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小學(xué)生童話(huà)故事寫(xiě)作技巧
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都看過(guò)童話(huà)吧，童話(huà)故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動(dòng)物、植物等物體人的感情。被廣泛傳播的童話(huà)故事都有哪些呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)生童話(huà)故事寫(xiě)作技巧，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、我們在寫(xiě)之前要弄清什么是童話(huà)?
童話(huà)：是通過(guò)豐富的想象丶幻想和夸張，來(lái)塑造形象丶反映生活，對兒童進(jìn)行思想丶道德教育的一種文學(xué)樣式。童話(huà)，講述的是虛擬的故事，并不是真實(shí)的。其中的"人物"，也是假想形象，并非真有其人。但它所表現的人、事、關(guān)系、道理，卻是現實(shí)生活的反映。
2、童話(huà)都有哪些特點(diǎn)呢?
第一：寫(xiě)童話(huà)需要幻想和夸張
幻想和夸張，是童話(huà)的兩只"翅膀"。 幻想，是我們對未來(lái)生活的想象。童話(huà)離不開(kāi)幻想，幻想離不開(kāi)夸張�？鋸�，是對所要表現的對象或某種特征，故意夸大或縮小的一種修辭手法。沒(méi)有夸張，幻想的內容就會(huì )失去光彩;沒(méi)有夸張童話(huà)中的形象就會(huì )暗淡無(wú)光;沒(méi)有夸張，童話(huà)的諷刺性就會(huì )失去鋒芒;沒(méi)有夸張，童話(huà)的語(yǔ)言就會(huì )缺乏感染力。如《皇帝的新裝》中，那個(gè)愛(ài)慕虛榮、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在現實(shí)生活中可能是不存在的，但我們卻相信這個(gè)故事，因為現實(shí)中就有大量愛(ài)慕虛榮、愚蠢的人存在，同時(shí)也就應運而產(chǎn)生了那種騙子，他們利用一些人的愛(ài)慕虛榮、愚蠢，導演著(zhù)一幕幕荒延的鬧劇。這種幻想，源于生活又高于生活，具有相當高的藝術(shù)價(jià)值。
第二：寫(xiě)童話(huà)需要有擬人化的形象
童話(huà)里的形象，大多是擬人化的。童話(huà)中，無(wú)論是動(dòng)物、植物，其他東西，都可以像人一樣會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )做事、會(huì )生活。列寧說(shuō)過(guò):"兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的。你給兒童講故事時(shí)，如果其中的雞兒、狗兒都不會(huì )說(shuō)人話(huà)，兒童便沒(méi)有興趣。"
第三：寫(xiě)童話(huà)需要有奇妙、曲折丶動(dòng)人丶完整的故事情節。
由于童話(huà)創(chuàng )作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話(huà)的情節都非常奇妙，洋溢著(zhù)濃烈的浪漫主義色彩。如《神筆馬良》的故事，說(shuō)的是窮孩子馬良，憑頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著(zhù)這支神筆幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，讓人讀后無(wú)不稱(chēng)快。
3、童話(huà)的寫(xiě)作和要求：
優(yōu)秀的童話(huà)都不是憑空產(chǎn)生的，都是作者細心觀(guān)察現實(shí)生活中的人、事、物后，通過(guò)"幻想處理"，創(chuàng )作出來(lái)的。寫(xiě)童話(huà)不僅需要細心觀(guān)察，還要經(jīng)過(guò)一個(gè)"幻想處理"，也就是"生活幻想化"的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，生活才能成為童話(huà)。在創(chuàng )作童話(huà)時(shí)，還要注意五點(diǎn)要求：
第一：童話(huà)中的幻想是生活的反映，因此要植根于現實(shí)。
第二：童話(huà)中的夸張一定要突出事物的本質(zhì)。脫離事物本質(zhì)的夸張，只能讓人感到荒誕、不可信，也就失去了童話(huà)的教育意義。
第三：童話(huà)中的擬人，一定要抓住事物的特征，符合動(dòng)植物的特征。
第四：在一篇童話(huà)中，表現手法要多樣，這樣會(huì )使你的童話(huà)故事顯得生動(dòng)感人。
第五：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、怎樣創(chuàng )編童話(huà)故事
