小石潭記實(shí)錄（精選9篇）
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。下面是小石潭記實(shí)錄，和小編一起來看一下吧。
小石潭記實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入：
師：現(xiàn)在正是秋天。有句古詩(shī)大家都學(xué)過：“自古逢秋悲寂寥”。的確,秋天，西風(fēng)漸起，萬(wàn)木蕭蕭。很容易給人傷悲的感覺，正是古人所謂“悲秋”，這表現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人心情的影響。但,反過來，在很多時(shí)候,人的心情也會(huì)影響自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
打個(gè)比方，大家看到鳥語(yǔ)花香有什么感覺呢?
生：春天，快樂，春游。
師：大家說是快樂.可是杜甫卻有名句云：感時(shí)花濺淚 恨別鳥驚心�；ㄩ_他要落淚，鳥鳴他要心驚，大家說為什么呢?能從句子當(dāng)中找到答案嗎?
生：因?yàn)椤备袝r(shí)”和”恨別”
師：是啊，這就是心情對(duì)人感官的影響。正所謂境由心生，情隨思變(板書境由心生，情隨思變)，即使面對(duì)美好的景色，心境失落，筆下的文字也就凄冷了。
師：我們最近讀了不少東西，比如說余秋雨的散文中關(guān)注了很多中國(guó)古代的失意文人，他們經(jīng)歷了很多坎坷并將之以及自己的感受付諸筆下。我們還剛剛學(xué)了劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。還記得他是怎么描繪自己的遭遇嗎?
生：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師: 巴山楚水凄涼地!問問你們，你們知道么是凄涼嗎?
生：知道，反正就是傷心。
師：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。你們有為傷心而落淚嗎?
生：有的。
師：你們那還是小委屈啊.劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年。他還有個(gè)好朋友叫做柳宗元.劉、柳二人本是好朋友，命運(yùn)也相似。
師：請(qǐng)大家共同閱讀柳宗元生平。
師：柳宗元被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10 年，后又被貶柳州。抱負(fù)未酬和被貶謫的遭遇使他的心中無比凄苦，難以自抑。付諸筆下。也是一片凄涼。
今天我們就一起來閱讀柳宗元的《小石潭記》。希望同學(xué)們?cè)谡莆瘴难栽~語(yǔ)理解全文大意的基礎(chǔ)上理解作者借景抒情的寫作方法,并且進(jìn)而體會(huì)作者在描寫一片美麗景色時(shí)的心境.(板書: 《小石潭記》唐柳宗元)
二、誦讀課文，落實(shí)字、詞的讀音和解釋
師：課前已經(jīng)布置了大家的預(yù)習(xí), 再給大家兩分鐘的時(shí)間自讀課文。兩分鐘后,請(qǐng)大家做一個(gè)檢查訓(xùn)練，在發(fā)給大家的資料上,我把《小石潭記》抽去所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)大家給文章標(biāo)上正確的句讀。學(xué)生自讀，老師巡視并指導(dǎo)。兩分鐘后合上書本完成訓(xùn)練。
師：請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)自己的句讀劃分逐段朗讀，并在朗讀過程中進(jìn)行正音、句讀劃分的糾正，并檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋和重要句子的解釋。(在這個(gè)過程中應(yīng)該針對(duì)性地選擇部分基本功不夠扎實(shí)的同學(xué)進(jìn)行朗讀以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋落實(shí)工作)
課文大意以及作者思想感情的理解:
師：請(qǐng)一名同學(xué)來朗讀課文的第一段:
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”(再次檢查重要詞語(yǔ)解釋的落實(shí))
師：大家注意到?jīng)]有，作者寫自己是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?
生：先聽見水聲才看見小潭
師：對(duì)，這水聲有什么特點(diǎn)?
生：好聽! 如鳴佩環(huán)。(板書: 如鳴佩環(huán))
師：是啊，未見其景先聞其聲。而且聞其聲已知其美啊!這是進(jìn)行描寫的重要手法之一.比如說:《紅樓夢(mèng)》中鳳姐的出場(chǎng)也是如此(幻燈片)：“一語(yǔ)未了, 只聽后院中有人笑聲,說:“我來遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉納罕道:“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣,恭肅嚴(yán)整如此,這來者系誰(shuí),這樣放誕無禮?”心下想時(shí),只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來. 這個(gè)人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵,項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈,裙邊系著豆綠宮絳,雙衡比目玫瑰佩,身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)б\, 外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下著翡翠撒花洋縐裙.一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉, 身量苗條, 體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未起笑先聞”
師：精彩啊!這樣就增加了描寫的層次，而無論寫人寫事寫景，層次角度一豐富，自然栩栩如生。
師：聞水聲，如鳴佩環(huán)。大家都說美.那么作者呢?在文中找找看,水聲引發(fā)了作者怎樣的情感?
