- 相關(guān)推薦
文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄
(課前播放歌曲《跳動(dòng)的心》，營(yíng)造氣氛。)
師：同學(xué)們，有一種讓人愛(ài)得近乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩(shī)歌;有一種讓無(wú)數文人學(xué)子如醉如癡的藝術(shù)神魔，它就是古代詩(shī)歌。今天，我們來(lái)一起學(xué)習南宋詩(shī)人文天祥的《過(guò)零丁洋》，用心聆聽(tīng)他的愛(ài)國心曲。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)齊讀這首詩(shī)。
(師生齊讀全詩(shī)。)
師：心中有目標，學(xué)習效率會(huì )更高!我們一起來(lái)看看這節課的學(xué)習目標。
(課件展示。)
學(xué)習目標：
1.反復朗讀，輕松背誦。
2.品讀鑒賞，體會(huì )感情。
3.掌握方法，學(xué)以致用。
師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來(lái)，是我們的預習成果展示，誰(shuí)先亮出自己的風(fēng)采?
生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩(shī)人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時(shí)考中進(jìn)士第一名，官至右丞相。
師：你的預習成果展示，讓大家對作者有了一些了解。
生2：元軍南下時(shí)，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來(lái)逃脫出來(lái)，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩(shī)詞和散文激昂悲壯，表現堅貞的民族氣節和英雄氣概。
師：很好!你的預習成果展示讓大家不僅了解了作者的經(jīng)歷，還了解了其作品的風(fēng)格。
師：看來(lái)同學(xué)們在課下都做了認真的預習，這是一個(gè)很好的學(xué)習習慣。老師也給同學(xué)們準備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。
(課件展示。)
《過(guò)零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。當時(shí)，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫(xiě)信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫(xiě)了這首詩(shī)作為回答。這首詩(shī)為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著(zhù)作者的愛(ài)國主義激情。
師：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩(shī)。
師：老師想向同學(xué)們了解一下，你們平時(shí)是怎樣學(xué)習詩(shī)歌的?
生(雜)：先劃分節奏，正確朗讀，然后翻譯全詩(shī)，理解主旨。
師：今天，老師教給大家一種新的學(xué)詩(shī)的方法。第一步：譯詩(shī)解說(shuō)內容。
師：先看首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。”哪位同學(xué)能逐字解釋一下?
(一生逐個(gè)解釋。)
師：老師再請一位同學(xué)把首聯(lián)翻譯一下。
生1：我熟讀經(jīng)書(shū)，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬(wàn)苦;后來(lái)，又為國事奔波，在頻繁的抗元戰斗中度過(guò)了四年。
師：翻譯得很準確。接下來(lái)的難度稍微大了一點(diǎn)，老師要求同學(xué)用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)首聯(lián)的內容。
師：請看老師給大家的示例。
(課件展示。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。
師：請同學(xué)們結合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩(shī)，先做到疏通詩(shī)意，再在此基礎上，用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內容。
(生小組合作翻譯，試著(zhù)用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內容。)
生1：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說(shuō)似驟雨里的浮萍。
生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
生3：人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(cháng)生不死，我要留一片愛(ài)國的丹心映照汗青。
師：“譯詩(shī)解說(shuō)內容”的操作要點(diǎn)是什么呢?
生1：要翻譯成詩(shī)。
生2：要盡量押韻。
生3：在疏通詩(shī)意的基礎上凝練語(yǔ)言。
師：同學(xué)們總結得很好!看一下“譯詩(shī)解說(shuō)內容”的操作要點(diǎn)：
(課件展示。)
1.釋字，擴充。
2.解說(shuō)詩(shī)意。
3.盡量押韻。
師：學(xué)習本詩(shī)的第二步，吟誦傳情達意。
師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫(xiě)了哪兩件事?
生1：寫(xiě)了作者通過(guò)科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這兩件事給作者的感受?
生2：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什么會(huì )有這種感受呢?
生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒(méi)有改變南宋王朝的命運。
師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來(lái)!
師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應該怎樣讀?
