解讀《圓明園的毀滅》

　　引用孔子的話(huà)“知之為知之,不知為不知,是知也.”我的文本解讀就是這樣一個(gè)過(guò)程。從接到任務(wù)以來(lái)，總覺(jué)得自己憋壞了,因為如同母雞下蛋,肚子里沒(méi)貨,怎么會(huì )有好東西出來(lái)呢?今天已經(jīng)站在了這里,就不管是好蛋還是臭蛋,都拿出來(lái)曬一曬吧!

　　圓明園：始建于1709年，是一座專(zhuān)供皇帝、后妃居住游樂(lè )的皇家園林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝將這里的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，并親自題寫(xiě)園名為“圓明園”。法國文學(xué)家雨果是這樣描繪圓明園的：“在東方有一個(gè)神奇的世界，這個(gè)世界就叫作圓明園。幾乎是神奇的人民運用想像能力創(chuàng )造的一切，在這里都得到了體現。你只管去想像那是一座令人神往的，如同月宮仙境一樣的建筑。你盡管去想像這座建筑是精雕細刻出來(lái)的，四周全是花園，到處都有噴水的水池、天鵝、孔雀。人們常常這樣說(shuō)，埃及有金字塔，羅馬有大劇場(chǎng)，巴黎有圣母院，中國有圓明園。這是一個(gè)令人嘆為觀(guān)止的、無(wú)與倫比的藝術(shù)杰作，是亞洲文明的一個(gè)剪影。”當然，雖然雨果對圓明園贊美有加，但對于這樣一個(gè)由封建王朝長(cháng)期控制的園林肯定有它的缺陷，但也不可否認，這樣的園林肯定是萬(wàn)園之園了。遺憾的是，這樣一座園林在1860年被英法聯(lián)軍毀于一旦。這是我查找圓明園的時(shí)候，網(wǎng)上反饋給我的信息。

　　一、把握教材位置

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而高年級的閱讀重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的能力。”這是語(yǔ)文課程標準中的要求。綜觀(guān)全套人教版教材，1-4年級中還沒(méi)有整一個(gè)單元要求是純粹地愛(ài)國主義教育，所以，就學(xué)生的學(xué)習而言，這塊的要求是新的，雖然我們經(jīng)常把熱愛(ài)祖國這話(huà)掛在嘴上，但真能從中激發(fā)孩子們自己的理解，感受，我想還是得從《圓明園的毀滅》這課開(kāi)始。

　　小學(xué)語(yǔ)文第九冊課文也是8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設計成8次相對獨立的主題活動(dòng)。“我愛(ài)閱讀”“月是故鄉明”“學(xué)習說(shuō)明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛(ài)”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主題來(lái)看就可以設計成一次主題閱讀活動(dòng)�！∶恳粋�(gè)活動(dòng)單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個(gè)單元的活動(dòng)都是一個(gè)相對獨立的整體。整冊書(shū)的學(xué)習就變成一個(gè)個(gè)相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的組合。相對獨立，是主題單元學(xué)習中，閱讀材料主題的不同;相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習活動(dòng)，都以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的語(yǔ)文素養為目的。整冊書(shū)成為一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開(kāi)放，向學(xué)生的生活開(kāi)放，向學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)放。整冊書(shū)的學(xué)習就可以變成學(xué)生設計和參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程。配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“選做題”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際•習作”學(xué)寫(xiě)讀后感，開(kāi)展以“勿忘國恥、振興中華”為主題的演講活動(dòng);引導學(xué)生搜集資料，了解中國的歷史;交流搜集、整理、運用資料的收獲，初步了解查找資料、運用資料的基本方法，

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是九冊課文第七單元的開(kāi)篇之作。這組課文，兩篇精讀課文，本篇課文和〈狼牙山五壯士〉，略讀課文〈難忘的一課〉和〈最后一分鐘〉，都是要求讓學(xué)生勿忘國恥，并用心感受文章的字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國熱情。也就是說(shuō)，本組課文講的全是中國的歷史以及中國人的愛(ài)國之心。而第一篇課文《圓明園的毀滅》是熱身賽，全篇課文一是突出圓明園昔日輝煌的景觀(guān)，二是慘遭侵略者肆意踐踏的悲慘景象，前者是美得令人心醉，后者是慘得令人心碎。通過(guò)對比描寫(xiě)，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，以激發(fā)讀者的拳拳愛(ài)國心和對外國侵略者的憤慨，從而產(chǎn)生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二.解讀教材內容

　　圓明園歷史上最華彩的樂(lè )章誰(shuí)見(jiàn)過(guò)?圓明園歷史上最宏麗的畫(huà)卷誰(shuí)見(jiàn)過(guò)?那座精艷絕倫的“萬(wàn)園之園” 誰(shuí)親眼目睹過(guò)?我想：對我們來(lái)說(shuō)，圓明園的歷史不是從1860年開(kāi)始的! 圓明園不僅是一部中華的屈辱史， 圓明園應是讓國人更具民族自豪感的“萬(wàn)園之園”!

　　整篇文章題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，用來(lái)能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。特別是第3自然段介紹圓明園的景物時(shí),連用了七個(gè)”有”,(圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著(zhù)熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街,也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野還有_-)精心列舉了園內的景物,語(yǔ)言表達連貫,嚴密,有層次感.最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　學(xué)習本課時(shí)，要引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)，再現圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而，縱觀(guān)教材不難發(fā)現，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調的把握是比較難以協(xié)調的。

　　如果教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛(ài)與恨被割裂了，透過(guò)圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，所以，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應該處于“愛(ài)于痛的邊緣”。我認為，對于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗。

　　三.珍視獨特感悟

　　在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)這一個(gè)單元的習作就是寫(xiě)一篇讀后感，同時(shí)在習作的地方也出現了一篇例文〈憤怒和惋惜讀圓明園的毀滅有感>。我認為作文是運用語(yǔ)言文字表達思想感情的創(chuàng )造性勞動(dòng),是學(xué)生的精神家園,是心靈對話(huà)的自然表現。所以,我們可以在后面加一個(gè)寫(xiě)話(huà)的內容.如同現在的熱播劇<宮>一樣,穿越時(shí)空回歸到1860年,做一次小小的體驗.如果你是當時(shí)的皇帝,如果你是保衛國家的衛士,如果你是輔佐皇帝的大臣,如果你是普普通通的北京胡同里的老百姓__面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,你會(huì )怎么做?請選擇一個(gè)角色靜靜思考后寫(xiě)下來(lái).我想當我們進(jìn)入當時(shí)的情景后,體驗只是讓我們正視了歷史,而思考的腳步卻不能停住.當同學(xué)們有話(huà)要說(shuō)的同時(shí),可以再拋出問(wèn)題:有著(zhù)五千年文明的中國為什么被幾千個(gè)強盜殺到京城?大火燒掉的除了可以看到的東西,它還燒掉了什么?毀滅了究竟是什么?而永遠毀不掉的又是什么呢?我想,只有讓學(xué)生有體會(huì )了,有自己獨特的見(jiàn)解后,才能真正做到拓展,再去搜集與整理其他資料,了解中國近一百年來(lái)所遭受的屈辱,才能更激起奮發(fā)之心。

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