生：心樂之。
師:找的好，作者這個(gè)時(shí)候的心情是十分快樂的在這種快樂之中,接下來，作者本段中又描寫了哪些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、蔓……(板書：水、石、樹、蔓)
師:啊!非常美麗的自然景色，而且作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出了，潭水的特點(diǎn)是什么?
生：清冽.(板書: 清冽)
師:石底的特點(diǎn)呢?
生，全石，而且形狀多樣, 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖.(板書: 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖)
師: “蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，寫什么景物? (板書: 蒙絡(luò)搖綴)
生：樹和蔓。
師: 對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。一切對(duì)這些景物的描寫，簡(jiǎn)潔而美好，事實(shí)上都在緊緊扣住作者此時(shí)的心態(tài)是……
生：樂。
師:是啊,就在這一段中，作者還是高興，快樂的，因?yàn)樗�能寄情于山水。請(qǐng)大家借助黑板上的板書朗讀，背誦這一段，語(yǔ)調(diào)要求自然輕快。
在學(xué)生自讀背誦后選擇幾名同學(xué)背誦并加以點(diǎn)評(píng),以鼓勵(lì)為主。
師:再請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀第二段
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
師:這段文字描寫的最主要的對(duì)象是什么?
生：魚。(板書：魚)
師:是魚，主要是寫魚，可是大家注意到?jīng)]有，在描寫魚的同時(shí),其實(shí)作者還寫了什么景物?雖然沒有出現(xiàn)這個(gè)景物的具體名字。
生：還有水，清澈的水。
師：是啊，有水，可是你們?cè)趺粗浪宄?在文中找出依據(jù)。
生：皆若空游無所依。
生：還有：日光下澈，影布石上(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋)(板書: 皆若空游)
師：找的好!這里寫水的清澈是否與前文有照應(yīng)關(guān)系呢?
生：第一段中有“水尤清冽”
師:清澈的水很美麗啊!同學(xué)們,假如是你，天天能夠在這么清冽的水中生活，你會(huì)有什么感覺?對(duì)自己的生活有什么感覺?
生：很快樂，很幸福
師:連你都感覺快樂幸福，那么這些魚應(yīng)該更幸福了。哈哈。大家看看文中的魚幸福嗎?能找出依據(jù)嗎?
生：佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋) (板書:相樂)
師：魚樂什么啊?
生：他們?cè)谒锵雱?dòng)就動(dòng)，想游就游，它們很自由。
生：它們看見人來了，就好像和人做游戲一樣，相樂。
師：人怎么知道魚們一定樂啊。我先給大家講個(gè)故事吧。
(幻燈)莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：條魚出游從容，是魚之樂也，惠子曰：子非魚，安知魚之樂?莊子曰：子非我，安知我不知魚之樂?惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。莊子曰：請(qǐng)循其本，子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。
師:翻譯過來就是莊子和惠子在濠水橋上游玩。莊子說："魚從容自得地游來游去，這就是魚的快樂呀。"惠子說："你不是魚，怎么知道魚的快樂?"莊子說："你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?"惠子說："我不是你，固然不知道你，但你也不是魚，你不知道魚的快樂完全是可以確定的。"莊子說："我們回到問題的原點(diǎn)。一開始你說"你怎么知道魚的快樂"這句話，實(shí)際上是你已經(jīng)知道我知道魚快樂才問我的呀，現(xiàn)在我回答你，我是在濠水上才知道它的。"這是歷史上很有名的濠梁之辯，莊子以一個(gè)藝術(shù)家的閑情逸致去揣測(cè)魚兒的快樂，而惠子卻以一個(gè)哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，去探求事實(shí)的真實(shí)性。于是在我們的文化里就出現(xiàn)了用"子非魚安知魚之樂也"這句話來反駁那些胡亂臆斷別人想法的人。
我們姑且不討論這個(gè)故事中的哲學(xué)意義。請(qǐng)大家結(jié)合這個(gè)故事和柳宗元文中的描寫。你對(duì)作者以及他筆下的快樂的魚還有什么感觸嗎?
生：我們說魚快樂是因?yàn)榱谠P下把魚寫的很快樂
師:那么，柳宗元怎么知道魚很快樂呢?
生：那也是柳宗元自己瞎猜的。
師:瞎猜?
生：我覺得是柳宗元看見魚很自由，于是很羨慕。所以就感覺魚很快樂
生：其實(shí)就是因?yàn)榱谠男闹邢蛲@種快樂才會(huì)讓作品中的魚這么快樂的。
師:其實(shí)你的意思也還是咱們的主題啊!境由心生，情隨思變。是吧?很好!