1、利用"假設"進(jìn)行想象
假設某一具體情況，讓學(xué)生根據這種情況，結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象、聯(lián)想。想象可以超越時(shí)空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物。例如，阿凡提來(lái)到我們當中，會(huì )飛的猴子，鱷魚(yú)拿著(zhù)一支玫瑰花來(lái)敲我的門(mén)……這些都是合理的想象。這樣堅持下來(lái)，久而久之，就會(huì )想、敢想，就能大膽創(chuàng )新。
2、利用"繪畫(huà)"展示故事內容，發(fā)展想象能力
在"創(chuàng )編童話(huà)"過(guò)程中，不要以"寫(xiě)故事"的形式把故事內容展示出來(lái)，而是打開(kāi)繪畫(huà)紙，展開(kāi)想象，自由作畫(huà)，把想到的東西畫(huà)出來(lái)。"畫(huà)好故事"以后，再給畫(huà)面配上文字，就成為一篇簡(jiǎn)單的童話(huà)故事了。
3、利用"表演"展現故事情節
例如《小紅帽》，可以五人一組，分別扮演"小紅帽"、"媽媽"、"外婆"、"獵人"、"狼"，將故事表演出來(lái)，表演時(shí)可以加以創(chuàng )造，不要完全按照原文表演。表演后，幾個(gè)人湊在一起，研究一下怎樣給故事歡歌結尾。
4、利用"續編"延續故事內容
如《狼和小羊》一文的結尾是："狼不想再爭辯了，齜著(zhù)牙，向小羊撲去……"可以大膽想象并續編故事：小羊最終的結局如何呢?如，小羊想了一個(gè)好辦法戰勝了狼，從此過(guò)著(zhù)幸福的生活。這些與眾不同的辦法，就是你的想象力;把這些想象寫(xiě)下來(lái)，就是一篇很好的童話(huà)故事了。
童話(huà)里的形象，大多是擬人化的。童話(huà)中，無(wú)論是動(dòng)物、植物，其他東西，都可以像人一樣會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )做事、會(huì )生活。列寧說(shuō)過(guò):"兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的。你給兒童講故事時(shí)，如果其中的雞兒、狗兒都不會(huì )說(shuō)人話(huà)，兒童便沒(méi)有興趣。"
童話(huà)作文寫(xiě)作技巧
1.奇妙、豐富的幻想。
兒童是最富于幻想的，童話(huà)則適應了這一心理特點(diǎn)，充分運用了幻想手段，展現美妙的世界。有人說(shuō)：“沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話(huà)�！贝嗽�(huà)不假。童話(huà)中的幻想不是局部的，而是整篇的，奇妙無(wú)比。比如：小草竟然可以自由地從老楓樹(shù)下進(jìn)進(jìn)出出；槍和子彈也要爭吵、分裂，然后重歸于好……所以，上至日月星辰，下至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，不論是有生命的，還是無(wú)生命的，都可以變成人開(kāi)口說(shuō)話(huà)�！c“科幻作文”相比，雖然對童話(huà)在科學(xué)性上不必苛求太多，但童話(huà)的寫(xiě)作也不能脫離現實(shí)而肆意胡編亂造。其實(shí)，童話(huà)故事從表面上看是虛假的，但本質(zhì)上卻是真實(shí)的，童話(huà)中的幻想乃是奇思妙想與現實(shí)的融合。
2.飽滿(mǎn)的兒童情趣。
既然叫童話(huà)，顧名思義，情節內容應當是少年兒童所熟悉的，表達上要有童言童語(yǔ)，充滿(mǎn)兒童情趣。寫(xiě)作時(shí)常用比喻、擬人、夸張等修辭方法。
3.曲折的故事情節。
童話(huà)要通過(guò)故事來(lái)表現，故事情節要曲折，否則就顯得平淡乏味，失去吸引力。下面的例文――《書(shū)的奇遇》中設計了書(shū)被賣(mài)――書(shū)被毀――變廢書(shū)――印新書(shū)――護新書(shū)的曲折過(guò)程，情節富有魅力，充滿(mǎn)了奇妙的幻想。讀讀下面的例文，體會(huì )童話(huà)的寫(xiě)作規律。
書(shū)的奇遇
夜幕悄悄地降臨了。書(shū)店里的叔叔阿姨們早已下班回家了，店堂里面靜悄悄的。忽然，從書(shū)架上傳來(lái)一個(gè)聲音：“大家快來(lái)玩！”原來(lái)是《撈月亮》小弟弟在叫大家。嘿，這下子可就熱鬧了�！断鄬φ摰墓适隆防蠣敔�、《安徒生童話(huà)選》老伯伯、《中國近代史》大哥哥、《那個(gè)世界的孩子》小妹妹……都紛紛跑來(lái)了。他們一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒跳舞，玩得可開(kāi)心啦！