(生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)
(師有感情地范讀頷聯(lián)。)
師：頷聯(lián)用哪個(gè)意象來(lái)進(jìn)行抒情?
生1：“柳絮”、“浮萍”。
師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩(shī)人為什么說(shuō)山河破碎像柳絮呢?
生2：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。
師：說(shuō)得真好!南宋王朝的命運就如風(fēng)中飄蕩的柳絮一樣，已經(jīng)無(wú)可挽回了!
師：有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“漂泊浮萍本無(wú)根”。同學(xué)們，無(wú)根的浮萍能主宰自己的方向嗎?
生(眾)：不能。
師：何況這又是風(fēng)雨中的浮萍!文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無(wú)所依托!
師：這兩句以比喻的方式寫(xiě)國勢和身世，生動(dòng)形象，抒發(fā)了怎樣的情感?
生3：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調才能讀出這種情感呢?
生4：語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速要慢。
師：你來(lái)試試。
(生讀，全場(chǎng)掌聲。)
(師找學(xué)生讀頸聯(lián)。)
師：有誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，這里出現了兩處地名，分別是什么?
生1：惶恐灘、零丁洋。
師：詩(shī)人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么?
生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。
生3：被押解到零丁洋。
師：“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎?
生4：不是。
師：那還指什么?
生5：“說(shuō)惶恐”表示自己當時(shí)對艱難時(shí)局的憂(yōu)懼不安。
生6：“嘆零丁”是詩(shī)人慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
師：兩位同學(xué)真正讀懂了作者!這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩(shī)人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”!
(師請一名學(xué)生讀。)
師：你覺(jué)得她讀得怎樣?
生7：節奏感很強，但重音沒(méi)有處理好，“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”應重讀。
師：你來(lái)試試。
(該生讀得抑揚頓挫，飽含感情。)
師：雖然國家的命運已經(jīng)無(wú)可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)!
(師生齊讀尾聯(lián)。)
師：你從尾聯(lián)里讀出了詩(shī)人怎樣的精神?
生1：誓死報國的精神。
生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節。
生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。
(師順勢板書(shū)：愛(ài)國情操、民族氣節。)
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語(yǔ)調來(lái)朗讀?
生4：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。
師：很好!
(生再次齊讀尾聯(lián)。)
師：老師請一位同學(xué)來(lái)讀出詩(shī)人崇高的愛(ài)國情感。
(一生讀，全場(chǎng)掌聲。)
師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛(ài)國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩(shī)激勵了無(wú)數的仁人志士為正義事業(yè)而獻身!全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢?需要我們做到以下幾點(diǎn)。
(課件展示。)
1.深刻理解作品。
2.醞釀情感。
3.把握節奏。
師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來(lái)自由吟誦這首詩(shī)!
(生投入地自讀。)
師：讓我們聽(tīng)朗讀錄音，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的愛(ài)國心曲。
(播放朗讀錄音。)
師：讓我們跟著(zhù)朗讀錄音一起吟誦!
(生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。)
師：通過(guò)我們的反復朗讀，大家能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?
(一生試背。)
師：誰(shuí)來(lái)向她挑戰?哇!這么多挑戰者，那我們一起來(lái)背!
(生一起有感情地背誦。)
師：這首詩(shī)具有強烈的藝術(shù)感染力，讓我們用評說(shuō)深入賞析。
師：“用評說(shuō)深入賞析”，就是給詩(shī)寫(xiě)詩(shī)句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析。
(課件展示。)
“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析：
�、僭诿鑼�(xiě)景物、節令中，蘊含著(zhù)一種時(shí)序交替的自然理趣。
�、诒憩F了時(shí)光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉的游子頓生思鄉之情。
�、郯�“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現了作者樂(lè )觀(guān)、積極、向上的思想感情。
�、�“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。
師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩(shī)句賞析是從哪些角度來(lái)賞析的?