生：可是我總感覺這段中對(duì)魚的描寫雖然說是樂，可是還是不能脫離石潭。隱約還是有些不夠快樂。因?yàn)檫�是沒有得到真正的自由.(老師應(yīng)對(duì)此時(shí)的生成有所控制)
師:有了自己的見解,很好!見仁見智。希望大家在下面的學(xué)習(xí)里繼續(xù)開動(dòng)自己的'腦筋.至少我們可以知道這時(shí)候的柳宗元心情非常復(fù)雜。似乎在魚的身上看見了自己的影子.既有對(duì)快樂的向往又引發(fā)了自己的心緒,為后文的描寫做了鋪墊.
師:請(qǐng)大家朗讀，背誦本段，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的處理可以按照自己的理解表現(xiàn)。
檢查背誦效果，直接進(jìn)入第三段:
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！�(板書: 潭岸不可知其源)
本句稍微有點(diǎn)難度，先逐詞翻譯。
師:本段的寫作對(duì)象大家都知道了吧?
生：流入小潭的小溪
師:小溪?呵呵。就先當(dāng)作是小溪吧。你們感覺作者的思想感情發(fā)生變化沒有?從文章語(yǔ)句來看。
生：比較詭異，有點(diǎn)嚇人。
生：好像沒有正常小溪的歡暢。
師:是啊是啊，我們一般寫小溪都是歡暢的小溪，可是作者寫的小溪不一樣，它的特點(diǎn)是什么?
生：很朦朧。很迷茫。明滅可見。不可知其源
師:這么朦朧和迷茫。就象什么?
生：作者的人生。
生：作者的前途
生：作者之前的遭遇
生：還有其岸勢(shì)犬牙差互，為什么要用狗牙來比喻呢?我認(rèn)為是柳宗元是比喻自己遭受小人陷害。在這里正好用來比喻人生遭遇坎坷出自小人,表達(dá)了他對(duì)于那些小人的不滿和自己理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的郁悶。
師:哈哈，很有道理的一家之言啊，以后你可以去專門研究柳宗元了。大家同意這種看法嗎?說實(shí)話,你將了老師一軍,因?yàn)槔蠋熞膊恢懒谠欠裾娴挠羞@種意圖.那么你的這種一家之言是否正確呢?大家有沒有辦法來驗(yàn)證呢?想想看.
生:我們可以去與中國(guó)文學(xué)的網(wǎng)站去查.
生:可以去查閱學(xué)者們對(duì)柳宗元的研究文章
生:可以寫信給大學(xué)的教授,提出這種觀點(diǎn),請(qǐng)教授們幫助我們
師:非常好!能夠提出見解是難得的,能夠有辦法尋找方法來求證,你們就更了不起了!這個(gè)工作希望大家能夠在課后做的很好,這對(duì)于大家以后的學(xué)習(xí)是大有幫助的啊.
師:無論如何，大家已經(jīng)感覺到這里的描寫已經(jīng)在情感方面發(fā)生了明顯的變化。作者在前段中美麗歡快的景色描寫在這里發(fā)生了明顯的變化.我們?cè)偻伦x.
“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
師:這一句中,作者在圍繞一個(gè)字來寫,是什么?
生:清.(板書:清)
師:什么意思?
生:凄清,冷清.
師:朗讀。多遍朗讀。直到朗讀到讓人心里發(fā)冷為止。
師:讀了這么多，讀得大家也感覺到冷了。大家感覺哪些東西讓柳宗元這么冷的啊?
生：竹樹環(huán)合，寂寥無人，陰森森的
生：石頭和水都很冷
生：前面他感懷自己的人生，越想越凄涼。
師:很好啊。哪點(diǎn)最冷?
生：心里的凄涼
師:內(nèi)心的凄涼啊!!一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。心冷才是最寒的冷啊。結(jié)合對(duì)作者的簡(jiǎn)介來看.是什么讓作者如此心冷呢?
生討論
師: 抱負(fù)未酬和被貶謫的遭遇使他的心中對(duì)自己的人生失去了信心,無比凄苦，難以自抑.這語(yǔ)句正是作者消極心態(tài)的寫照.
背誦本段.
齊聲朗讀第四段.
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
師:大家發(fā)現(xiàn)沒有?作者前后有矛盾。
生：是啊，有這么多人和他一起去，他前面卻說寂寥無人。
生：我認(rèn)為是雖然身邊有人，但是他內(nèi)心是孤獨(dú)的。所以才會(huì)出現(xiàn)這種矛盾。
師:從今天的心理學(xué)角度而言，恐怕柳宗元有點(diǎn)……
生：對(duì)人生感到了失望,面對(duì)挫折無法自拔…….
師:現(xiàn)在明白了嗎?為什么作者的筆下,本來美麗的山水卻變的凄涼?
生:因?yàn)榱谠膬?nèi)心深處充滿了凄涼,他借景抒情,所以景色就凄涼了.他棉隊(duì)失敗太軟弱了.
師:呵呵。說的好!不過咱們?yōu)樽鹫唠[,不要過多批判他老人家啦!但無論如何。柳宗元47歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無法擺脫對(duì)自己命運(yùn)的迷茫分不開啊。遭遇挫折的時(shí)候，這種態(tài)度可取嗎?
