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王勃《滕王閣序》教學(xué)活動(dòng)化設計
【案例的提出】
指導思想：《滕王閣序》文辭華美，氣韻生動(dòng)，句式整齊，具有駢體文賦的韻律和格調;同時(shí)又志趣高遠，兼具文人雅士的情趣和抱負，以其“文”“質(zhì)”相得益彰、珠聯(lián)璧合成為千古傳誦的佳作。教學(xué)本文，應設法引導學(xué)生對其中精美的對句、華美的辭采、豐富的典故、作者的襟懷與情志進(jìn)行揣摩體味，含英咀華。然而文章文辭微約，典故繁多，又使文本的解讀障礙重重，導致學(xué)生畏難情緒嚴重。故教師還應積極引導學(xué)生掃除閱讀理解障礙，創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入鑒賞活動(dòng)。
設計特點(diǎn)：本設計以《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》“注重語(yǔ)文應用、審美、探究能力的培養”的基本理念為指導，以學(xué)生為主體，注重養成學(xué)生的合作學(xué)習習慣，培養學(xué)生的探究能力，引導學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟本文豐富的精神內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹(shù)立積極向上的人生理想，從而將知識能力、學(xué)習方法和情感體驗有機結合，體現了課程目標的三緯設計要求。
【教學(xué)目的】
知識能力目標：
1.學(xué)習掌握作家和文體知識
2.把握文章主旨，體悟作者復雜跌宕的情思。
3.背誦全文。
情感目標：
培養學(xué)生的審美情趣;培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度，引導學(xué)生樹(shù)立積極高尚的人生觀(guān)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )駢文的音韻和句式特點(diǎn)，感受華麗的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而自主理解文章內容。
教學(xué)內容：
一、自讀明文意
1、學(xué)生自讀課文，查閱工具書(shū)，讀準字音，易錯的字音、字形要重點(diǎn)標注。
2、緊密結合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊�。先獨立閱讀，后四人一組，協(xié)作解決讀不懂的語(yǔ)句。(根據駢文鋪排渲染的特點(diǎn)，不必字字落實(shí)，重在意會(huì )，對文中的難理解的詞句，老師可以適當地點(diǎn)撥，如：“雄州霧列，俊采星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語(yǔ);“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動(dòng)用法 )
【設計說(shuō)明】本文詞語(yǔ)豐富生疏，典故繁多，學(xué)生理解確實(shí)有難度。但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學(xué)生借助注釋通讀全文十分必要。同時(shí)，將預習放到課堂上，提供了學(xué)生間合作解決問(wèn)題的機會(huì )，也方便了教師對預習過(guò)程的必要監控與及時(shí)指導，增強了預習效果。
《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》對于文言文閱讀的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞語(yǔ)含義，讀懂文章內容”。本設計通過(guò)第一步的篩選、識記，第二步的合作答疑，突出重點(diǎn)，層層落實(shí)，既落實(shí)了文言文教學(xué)目標，又突出了針對性，提高了課堂效率。
二、朗讀明音律
1.聽(tīng)讀。(要求聽(tīng)字音、聽(tīng)停頓、聽(tīng)情感)
2.仿讀。(要求讀準字音、停頓，體會(huì )情感)
3.對句讀。同桌分為兩組，一讀上句，一讀下句，讀中感悟節奏。
教師提示：不僅要讀出句內的停頓，還要讀出各句間的節奏變化。如第二段先以四字句點(diǎn)出秋令時(shí)節，之后以舒緩的長(cháng)句描摹秋景，再以四字短句顯抑揚頓挫，登閣則用短促的三字句以顯輕快，最后用錯落的四六句寫(xiě)極目所見(jiàn)，長(cháng)短相間，錯落有致。
4.學(xué)生試著(zhù)總結本文的節奏特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥小結：形式上《滕王閣序》采用了當時(shí)流行的駢體文傳統，講求對仗，一般是用四字句和六字句，平仄相對;又加以散文化,音韻和諧而又富于變化。
【設計說(shuō)明】本文屬于駢體文賦，教師既要引導學(xué)生在讀中自然體會(huì )“駢體” “賦”的對仗整齊，也要引導他們體會(huì )其“文”的錯落變化。
三、精讀明思路
1、題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開(kāi)的依據。本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開(kāi)的?