這時(shí)，《安徒生童話(huà)選》老伯伯說(shuō)：“明天就是六一兒童節了，會(huì )有很多小朋友來(lái)把我們買(mǎi)走�！被锇閭兟�(tīng)了既高興又難過(guò)。高興的是以后可以發(fā)揮作用了，難過(guò)的是馬上就要跟這些好伙伴分離了�！栋餐缴�(huà)選》老伯伯說(shuō)：“雖然我們明天就要分離了，但能幫助小朋友們增長(cháng)知識、健康成長(cháng)，不是我們早就盼望的嗎？……”大家默默地走回自己的位置，書(shū)店里又恢復了寂靜。
第二天早上，果然有好多小朋友來(lái)買(mǎi)書(shū)，他們興致勃勃地挑書(shū)，各種書(shū)相繼都被買(mǎi)走。
轉眼幾個(gè)月過(guò)去了，一天，《相對論的故事》老爺爺、《那個(gè)世界的孩子》小妹妹、《撈月亮》小弟弟又相聚了�？墒�，這次不是在書(shū)店里，而是在廢品收購站�！赌莻�(gè)世界的孩子》小妹妹首先說(shuō)：“我的小主人簡(jiǎn)直不把我當書(shū)看。下雨天，把我頂在頭上當雨傘；看球時(shí)，把我墊在屁股底下當凳子，還老撕我衣服�！闭f(shuō)完，便傷心地哭了起來(lái)�！断鄬φ摰墓适隆防蠣敔攪@口氣說(shuō)：“我那主人把我買(mǎi)回去后，連看也不看，就扔到了箱子里。不久，我身上就被蟲(chóng)子咬得破破爛爛了，小主人見(jiàn)我成這樣了，就把我扔到這里來(lái)了�！甭�(tīng)著(zhù)大家訴苦，伙伴們心里難過(guò)極了。大家一直沒(méi)見(jiàn)《安徒生童話(huà)選》老伯伯，覺(jué)得挺奇怪。
又過(guò)了一段時(shí)間，收購站的舊書(shū)經(jīng)過(guò)工人叔叔的加工、處理，變成了白紙，然后印上字，又變成一本本干干凈凈的書(shū)了。
由于假期來(lái)臨，同學(xué)們都想看一些書(shū)，所以沒(méi)過(guò)幾天，他們又都被同學(xué)們買(mǎi)走了�！吨袊贰反蟾绺绫恍←愘I(mǎi)到家中，偶然遇到了《安徒生童話(huà)選》老伯伯。倆人一見(jiàn)，甭提多高興了！《中國近代史》大哥哥訴說(shuō)了自己被主人丟棄、毀壞的遭遇，《安徒生童話(huà)選》老伯伯很替他打抱不平。他告訴《中國近代史》大哥哥：“小麗和那些孩子不一樣，對我們特別好。她給我包了書(shū)皮，平時(shí)看完后，還把我們放得整整齊齊的�！�
《中國近代史》大哥哥聽(tīng)了以后，向《安徒生童話(huà)選》老伯伯請求道：“求你幫助他們把我放得整整齊齊，改掉不愛(ài)護書(shū)的壞習慣吧�！薄栋餐缴�(huà)選》老伯伯想了想說(shuō)：“咱們去找小麗，她辦法挺多�！北憷�(zhù)《中國近代史》大哥哥找到了小麗，并說(shuō)明了來(lái)意。小麗想了一會(huì )兒說(shuō)：“我們寫(xiě)一張告示，告訴每個(gè)小朋友都應當愛(ài)護書(shū)�！吨袊贰反蟾绺�，你去把大伙兒都叫來(lái)�！�
不一會(huì )兒，大家都來(lái)了。小麗寫(xiě)了一張又一張，每本書(shū)里都夾上一份帶回去。第二天，每本書(shū)的小主人都看到了這份告示，只見(jiàn)上面寫(xiě)道：“我們是大家的好朋友，愿意把知識獻給大家。希望你們以后多愛(ài)護我們，不要拿我們當雨傘、當凳子，不要在我們身上亂寫(xiě)亂畫(huà)，更別撕我們的衣服�！�
寫(xiě)作文的技巧和方法
一、興趣引領(lǐng)，變“閱讀”為“悅讀”
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂(lè )于閱讀，他們才會(huì )享受閱讀的過(guò)程，才能夠體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣。如果教師只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習課文，了解課文所講述的內容，這樣的教學(xué)方式不僅單調乏味，還會(huì )逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學(xué)的實(shí)施。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”。
例如，在教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語(yǔ)：“誰(shuí)的尾巴長(cháng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴像把傘？”學(xué)生就會(huì )積極思考，并回答：“猴子的尾巴長(cháng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘�！�
通過(guò)這樣的謎語(yǔ)設計，學(xué)生的好奇心與學(xué)習的積極性也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，在良好的課堂氛圍中，教師就可以引入本節課的教學(xué)課文，并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心，教師還可以設計一些與課文內容相關(guān)的問(wèn)題，如：小松鼠的外形有什么特點(diǎn)？小松鼠喜歡吃什么？它們是如何做窩的？通過(guò)提出這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )更加認真，從而使得學(xué)生會(huì )更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。