生議論紛紛
拓展閱讀:
師：同為知識(shí)分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來閱讀另外兩位文學(xué)家的截然不同的游記。
幻燈：《岳陽(yáng)樓記 》 范仲淹
《醉翁亭記》歐陽(yáng)修
教師簡(jiǎn)單講解文章大意，請(qǐng)同學(xué)們自己比較體會(huì)三篇作品作者不同心態(tài).
生：感覺范和歐陽(yáng)在心態(tài)上比柳宗元好了很多。
生：柳好象還是放不下，范仲淹可真是以天下為己任，完全忘我了。
生：還是歐陽(yáng)修最瀟灑。盡管身處逆境還在自鳴得意。
師：哈哈。你們的意思就是說柳宗元還是個(gè)失意的“人”，而范仲淹已經(jīng)是人中之“圣”了。那么歐陽(yáng)修的境界，你們說是什么呢?
生：神仙.
師:在這三篇文章中,你們更喜歡哪篇文章?
學(xué)生發(fā)表意見.
師:那么大家認(rèn)為在人生中面對(duì)挫折的時(shí)候,你們是否會(huì)采用柳宗元那樣的消極心態(tài)呢?還是應(yīng)該保持奮發(fā)積極的心態(tài)呢
學(xué)生發(fā)表意
師：呵呵,概括的好啊!現(xiàn)在大家能否談?wù)勥@兩片文章中的景色描寫與《小石潭記》中的景色描寫有很大不同的原因是什么了嗎?
生:因?yàn)樽髡叩男木巢煌? 借景抒情的時(shí)候,筆下的景色也就有了不同的感情色彩.
師:是啊，面對(duì)挫折與不如意。不同的人采取了不同的心態(tài)，筆下的意境也就大不相同。這就正所謂：“境由心生，情隨思變”。
師:經(jīng)過了這節(jié)課的學(xué)習(xí).除了理解了課文大意,理解了作者的借景抒情的寫作方法,并且體會(huì)了作者的心境.更重要的是,我們還討論在人生面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該有一種積極奮發(fā)的心態(tài).因此,在這節(jié)課后,除了進(jìn)一步熟練背誦課文理解課文之外,還要請(qǐng)大家閱讀海倫·凱勒的<假如給我三天光明>并寫一篇讀后感,表達(dá)大家對(duì)人生逆境的感觸.下課!
小石潭記實(shí)錄 2
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫作思路，品味生動(dòng)細(xì)致的景物描寫，體會(huì)作者通過此游記表達(dá)的凄苦憂傷的感情。
【授課過程】
一、 情景導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1：可以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時(shí)可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師：的確，風(fēng)和日麗時(shí)，與好友結(jié)伴而行遍訪祖國(guó)名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個(gè)地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個(gè)小石潭。板書課題、作者。
(情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀的通順、流暢。
學(xué)生自由閱讀，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師：讓我們?cè)诔踝x文章時(shí)遇到的攔路虎請(qǐng)同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。
生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點(diǎn)字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點(diǎn)字詞的注音)
生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。
生齊讀課文。
(通過自讀、互讀、范讀、評(píng)價(jià)、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。)
三、叩響詞句之門
師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學(xué)生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標(biāo)出自己的疑難詞句。
師：同學(xué)們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。
學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。
師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點(diǎn)詞句的翻譯。)
學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。老師強(qiáng)調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實(shí)詞的意思。
從檢查的效果來看，老師要適時(shí)糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當(dāng)評(píng)價(jià)此環(huán)節(jié)小組合作的情況。
(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。文言文翻譯的三個(gè)基本原則上“信”、“達(dá)“、“雅”。對(duì)于中學(xué)生來說，能做到“信”、“達(dá)”就可以了。不必過多考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。)
三、 梳理行程
師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學(xué)們?cè)诼犠x的'過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請(qǐng)把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線。
師范讀課文，生梳理行程。
小組合作交流。(學(xué)生熱烈討論)
師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時(shí)發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動(dòng)連接隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對(duì)潭中的魚兒進(jìn)行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。
看來，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”(板書——移步換景)
(在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。)
四、 駐足賞析
師：但這種走馬觀花的欣賞大家對(duì)小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語(yǔ)言將你看到的景色描繪出來。
生描繪自己看到的小石潭美景。
師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一起潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo)。
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?
組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!真聰明!那你們能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)的心情嗎?
生：(齊答)高興，快樂。
師：同學(xué)們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂�！弊屛覀凅w會(huì)到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。(板書——樂)
第一組的同學(xué)為我們做了很好的表率，還有哪一組?
組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅(jiān)挺，它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時(shí)，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風(fēng)鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步�！�
師：多有創(chuàng)意的描寫啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個(gè)小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會(huì)到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之。”也讓我們和柳宗元的心拉的很近。還有哪個(gè)小組想展示你們的作品?