明確：
第一段：扣“洪府”， 寫(xiě)地勢雄偉、人才杰出。
第二、三段：扣“秋日登閣”，寫(xiě)秋景特色、登閣勝景
第四、五段：扣“餞”，寫(xiě)宴會(huì )勝況、人生遇合
第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓
【設計說(shuō)明】“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要教會(huì )學(xué)生“解題以明文意”的閱讀技巧。
2、分角色朗讀體會(huì )。(要求讀出情景、讀出情感)
齊讀第一段，讀出氣勢，邊讀邊想象滕王閣餞人杰地靈的盛況;女生讀第二、三段，聲音清麗，體會(huì )滕王閣的雕梁畫(huà)棟、疊金鋪翠、山明水秀、霞飄鶩飛的美景;教師范讀第四、五段，聲音渾厚，表現出失意的悲愴和窮且益堅的追求;第六、七段齊讀，體會(huì )世存知音的欣慰、臨別賦詩(shī)的誠摯。
【設計說(shuō)明】第二環(huán)節的聽(tīng)讀、仿讀的朗讀與第三環(huán)節的分角色朗讀體會(huì )是兩個(gè)不同層面的讀。第二環(huán)節中全體學(xué)生都能在凝神諦聽(tīng)中產(chǎn)生一種朦朧的美感，并自覺(jué)地去模仿體會(huì )，但此時(shí)學(xué)生得到的美感只是朦朧的，心知其美而口不能言;教師適時(shí)設置第三環(huán)節的精讀，借助行文思路恰當地予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行較具體的想像和思考，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到自己處在文意境界之中，并陶醉于文本營(yíng)造的種種境界，及時(shí)深化了學(xué)生的審美體驗。
四、品讀探主旨：
“文為心聲”。找出文中體現作者情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，反復誦讀，要讀中見(jiàn)情，讀出文意。
參考：體現作者情感的句子包括描寫(xiě)宴會(huì )盛況的語(yǔ)句，尤其是直接抒情的語(yǔ)句及典故的用意。
要讀出情感，如：讀“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相聚，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?”兩句時(shí)，要讀出不得志之苦和渴望被賞識之情，“難”“悲”“懷”“不見(jiàn)”“何年”需重讀。“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”要讀出樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)，語(yǔ)調要昂揚、高亢。
【設計說(shuō)明】通過(guò)關(guān)鍵句的朗讀，領(lǐng)悟文章的主題在于抒發(fā)遠大的政治抱負和懷才不遇之情，憂(yōu)傷但不消沉。
五、賞讀求鑒賞：
1、駢體文用于詩(shī)詞，表意凝煉，抒情酣暢，富有音樂(lè )美。它的基本特點(diǎn)是對仗、藻飾和用典。下面大家可以根據自己的興趣，結合自己的知識儲備，任選其中一點(diǎn)，自由組合成對仗、藻飾、用典三個(gè)興趣小組，深入品讀探究。
2、小組活動(dòng)：
搜集整理對仗/藻飾/用典的常識知識，對課文中的典型例句進(jìn)行賞讀，設計適當習題對本部分知識進(jìn)行鞏固;做好活動(dòng)記錄，準備下節課進(jìn)行小組匯報展。
【設計說(shuō)明】分組探究的設計，顧及了學(xué)生在原有基礎和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，充分調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，注重個(gè)性化的閱讀，更有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：小組匯報展示;檢測、鞏固活動(dòng)成果