生1：從情感上進(jìn)行賞析。
生2：從修辭的角度進(jìn)行賞析。
師：寫(xiě)詩(shī)句賞析可以從以下角度來(lái)寫(xiě)。
(課件展示。)
1.詩(shī)意解析。
2.字詞品味。
3.情感體會(huì )。
4.修辭手法。
師：現在請同學(xué)們任選角度，給《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)寫(xiě)一句詩(shī)句賞析。
生1：首聯(lián)，僅用14個(gè)字，就寫(xiě)出了作者一生的主要經(jīng)歷，語(yǔ)言凝練概括。
生2：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫(xiě)國勢和身世，生動(dòng)形象，極有藝術(shù)感染力。
生3：頸聯(lián)，以地形的險惡來(lái)暗示詩(shī)人處境的艱危，表現過(guò)去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
生4：尾聯(lián)，表現了詩(shī)人的民族氣節和舍生取義的生死觀(guān)，震撼人心，感天動(dòng)地。
師：《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)是文天祥用鮮血和生命譜寫(xiě)的人生壯歌，因此，它感染了無(wú)數的讀者，當然也包括我!請看老師是這樣用抒情表達感受的。
(課件展示。)
讀“惶恐灘頭說(shuō)惶恐”，我讀出了你對祖國的憂(yōu)嘆;讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無(wú)奈孤苦。愛(ài)國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節的最好詮釋!
師：請同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的?
(課件展示。)
1.引用經(jīng)典。
2.用第二人稱(chēng)抒情。
3.鮮明地表達個(gè)人情感。
師：請同學(xué)們用真摯的情感抒寫(xiě)出你讀完此詩(shī)后的感受。
生1：讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節。
生2：讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛(ài)國精神，您不愧是民族英雄!
師：同學(xué)們，這就是這首詩(shī)震憾人心的力量。我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下這節課的收獲!
這節課我們學(xué)習了一種新的學(xué)詩(shī)方法。
(課件展示。)
學(xué)法總結：
譯詩(shī)解說(shuō)內容
吟誦傳情達意
評說(shuō)深入賞析
抒情表達感受
師：在情感上，我們受到了文天祥愛(ài)國情操的陶冶，縱觀(guān)歷史長(cháng)河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著(zhù)錚錚骨氣的詩(shī)句?請同學(xué)們課后搜集整理。
師：同學(xué)們，讓我們回味經(jīng)典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節課!
預設讓課堂精彩 生成讓課堂美麗
田艷麗 李香菊
伴隨著(zhù)課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。沒(méi)有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統教學(xué)往往重“預設”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學(xué)，為了突出學(xué)生的主體地位，即興生成過(guò)多，課堂呈現一種無(wú)序的狀態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結果學(xué)生偏離方向，思維表面化，更談不上學(xué)習的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對傳統教育揚棄的基礎上構建一種最貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?下面就這一節參賽課談?wù)勎业淖龇ā?/p>
2009年河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，我的參賽課是人教版八年級下冊第五單元《詩(shī)詞曲五首》，這五首詩(shī)詞都是經(jīng)典之作，并且理解難度較大。對于這樣的課文，在大賽的40分鐘里，教什么，怎么教?我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到目前古詩(shī)詞教學(xué)的現狀，一是過(guò)于傳統，教師精心預設教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，牽著(zhù)學(xué)生走，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累;二是放任自流，只學(xué)到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學(xué)課為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，不顧教學(xué)內容的需要，時(shí)而表演，時(shí)而歌唱，真可謂八仙過(guò)海，各顯神通。