組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光�！崩蠋�，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)
師總結(jié)：看來，作者的筆下是“一切景語(yǔ)——
生：——皆情語(yǔ)”
師：對(duì)，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯——寓情于景)
板書：寓情于景
師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?
生：因?yàn)檫@里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨(dú)自品味那種孤獨(dú)和無奈，他離開了。
師：同學(xué)們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當(dāng)時(shí)的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無實(shí)的司馬。沒想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。(板書——憂)
讓我們?cè)僖淮沃赜涡∈�，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細(xì)品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。
生齊讀《小石潭記》。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本有一次更為親密的接觸，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細(xì)膩，很生動(dòng)。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學(xué)生在品味中走進(jìn)了小石潭，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。順勢(shì)展示寫作背景，突破學(xué)習(xí)目標(biāo)二。)
結(jié)束課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋�(gè)秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會(huì)了一個(gè)失意文人內(nèi)心豐富的情感;柳宗元的時(shí)代已經(jīng)過去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!
小石潭記實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
師：林語(yǔ)堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個(gè)目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對(duì)小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫作的技巧。(板書：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準(zhǔn)字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識(shí)圈點(diǎn)勾畫出來，一會(huì)兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫)
師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識(shí)。從這個(gè)小組開始，每個(gè)人至少說一個(gè),不重復(fù)，開始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請(qǐng)同學(xué)們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準(zhǔn)停頓，注意節(jié)奏。(播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準(zhǔn)確，可是老師覺得缺少一點(diǎn)情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時(shí)候應(yīng)該是什么感覺呢?
生：自我欣賞!
師：對(duì)啦!下面老師給大家范讀一遍，請(qǐng)大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機(jī)會(huì)! (生齊帶著感情朗讀)
師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對(duì)美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內(nèi)容。
師：那我們讀完了，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字，哪個(gè)字最恰當(dāng)?
生(齊)：游!
師：它其實(shí)就是一篇游記。顧名思義，誰(shuí)給大家說說何謂游記?
生11：我認(rèn)為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們?cè)趯懹斡洉r(shí)善于抓住景物特點(diǎn)，并按照一定的順序去寫，那絕對(duì)就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見到了哪些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個(gè)字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復(fù)，從這位同學(xué)開始說。
生12：竹。
師：竹(板書)
(生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們?cè)僮x讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn)。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點(diǎn)。老師給大家做一個(gè)示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚游動(dòng)都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請(qǐng)同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫下你的觀點(diǎn)。如果哪位同學(xué)覺得只可意會(huì)無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會(huì)給予你幫助。絕對(duì)不允許別人在行動(dòng)，而你只心動(dòng)。
(生在旁批書寫)
生20：我讀了關(guān)于樹的描寫，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進(jìn)樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，
師：你寫得太好了。能調(diào)動(dòng)自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因?yàn)樗f溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠(yuǎn)方，給人一種柔和柔美的感覺。
師：你抓住了溪水的形和色，運(yùn)用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動(dòng)感。
生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長(zhǎng)在石頭底下，石頭在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺。
生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺。
師：什么感覺?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個(gè)字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻，說誰(shuí)像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因?yàn)樗潜扔�，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣。”看一看還有沒有類似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實(shí)也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語(yǔ)中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語(yǔ)”。
師：美景賞得不錯(cuò)�，F(xiàn)在老師再給個(gè)難題挑戰(zhàn)一下，請(qǐng)將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面。竹的特點(diǎn)是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說魚多?
生(齊)：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思?
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來。
師：“許”表約數(shù)，在這里可以解釋為“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時(shí)說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學(xué)過了，要會(huì)遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個(gè)潭，魚確實(shí)很多，魚的主要特點(diǎn)是多么?
生28：樂!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當(dāng)然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個(gè)詞語(yǔ)，不能單獨(dú)使用，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯(cuò)呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯(cuò)的意思啊!
生31：交錯(cuò)，錯(cuò)開，錯(cuò)!
師：后面的同學(xué)說“錯(cuò)”并作了解釋，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯(cuò)”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯(cuò)。
師：加一個(gè)詞，都變成六個(gè)字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹青。(板書：小潭)“溪曲岸錯(cuò)”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：?jiǎn)柷堑们迦缭S?
生(齊)：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯(cuò)”，是因?yàn)樗趯ふ以搭^啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯(cuò)。
師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯(cuò)。
三、游記尋蹤，學(xué)習(xí)寫法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候，表示行為的方向，也是名詞作狀語(yǔ)的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?
生37：移步換景。(板書)
師：知識(shí)面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒?
生：沒有!
師：我沒動(dòng)，可是看到的景物變了沒?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國(guó)人的啦?(生笑)說準(zhǔn)確。
生39：視線在變。
師：對(duì)呀，一定要表意清楚準(zhǔn)確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語(yǔ)言輔助)我人沒有變，腳步也沒移動(dòng)，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?
