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《圓明園的毀滅》教學(xué)探究
建構主義學(xué)習理論把創(chuàng )設情景看作是“意義建構”的必要前提。本方案設計旨在通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，使學(xué)生在情感內驅力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng )造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現對當前知識的意義建構過(guò)程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教材分析：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著(zhù)重寫(xiě)了兩個(gè)方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀(guān)和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是"園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶";二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛(ài)國主義教育，更進(jìn)一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而喚起學(xué)生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過(guò)程，體會(huì )作者是怎樣圍繞中心服務(wù)的。
3、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)或難點(diǎn)：
理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì )圓明園的建造和毀滅反映著(zhù)祖國的強盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義建構的主動(dòng)者。該年齡階段的學(xué)生對新鮮事物注意力持久，同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習方式，學(xué)習的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，因此多媒體條件下實(shí)施教學(xué)對學(xué)生真正意義上的建構將起著(zhù)積極的作用。
當今學(xué)生對圓明園知之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng )設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感。
多媒體設計與創(chuàng )設：
多媒體正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習工具，在多媒體輔助下學(xué)習拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個(gè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)課件。
在界面上，我將課文內容安排在主界面，通過(guò)對關(guān)鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學(xué)生根據自身需求，采用多樣的學(xué)習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽(tīng)……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現出多媒體化。
在多媒體的結構上，我們設計了以下幾大塊：
名園風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美。
名園浩劫：通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實(shí)圖片，讓學(xué)生在一種至丑至惡的情景中產(chǎn)生強烈振動(dòng)，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
(以上設計使學(xué)生能較快的把握課文結構與內容)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情景，鋪設好情感場(chǎng)境。通過(guò)圓明園毀滅的界面的欣賞，在沉重的音樂(lè )的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動(dòng)機。
二、緊扣中心，升華主旨
多媒體點(diǎn)擊出示中心句：
“圓明園的毀滅是祖國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
1、為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失(多媒體顯示“不可估量”)
學(xué)生討論回答，引出重點(diǎn)句，相應點(diǎn)擊出示重點(diǎn)句
通過(guò)多媒體依次出示中心句、中心句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句。讓文本與朗讀和視頻展示同步。讓學(xué)生在演示過(guò)程中充分感知。(三個(gè)重點(diǎn)句的出示交互較強，可根據學(xué)生的回答不分先后出示)
三、自主學(xué)習、探究，體驗想象圓明園的輝煌
1、自主質(zhì)疑：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林?為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?(多媒體顯示重點(diǎn)詞)
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習情境。
3、學(xué)生個(gè)別交流。
4、重點(diǎn)理解“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”
�、偈裁唇�“瑰寶”、“精華”?(多媒體顯示)
�、跒槭裁捶Q(chēng)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”?讀課文后生邊說(shuō)，師邊出示多媒體課件了解當年的輝煌。
�、鄄シ艌A明園當年的輝煌景觀(guān)。
�、苄蕾p景觀(guān)后生談感受。
�、輲熂で榭偨Y，點(diǎn)擊返回中心句界面，有感情朗讀。
在質(zhì)疑過(guò)程中，教師突出語(yǔ)言文字的理解訓練，精心設計多媒體課件展現當年的輝煌，讓學(xué)生從形象上感知到圓明園的輝煌從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到中心，入情入景，深入人心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文的熱情。
四、激情引入圓明園的毀滅部分，多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂(lè )聲中相互談感受。
提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大范圍的探究，不僅體會(huì )到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解到“國弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。
五、多媒體出示圓明園殘跡圖，激情明理，提出殷切期望。
殘跡圖和沉重的音樂(lè )提醒學(xué)生不忘中國的恥辱，激勵學(xué)生為祖國的繁榮昌盛而努力的愛(ài)國熱情。
本課的教學(xué)體現以下教學(xué)理念：
1、突出讀的訓練。整節課，讓學(xué)生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領(lǐng)悟。
2、注意學(xué)法，自主探究。引導學(xué)生運用好的方法讀文，讓學(xué)生在多向交流多形式交往中學(xué)習、培養學(xué)生獨立合作學(xué)習習慣。
3、以學(xué)生發(fā)展為本，根據教材特點(diǎn)精心設計。
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