题西林壁教学设计

时间：2024-05-08 15:05:54 题西林壁

题西林壁教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的题西林壁教学设计，欢迎阅读与收藏。

题西林壁教学设计

题西林壁教学设计1

　　一、教学目标

　　知识与技能：正确读写、理解“横、壁”等生字，了解作者简介，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　过程与方法：经过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。

　　情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解诗意，感受诗歌意境。

　　教学难点：领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课，激发求知欲

　　谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出《题西林壁》

　　（二）初读课文，质疑问那

　　1、介绍作者

　　苏轼：北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”。

　　2、解题

　　题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁——题写在墙壁上的诗歌。

　　3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。

　　4、教师带领学习

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

　　（1）“横”是什么意思？各不一样是什么意思？

　　（2）谁能用自我的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景哲。

　　（3）“岭”和“峰”有什么不一样呢？（出示图片）

　　（4）在前两句中，你体会到了怎样的情感？

　　（5）带着感情，再来读一读。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（小组合作讨论）

　　（1）学生汇报“识”、“缘”，教师补充“真面目”。

　　（2）学生汇报诗意。

　　（3）学生联系生活谈一谈学习后两句的.感受。

　　（4）全班同学带着感情，齐读整首诗。

　　5、总结

　　汇报本节课收获，能够是手法上，能够是情感上的，能够是资料上的。

　　6、布置作业

　　写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。

　　7、板书设计

题西林壁教学设计2

　　《题西林壁》公开课教学设计

　　《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

　　3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

　　教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。

　　教学方法：熟读、简析、体情、自主学习

　　教学过程：

　　一、活力导入

　　1、大家都旅游过哪些地方

　　(板书：庐山)(生跟读两遍。)

　　2、请学生自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说)

　　3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)

　　2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者)

　　苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请一些同学来读。(指名分行读)

　　强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!

　　3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上“”。

　　三、合作交流

　　1、谁有什么不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!

　　2、哪个小组能够说说诗的意思

　　3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(学生画岭和峰图)

　　4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。

　　5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思

　　6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢)

　　7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说!

　　8、“之所以......是因为。”句式练习说话，再倒过来说“因为......所以”

　　9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)

　　10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!

　　四、拓展阅读。

　　1、“从不一样的角度观察，结果就不一样。”在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。(指名说)

　　2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。

　　3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗

　　4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说)

　　5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。

　　6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)

　　7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。

　　8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背)

　　9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!

　　初入庐山

　　苏轼

　　青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。

　　自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。

　　芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。

　　登庐山怀李十使君渤

　　苏轼

　　读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。

　　红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。

　　10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。

　　教学反思：

　　教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是：1、学会“缘”字。2、背诵《题西林壁》。3、读懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情景，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：一、解诗题(结合注释)二、知作者(包括必须程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不一样角度观察，结果是不一样的)。

　　拓展阅读：课文赏析

　　此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

　　开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不一样，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

　　结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者供给了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不一样，看问题的出发点不一样，对客观事物的认识难免有必须的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

　　仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的`哲理启人心智。所以，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。

　　这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明晰的理性交织一齐，互为因果，诗的形象所以升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。

　　如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。构成这类诗的特点是：语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《题西林壁》就是这样的一首好诗。

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