生40：定點(diǎn)觀景。(師板書)
師：在寫景物的時(shí)候，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)
師：比如魚，剛?cè)サ臅r(shí)候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動(dòng)。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動(dòng)。
師：魚在做什么?猜猜看!
生42：睡覺!
生43：思考!
師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的'樣子。這是對(duì)它們的一種什么狀態(tài)的描寫?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時(shí)人來了，聽見腳步聲了，它們?cè)趺醋龅?
生(齊)：俶爾遠(yuǎn)逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠(yuǎn)處游去。
師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?
生45：來來往往自由自在地游來游去。
師：為什么呢?
生46：因?yàn)榱谠麄儧]有惡意。
師：太對(duì)了!所以呢，這時(shí)候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個(gè)詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，是什么寫法?
生(齊)：動(dòng)靜結(jié)合!
師：所以我們?cè)诿鑼懢拔锏臅r(shí)候既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結(jié)合，這樣的話就更具情態(tài)，更有趣味。寫魚的時(shí)候，柳宗元只是寫了魚嗎?
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無所依。
師：就好像在空氣中游一樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動(dòng)的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈，這種方法應(yīng)該是什么?
生51：里外結(jié)合。
師：有點(diǎn)意思，不夠準(zhǔn)確。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法?
生：側(cè)面描寫。烘托。
師：對(duì)啦，以魚烘托水，就是側(cè)面烘托。(板書)其實(shí)這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過。想想看在描寫哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒有一個(gè)字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時(shí)可以嘗試運(yùn)用側(cè)面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!
師：“樂”很恰當(dāng)，因?yàn)檠矍暗木坝靡粋�(gè)最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂。如果是你的話，你會(huì)怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時(shí)照相機(jī)還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語(yǔ)句可以看出來?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對(duì)!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長(zhǎng)時(shí)間的停留。不是，是“可以”!
師：對(duì)，這就是一詞多義。如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留，為何?
生52：因?yàn)椤白渡�，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因?yàn)槭裁丛斐傻?
生53：以其境過清!“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>
師：因?yàn)檫@里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動(dòng)，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄。(板書)為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會(huì)發(fā)生了變化呢?
生54：因?yàn)榱谠毁H官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會(huì)就突然轉(zhuǎn)變了?
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒人欣賞，他是一個(gè)人才卻無人賞識(shí)。
師：你像一個(gè)演講家，說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識(shí)，反而被貶成一個(gè)無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?
生59：憂傷，人憂傷!
師：明明去了去了幾個(gè)人?
生(齊)：六個(gè)!
師：六個(gè)人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識(shí)，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是?
生60：孤獨(dú)寂寞!
師：“人憂傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切?
生(齊)：孤獨(dú)!
師：景凄清，人孤獨(dú)!(板書)說到孤獨(dú)，我想到柳宗元的一首詩(shī)《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：注意這首詩(shī)里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨(dú)”。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨(dú)，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無語(yǔ))
師：舉個(gè)例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌，F(xiàn)在是什么季節(jié)?
生(齊)：春天。
師：鳥語(yǔ)花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國(guó)憂民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天，誰(shuí)能說兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩(shī)?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩(shī)句說的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩(shī)句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結(jié)全文，力爭(zhēng)成誦。
師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點(diǎn)收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課!謝謝同學(xué)們。
小石潭記實(shí)錄 4
【教學(xué)目標(biāo)】 １、識(shí)記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
�。�、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
�。场⒎磸�(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】 １、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
�。�、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實(shí)錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國(guó)文人的保守喜好�；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧?kù)o與感傷的詩(shī)章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢？
生１：學(xué)會(huì)文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？
……
師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者和本文的寫作背景。
�。ǔ鍪菊n件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》�！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。
生：（一起）朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
�。ǔ鍪菊n件２）
�。�、識(shí)記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