教學(xué)內容：
一、小組展示
各小組展示本組的活動(dòng)成果，其他小組學(xué)習、記錄。
二、小組交流。
各小組之間互相質(zhì)疑、答疑。
三、檢測鞏固
教師給出檢測練習，檢驗全班對三部分知識的掌握情況
(一)對仗檢測
1)教師根據課文情境給出上句，由學(xué)生搶答下句。
滕王閣中，高朋滿(mǎn)座，見(jiàn)秋水之浩淼，文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳
參考答案：都督宴上，盛友如云，望長(cháng)天之一色，倚馬可待，王勃繡口錦心
2)2004年全國高考卷(魯、晉、豫、冀、皖、贛)(4分)
第一題 ①掃千年舊習 ②祖國江山好
第二題 冬去春來(lái)千條楊柳迎風(fēng)綠
參考答案：①樹(shù)世紀新風(fēng)書(shū)�、谏裰荽蟮匦隆 ”┗f(wàn)朵梅花撲鼻香
【設計說(shuō)明】該設計即鞏固拓展了對仗知識，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
(二)藻飾檢測
1)賞析“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”。
參考答案：這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著(zhù)力表現山光水色的色彩變幻：寒潭之水因積水消盡而一片清明，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈現紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征。
2)名對補缺：
相傳，蘇東坡與其妹蘇小妹互相題試。蘇小妹要哥哥在“輕風(fēng)細柳”和“淡月梅花”中各加一字，說(shuō)出詩(shī)眼。蘇東坡當即道：“輕風(fēng)搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真思索后改為“輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花”，小妹仍道：“好是好了，但不屬上品。”你能試試填出這兩個(gè)字嗎?
最后蘇小妹念出自己的答案：“輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡不禁托掌稱(chēng)妙。你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字妙在何處嗎?
參考答案：因為“扶”字和蘇軾的“搖”和“舞”比起來(lái)使無(wú)形的風(fēng)仿佛有了知覺(jué)，使其人格化了，而且與“細”的搭配別出心裁。用“失”比“映”和“隱”好，是因為“失”字表現出了特定情境中(月下)的物(梅花)的特征，具有不映不隱的朦朧美。
【設計說(shuō)明】?jì)深}既培養了學(xué)生對文字的審美情趣，也訓練了學(xué)生意境、煉字類(lèi)型的鑒賞、解題能力。
(三)用典訓練
1)這篇文章是餞別序，四、五兩段大量用典抒發(fā)作者的個(gè)人心志，如果去掉這兩段，結構仍然完整。如果沒(méi)有這兩段，你認為這篇序文還會(huì )不會(huì )流傳千古?
教師點(diǎn)撥小結：本文打動(dòng)讀者的不光是華麗的形式和辭藻，更美在大量典故表現出來(lái)的交織于作者內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜、跌宕的思想感情，同時(shí)，它展示出的“居逆境而思有為”的樂(lè )觀(guān)精神征服了一代代讀者，激勵無(wú)數有識之士自我完善、笑對人生。這也啟示我們，寫(xiě)文章要文質(zhì)兼美，要寫(xiě)出情志，寫(xiě)出波瀾，嘗試運用多種抒情方式。
2)才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，成為流傳千古的佳作。大家試試分析，他此時(shí)的情感是怎樣變化的?
