让学生分享自己游览过的印象深刻的景点，用语言描述景色，尝试像诗人一样表达自己的感受。
布置作业：背诵并默写《题西林壁》；画一幅自己心中的庐山图，并配上简短的文字说明。
四年级语文《题西林壁》说课稿 9
一、说目标
知识与技能目标：学生能够准确朗读、背诵《题西林壁》，理解诗歌中字词的含义，能用自己的语言流畅地翻译诗歌内容。
过程与方法目标：通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的自主探究能力和思维能力；学习通过分析诗歌中的关键词句来理解诗歌的方法。
情感态度与价值观目标：体会诗人对庐山景色的赞美之情和蕴含的哲理，培养学生积极探索、勇于思考的精神，激发学生对古诗学习的兴趣。
二、说教法
问题教学法：围绕诗歌内容和哲理，精心设计一系列有针对性的问题，如 “诗人为什么说‘不识庐山真面目’？”“从这首诗中，你明白了什么道理？” 等，以问题引导学生思考，激发学生的探究欲望。
启发式教学法：在学生思考和回答问题的过程中，教师适时进行启发和引导，帮助学生打开思路，深入理解诗歌。
小组合作学习法：组织学生开展小组合作学习，共同探讨问题的答案，在合作中互相学习、互相启发，提高学习效果。
三、说学法
问题探究法：学生在教师提出的问题引导下，自主阅读诗歌，查阅资料，分析问题，尝试寻找答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
合作学习法：在小组合作学习中，学生积极参与讨论，发表自己的观点，倾听他人的意见，通过合作交流，完善自己的理解，提高合作能力和沟通能力。
总结归纳法：在学习过程中，引导学生对诗歌的内容、情感、哲理等进行总结归纳，培养学生的概括能力和总结能力。
四、说教学过程
问题导入，激发兴趣（5 分钟）
教师提问：“同学们，如果我们要全面了解一个物体，应该怎么做？” 引导学生思考并回答。然后教师说：“诗人苏轼在游览庐山时，也遇到了类似的问题，他是怎么解决的呢？今天我们就来学习他的《题西林壁》。”
初读诗歌，提出问题（10 分钟）
学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。
教师引导学生再次朗读诗歌，思考并提出自己不理解的问题，如 “‘横看’和‘侧看’有什么不同？”“为什么说‘只缘身在此山中’就不识庐山真面目了？” 等，教师将学生提出的问题进行整理和归纳。
小组合作，探究问题（15 分钟）
将学生分成小组，每组选择一两个问题进行讨论探究。学生在小组内交流自己的想法，查阅资料，尝试寻找问题的答案。
教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，适时给予指导和启发。
小组代表发言，汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。教师对学生的回答进行点评和总结，引导学生深入理解诗歌的内容和哲理。例如，在探讨 “为什么说‘只缘身在此山中’就不识庐山真面目了” 这个问题时，教师可以引导学生联系生活实际，如从不同角度看一个物体，看到的样子不同，从而理解诗人所处的'位置和角度影响了他对庐山全貌的认识。
深入理解，感悟哲理（10 分钟）
教师引导学生结合诗歌内容和讨论结果，思考诗歌中蕴含的哲理，并让学生联系自己的生活实际，谈谈对这一哲理的理解和体会。
组织学生进行全班交流，分享自己的感悟。教师总结诗歌的哲理，强调在生活中我们要学会从不同角度看待问题，避免片面性。
朗读背诵，巩固提高（5 分钟）
学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌的韵律美和情感美。
学生尝试背诵诗歌，教师采用多种形式进行检查，如指名背诵、齐背等。
布置作业：背诵并默写《题西林壁》；写一篇短文，结合生活中的一件事，谈谈你对诗歌中哲理的理解和运用。
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