�。病⒗斫庾髡吖P下小石潭的特點(diǎn)。
�。�、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。
�。ǔ鍪菊n件３）
一、走進(jìn)錄音棚
�。薄⒙犱浺�，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
�。ǔ鍪菊n件４）
�。�、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會(huì)的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結(jié)合注釋）自主學(xué)習(xí)。
師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕。
（出示課件５）
�。场⒗斫庀铝忻拷M加粗詞的含義：
�、� 全石以為底 （ ）
⑵ 以其境過清， （ ）
⑶ 以天下事為己任 （ ）
�、� 其岸勢(shì)犬牙差互 （ ）
⑵ 以其境過清 （ ）
�、� 益習(xí)其聲 （ ）
�。ㄓ懻摵螅�
師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充）明確答案：由、因?yàn)椤?那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰(shuí)能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會(huì)的提出，商討。
師：（學(xué)生討論結(jié)束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？
生１：解釋文意（其它學(xué)生補(bǔ)充）。
師：同學(xué)們對(duì)文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請(qǐng)看示范：
�。ǔ鍪菊n件６）
二、進(jìn)入探究園
�。�、結(jié)合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語(yǔ)言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會(huì)兒鉆出水面，一會(huì)兒又潛入水底，一會(huì)兒游到你的面前吐著水泡，一會(huì)兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢！
�。▽W(xué)生考慮、討論）
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自身的見解呢？
生１：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！币痪洌衫斫鉃椋簶淠竞吞俾粲羰[蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢(mèng)中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。
生３：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽(yáng)光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？
生３：側(cè)面描寫。
生：（一起）為生３的精彩回答一起鼓掌鼓勵(lì)。
師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試？
生４：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能�？雌饋硎菍戶~影，但實(shí)際上仍在表示潭水之清。正因?yàn)樗逍◆~的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！币痪�，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的'小石潭具有怎樣的特征呢？
�。▽W(xué)生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
（出示課件７）
�。�、小石潭的顯著特點(diǎn)：
小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）
小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）
師：既然同學(xué)們對(duì)課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？
�。ǔ鍪菊n件８）
�。场⒆髡呙鑼懥四敲疵赖木吧�，開頭也說“心樂之”而為什么結(jié)尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？
（學(xué)生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過于荒涼。
生２：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補(bǔ)充。
師：由此可見，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì)觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍第四段，體會(huì)文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
小石潭記實(shí)錄 5
一、檢查預(yù)習(xí)
師：同學(xué)們，上節(jié)課，老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了第21課《小石潭記》，這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。老師知道同學(xué)們一定能把這篇課文很順暢地讀出來了，哪位同學(xué)試試看？
生：（指名讀）……（評(píng)）
師：請(qǐng)全班同學(xué)一起來。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)，老師相信下面的任務(wù)大家一定會(huì)完成得很出色。接下來呀，請(qǐng)同學(xué)們憑借工具書，結(jié)合書下注釋，把課文疏通疏通，確實(shí)有不理解的地方請(qǐng)作上記號(hào)，等一下提出來。
生：（自學(xué)）
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己不理解的地方提出來，我們一起來解答解答。
生：（提問，同學(xué)解答，師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點(diǎn)詞）
師：下面，我們一起來玩兒個(gè)翻譯接龍的游戲，每個(gè)同學(xué)譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)）
三、賞讀課文，體會(huì)情感
師：剛才同學(xué)們疏通得很不錯(cuò)，在對(duì)課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨(dú)特的魅力，那老師想問問：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風(fēng)景奇特，那到底奇在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們回頭認(rèn)真地細(xì)讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？
生：（自主探究）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。
生：（學(xué)生說到哪，賞讀到哪）
（1）石底 a、作者是如何寫“以石為底”這一特點(diǎn)的'？（我讀相關(guān)語(yǔ)句）
b、小結(jié)：作者寫出了小石譚的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。
（2）水清 a、讀相關(guān)語(yǔ)句
b、引導(dǎo)體會(huì)寫魚的妙處
c、這是用什么描寫方法
�。�3）源頭曲折岸勢(shì)參差 a、讀相應(yīng)語(yǔ)句
b、體會(huì)設(shè)喻的方法
（4）氛圍凄清 （結(jié)合體會(huì)開頭一處寫四周樹林的文字，與此形成對(duì)照）
師：這樣風(fēng)景奇特的小石譚，作者為何覺得如此凄清呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師上節(jié)課介紹的背景體會(huì)體會(huì)。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹環(huán)抱，無人知曉，少人問津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對(duì)環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂傷與憤懣的流露。
小石潭記實(shí)錄 6
【設(shè)計(jì)理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語(yǔ)文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如說說看──
生：(七嘴八舌)音樂美術(shù)電視電影舞蹈
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪，獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚�、或大氣如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一起潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)�，老師隨堂指導(dǎo)。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來?