參考答案：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海”振起，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
【設計說(shuō)明】通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生對用典曲折傳情的理解，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
四、布置作業(yè)
1、準備小組課文背誦比賽。
比賽規則：1)仍按上節課的三個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行評比;2)每組隨機抽出5人代表本組比賽，個(gè)人滿(mǎn)分為10分(要求能準確、熟練背誦);3)按小組參賽成員平均分給三個(gè)小組排名;
2、寫(xiě)演講稿：人生難免失意。歷史上許多名人都遭逢過(guò)失意，你如何評價(jià)他們的選擇?面對人生的失意，你會(huì )如何選擇?請以“面對人生的失意”為話(huà)題寫(xiě)演講稿，并在班內張貼(全體參與);自主報名參加下節語(yǔ)文課的演講比賽。
3、對“對子”大擂臺(本周內結束)
規則：1)在后黑板的班級論壇上張貼帖子，每人至少出兩個(gè)上句(可引用可原創(chuàng ))，并準備好對跟帖進(jìn)行評價(jià)。2)自由跟帖，被采納1帖獲1分。3)根據跟帖的得分，評選出本次活動(dòng)的3名“擂臺之星”。
【教學(xué)反思】
《滕王閣序》在第四冊課本中位置尷尬。它是第二單元的重頭戲，但前面卻是整個(gè)一單元都要求全文背誦的古文。所以，我一宣布這篇課文也要求全文背誦，全班立即哀嘆聲一片：“不會(huì )吧，又要背!”“太長(cháng)啦!”“太難了，看不下去!”當時(shí)我心里就一涼。全班畏難情緒這么嚴重，必然會(huì )有大量的中下游成績(jì)的學(xué)生自主偷懶甚至放棄;如果一味強制背誦，就會(huì )有大量同學(xué)只應付當時(shí)的檢查，吃?shī)A生飯。尤其是，像這樣一篇文質(zhì)兼美的千古奇文，如果在怨聲載道中強摁學(xué)生去分析、背誦，也實(shí)實(shí)在在是浪費資源。于是，我就把設計重點(diǎn)放在了對學(xué)生進(jìn)行德育、美育，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習上面。修改了數不清多少次，才終于有了以上設計。從上課試用的效果看，達到了預設目的。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)手段，所以，第一課時(shí)我將“讀”作為學(xué)生經(jīng)驗獲得的基本途徑，以學(xué)生朗讀為主，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生自己體會(huì )文本的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)，自己試著(zhù)走進(jìn)文本的靈魂，觸摸作者的情感，教師絕不說(shuō)教。這個(gè)環(huán)節由于只設置了讀的任務(wù)，沒(méi)有其他繁瑣的任務(wù)壓力，學(xué)生們讀的很投入。尤其是到了后半部分的品讀體會(huì )環(huán)節，學(xué)生們開(kāi)始逐漸讀“進(jìn)去”了，有的不自覺(jué)的搖頭晃腦，有的邊讀邊比劃，讀到動(dòng)情處，或蒼涼悲愴，或激越高亢，很是動(dòng)人。
經(jīng)過(guò)逐層深入地品讀之后，轉入理解把握文體環(huán)節。駢體文的文體知識在學(xué)生手頭的各種學(xué)習資料上都能找到，我決定“能不講的不講”，不越俎代庖，而是讓學(xué)生們根據自己的興趣，自選專(zhuān)題，通過(guò)小組合作，搜集資料。由于是自主選擇、“自給自足”，學(xué)生們興趣高漲，本來(lái)枯燥的常識也不覺(jué)得枯燥了。在此基礎上趁熱打鐵，進(jìn)行課文探究賞讀，自主設計鞏固練習，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己在積極主動(dòng)地自學(xué)，效果自然比由教師干巴巴的講解、檢查好得多。小組展示活動(dòng)迎合了學(xué)生的“炫耀” 、“攀比”心理，給足了學(xué)生成就感。最后教師給出必要的針對性題目，檢測鞏固，夯實(shí)了知識能力目標。
課后安排背誦比賽、演講比賽、對“對子”比賽，引進(jìn)了競爭機制，刺激了學(xué)生的學(xué)習積極性。背誦比賽按小組進(jìn)行，同時(shí)還強化了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為了不給本組拖后腿，每個(gè)同學(xué)都背得熱火朝天，尤其是平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，也不惜占用休息時(shí)間結伴兒互相檢查督促，很好地落實(shí)了背誦目標;演講話(huà)題引導學(xué)生由關(guān)注文本進(jìn)而關(guān)注人生，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度，引導學(xué)生樹(shù)立積極高尚的人生觀(guān);對“對子”比賽既鞏固了本課對仗知識，提高了語(yǔ)言運用能力，還拓展了知識面，培養了學(xué)生對我國傳統的對聯(lián)文化的濃厚興趣。
通過(guò)這次案例實(shí)踐，我深深體會(huì )到，一節課有沒(méi)有“效”，能不能“活”起來(lái)，極大程度上取決于教師的設計。教師只要敢于相信學(xué)生，千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂(lè )于去思考、探究，就會(huì )發(fā)掘出學(xué)生驚人的學(xué)習潛力。
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