一節課看似熱鬧非凡，實(shí)際上并未深入文本�；谶@一點(diǎn)，我決定將這節課定為學(xué)法指導課，就是在完成文本閱讀任務(wù)的過(guò)程中，凸現方法的訓練。所以，我選擇了《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)為載體，教給學(xué)生四步學(xué)詩(shī)法：譯詩(shī)解說(shuō)內容，吟誦傳情達意，評說(shuō)深入賞析，抒情表達感受;并且在每一個(gè)板塊中都有教師預設的示例，最后總結出操作要點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，使他們有章可循，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，又增強了參與意識。這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內容，從意境到表現手法，讓課前教師的預設和引領(lǐng)自然無(wú)痕，讓學(xué)生的學(xué)習之旅變得主動(dòng)而愉快。這節課因此得到了專(zhuān)家的認可、同行的好評。
生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。傳統的詩(shī)歌教學(xué)都是通過(guò)對字句的解釋、翻譯來(lái)解讀內容，這樣就把完整和諧的詩(shī)詞藝術(shù)品分解得支離破碎，把其中所蘊含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學(xué)怎么能提高學(xué)生的審美情趣?有沒(méi)有一種既能讓學(xué)生了解詩(shī)歌內容而又充滿(mǎn)詩(shī)意的解讀方法呢?所以，我設計了“譯詩(shī)解說(shuō)內容”的環(huán)節，讓學(xué)生在疏通文意的基礎上，用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)內容。課堂上，學(xué)生都成了充滿(mǎn)自信的小詩(shī)人，妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，他們欣喜地發(fā)現解說(shuō)內容不再是原來(lái)的“文言對白話(huà)”式翻譯，而是有“詩(shī)情畫(huà)意”的妙處，充分體驗了成功的愉悅。這樣，學(xué)生不僅理解了內容，還提高了語(yǔ)文素養，教學(xué)目標的實(shí)現也在和諧互動(dòng)中完成了。概言之，生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。
這節課剛具雛形時(shí)，我曾在自己班上試講，同級段的一位教師說(shuō)一節課只講一首詩(shī)，內容太單薄。于是，我試著(zhù)采用“一拖一”的形式試講，結果發(fā)現，課堂容量是達到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果并不好。試想，學(xué)生在沒(méi)有充分掌握方法的前提下，就去自學(xué)、探究，談何容易?最后我還是決定冒險固執己見(jiàn)，精講一首，側重規律和方法的歸納，注重引領(lǐng)，真正“授之以漁”。
課前預設是為了更好的課堂生成，有什么樣的課前預設就有什么樣的課堂生成。詩(shī)歌的賞析是學(xué)生感到棘手的問(wèn)題，看到“賞析”總是束手無(wú)策，甚至是“望文興嘆”。在“評說(shuō)深入賞析”的環(huán)節中，我以王灣的《次北固山下》為例，對每句詩(shī)都作了精妙的賞析，接著(zhù)，我順勢引領(lǐng)，催化課堂生成，最后引導學(xué)生總結出詩(shī)意解析、字詞品味、情感體會(huì )、修辭手法等賞析詩(shī)歌的方法。最后學(xué)以致用，讓學(xué)生從不同的角度賞析了《過(guò)零丁洋》，而且見(jiàn)解獨到，精彩紛呈。其中一名學(xué)生在賞析“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，慷慨激昂，拍案而起，著(zhù)實(shí)是被詩(shī)人那崇高的愛(ài)國情感和不屈的民族氣節所震撼了。這時(shí)候，教師的一切說(shuō)教都是多余的，學(xué)生、作者、文本三者已完成了心靈的對話(huà)�？傊�，學(xué)生主體性的發(fā)展，完全依賴(lài)于教師的權威，這樣的“科學(xué)對話(huà)”、“科學(xué)多元解讀”，才是我們所追求的語(yǔ)文教學(xué)目標。
人們常說(shuō)：“得法于課內，得益于課外。”“教是為了不教。”課后，許多專(zhuān)家和聽(tīng)課教師都說(shuō)這節課重實(shí)效，抓落實(shí)，把單薄的內容講得很厚重，學(xué)生確有收獲。反思這節課，能讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識又掌握方法，真的很必要!
【文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
文天祥《過(guò)零丁洋》08-29
《過(guò)零丁洋》文天祥翻譯06-15
過(guò)零丁洋 （南宋）文天祥04-15
文天祥的詩(shī)句過(guò)零丁洋03-19
文天祥《過(guò)零丁洋》教案03-30
文天祥過(guò)零丁洋全詩(shī)03-09
文天祥《過(guò)零丁洋》原文及賞析05-16