二、師生合作，使學(xué)生體驗閱讀的趣味
閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學(xué)的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)行閱讀既有助于構建出和諧的師生關(guān)系，還有助于學(xué)生體驗到閱讀的趣味。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結合不同的教學(xué)題材，采用相應的教學(xué)方式，從而在師生的共同努力下提高閱讀效率，真正地實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的表演，在扮演其中的一個(gè)角色時(shí)，教師也可以通過(guò)自己的理解給角色“加戲”，讓參與表演的學(xué)生認識到這是一個(gè)想象加創(chuàng )造的過(guò)程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內容的限制，將課文中的人物“演活”。
這樣基于教材又高于教材的學(xué)習方式會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于教師結合實(shí)際情況開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。
三、內外結合，鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀
課外閱讀也是提升學(xué)生素養的主要途徑。雖然語(yǔ)文教材中涵蓋的內容十分廣泛，但是在有限的課堂時(shí)間內，學(xué)生是很難深入地分析學(xué)習的，他們的閱讀能力也就難以得到提升。因此，教師鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀是極其必要的，尤其是對于高年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認知水平與能力都在不斷地提升發(fā)展，他們只有具備了一定的知識儲備、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地辨別，從而形成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
例如，在教學(xué)了課文《草船借箭》后，很多學(xué)生對于諸葛亮的神機妙算都感到很驚奇，他們對這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國演義》的小學(xué)版讀物。
有趣的插圖、簡(jiǎn)潔的故事情節會(huì )讓學(xué)生對整個(gè)的故事情節以及相應的故事背景有整體的認知與掌握，從而更有利于學(xué)生理解課文的內容，分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會(huì )增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的認知能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習與生活都具有重要的意義。
四、積累運用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
實(shí)踐是檢驗真理的標準，學(xué)生的閱讀成效也要通過(guò)實(shí)踐的運用來(lái)檢驗。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)還會(huì )讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，使其在參與活動(dòng)中感受到語(yǔ)文文化的內涵與韻味，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養的提升打下良好的基礎。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，探索出有效的教學(xué)方式，從而切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀效果，為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)提供保障，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
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