生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應(yīng)是：它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)挨著、靠著。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因?yàn)槲闹袑懙廊詾榈住＝毒硎滓猿?/p>
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫石頭。
生：其岸勢(shì)犬牙差互也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來，這叫移步換景法。
教師板書《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳分校趫D片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記實(shí)錄 7
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對(duì)這一傳統(tǒng)的古文名篇，如何上得扎實(shí)而又圓轉(zhuǎn)自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對(duì)話，作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教《小石潭記》這課時(shí)很好地處理了這些問題，而達(dá)到這種理想效果的基礎(chǔ)則是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會(huì)探尋的快樂。
【課前預(yù)習(xí)】
�。�、收集柳宗元的資料，了解其人。
�。�、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
�。场⒆屑�(xì)閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（師生齊背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的寫照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示
·讀準(zhǔn)字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：
下
樂
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià)。）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調(diào)沒有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評(píng)的很好，可惜只說了缺點(diǎn)，誰(shuí)來說說他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們?cè)僬?qǐng)第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹尘耙魳贰陡呱搅魉�，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來。
�。ㄉ跁先c(diǎn)批注，交流討論。）
生：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們?cè)鯓幼x出來這樣悲傷的情感？生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
�。ㄉ囎x）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是石潭
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實(shí)在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？
生：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依寫魚兒像在空中游動(dòng)。日光下徹，影布石上寫陽(yáng)光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來游去，真是
生：自由自在。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢？
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說作者樂是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹�。面�?duì)潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見到它，走近它，品位它呢？
�。ㄉ恼疲�
五、拓展延伸
師：作者的樂是短暫的，悲是長(zhǎng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì)對(duì)我說些什么呢？
�。ㄉ妓鳎�
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠(yuǎn)生活在低谷，還是振作起來吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會(huì)過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會(huì)東山再起的。
師：好！天生我材必有用！
師：古語(yǔ)曰悲憤出詩(shī)人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄的萬(wàn)丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的.一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？
同學(xué)們，再見。
【聽課后記】
岳飛曾說過（兵法）運(yùn)用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過程中，流暢的構(gòu)思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對(duì)話，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語(yǔ)言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，體驗(yàn)更加細(xì)膩。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對(duì)話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯(lián)想到劉的樂觀、蘇軾的豁達(dá)，給這節(jié)課增加了豐富的文化底蘊(yùn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，如基礎(chǔ)知識(shí)是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些更期待文言文教學(xué)充滿美感的、充滿活力的，有價(jià)值的課堂。
小石潭記實(shí)錄 8
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。病�(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩(shī)《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；
２、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；
�。场⒀凶x課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結(jié)，用時(shí)兩分鐘；
�。�、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的`失意與哀傷吧。
（生齊讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩(shī)詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會(huì)作者的“憂傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識(shí)，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對(duì)照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語(yǔ)注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩(shī)、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。薄澇雒枥L西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。病⒈磉_(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對(duì)文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。
小石潭記實(shí)錄 9
一、 導(dǎo)入
師(面帶微笑)：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，請(qǐng)如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰(shuí)來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法。現(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的。本節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法：
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會(huì)作者的情感。把握借景抒情的寫法。
●三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析。
師板書課題、作者)
師：在學(xué)習(xí)課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識(shí)。(指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋，學(xué)生集體朗讀。)
二、 誦讀課文
師：文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準(zhǔn)字音;
●讀好節(jié)奏(語(yǔ)速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣?評(píng)價(jià)一下。
生：(七嘴八舌)沒有讀錯(cuò)，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學(xué)們的評(píng)點(diǎn)，那接下來就請(qǐng)兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認(rèn)真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn)，看他們讀得怎樣。
(男生A朗讀)
師：大家說說讀得怎樣?
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對(duì)，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
(女生B朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學(xué)比，誰(shuí)更好些?大家評(píng)一評(píng)?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評(píng)。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作。)
師：接下來，一起朗讀課文，記�。鹤x準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出——(生齊聲應(yīng)道)情味!(生齊讀)
三、 譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。(生自行疏通文意)
師：時(shí)間差不多了。下面，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰(shuí)翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說說他翻譯得怎樣?按照“準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔”的標(biāo)準(zhǔn)。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準(zhǔn)確，比較流暢，也還簡(jiǎn)潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)!
(生翻譯2、3段)
師：大家點(diǎn)評(píng)一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應(yīng)該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯(cuò)，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請(qǐng)第三位同學(xué)翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評(píng)價(jià)很高，老師的意見和你差不多。
五、 賞景探情
師：接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關(guān)問題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。(2)用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)?形容詞從總體上概括小石潭的美)
師：請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文。(學(xué)生讀完課文)
師：請(qǐng)大家思考并回答問題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語(yǔ)言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)�！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄� 青樹翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯(cuò)!兩位同學(xué)都有一雙識(shí)美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們?cè)賮硭伎疾⒒卮饐栴}(2)——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒有其他的特點(diǎn)?
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚兒。這些都有動(dòng)感。
師：說得好!我們?cè)賮韯?dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)!
師：非常準(zhǔn)確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
(板書景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問題(3)——作品表達(dá)了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?
生：不是，第4段就沒有“樂”了�！捌嗌窈牵膼碛腻洹�，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會(huì)這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情： 抑郁憂傷)
師：古人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感內(nèi)涵呢?
生：通過分析寫景物的語(yǔ)言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法?(眾生不語(yǔ))除了剛才兩位同學(xué)說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感。
六、 拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國(guó)古代文學(xué)領(lǐng)域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情。【多媒體出示一組句子：(1)無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú)，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學(xué)都說得很好，準(zhǔn)確地把握了詩(shī)句的情感。通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù)，有了更清晰的認(rèn)識(shí)吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結(jié)語(yǔ))
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”大自然是神通廣大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚(yáng)生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。(時(shí)間自己把握)】
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們?cè)賮睚R聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
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