《圓明園的毀滅》教學(xué)反思和教后感

　　　14周周二，我上了《圓明園的毀滅》一課。通過(guò)這節課，讓我從中學(xué)到很多東西，受益匪淺。無(wú)論從課的準備，還是上課、到第二次五(2)班的再次教學(xué)，都給了我很大的啟發(fā)。只有下功夫鉆研教材，才會(huì )有行之有效的方法，把握教材是關(guān)鍵。為了充分備好這堂課，我搜集了大量相關(guān)的資料。同時(shí)，還認真揣摩了教育名家于永正、竇桂梅、王崧舟關(guān)于這一課的課堂實(shí)錄，確立好本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)�？梢哉f(shuō)是站在名家的肩上確立了適合本班學(xué)生的教案。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，使用行之有效的教學(xué)方法。這堂課上完后，通過(guò)自我反思，從整體上看我感覺(jué)還是有進(jìn)步。

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我對這篇文章的設計思路如下：

　　首先請孩子們自由讀第2--5自然段找出三句高度評價(jià)圓明園的話(huà)。

　　A：圓明園在北京北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。

　　B: 它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　C：我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。最后從輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，這時(shí)我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。

　　其次我創(chuàng )造不同目的、不同方式的讀書(shū)活動(dòng)，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生在情感的體驗中，語(yǔ)感能力得以培養，受到思想教育。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，我非常重視朗讀訓練。第二至四自然段朗讀時(shí)應體現欣賞、贊美、自豪之情，語(yǔ)氣自然、從容，語(yǔ)速宜緩，娓娓道來(lái)，通過(guò)品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著(zhù)歷史的悲憤，朗讀時(shí)應體現痛惜、仇恨之情，聲調可提高，“闖進(jìn)、統統、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。背誦有一定難度，我采用分散難點(diǎn)，講求方法。第二自然段的背誦可用圖示法，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)圓明園的布局，請學(xué)生上臺板畫(huà)，抓住“眾星拱月”幫助記憶;第三自然段可用填空法、比較法，引讀法概括出幾種建筑風(fēng)格;第四自然段抓住“總—分—總”段式進(jìn)行背誦。

　　學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生感悟到了對英法聯(lián)軍的恨和愛(ài)國情感;本課的目標、重難點(diǎn)已達成;此外，還加強了學(xué)生與文本的溝通;更令我高興的是，在這節中，本班學(xué)生的積極性有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣更加濃厚了。

　　通過(guò)認真反思，同時(shí)在教導主任張老師和教研組長(cháng)的精彩點(diǎn)評下，讓我明白了這堂課的不足和今后要努力的方向。在我以往的教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)得要扎實(shí),對課文內容理解得更透徹,我總是將課文內容分成幾節課講完,在授課中不斷地講,不斷地說(shuō),生怕學(xué)生哪點(diǎn)兒沒(méi)理解到,這種看似細講的課堂,自己累得滿(mǎn)頭是汗,學(xué)生有時(shí)還是一頭霧水,因為學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習,只是被老師牽著(zhù)、不停往腦子里灌。在這堂課上我力求抓住教學(xué)主線(xiàn)——“領(lǐng)略感受圓明園昔日的輝煌，再由此自然導入英法聯(lián)軍對圓明園的摧毀，感受到‘勿忘國恥，振興中華’之深刻”這樣設計好后，再在學(xué)生精心預習下，我在講課文時(shí)就輕松多了，不必面面俱到地泛講，只對重點(diǎn)詞、句、段、中心內容進(jìn)行了精講，一節課中，我啟發(fā)式地問(wèn)，學(xué)生答、讀、演、練，充分體現了師導，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，課文內容講完了，學(xué)生對課文內容理解掌握得很好。由此，我不由得深思我過(guò)去的教學(xué)模式和對學(xué)生能力的判斷。以往，總認為不細講，不面面俱到，學(xué)生就不會(huì )理解，不會(huì )掌握;實(shí)際上，是我低估了學(xué)生的能力，不敢放手;只要放手讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，他們會(huì )更自信，主動(dòng)獲取知識比被動(dòng)獲取記得更牢更深刻。有了這樣一次經(jīng)歷，我會(huì )在今后的教學(xué)中改變教學(xué)思路，認真鉆研教材，力求抓主線(xiàn)，從而把自己解脫出來(lái)，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和權利，使教學(xué)實(shí)效真正體現。但是在課后，張教導也針對這樣的設計提出了一個(gè)建議——就是把后面圓明園的毀滅放到第三教時(shí)，這樣本堂課的教學(xué)目標就更能突破，教學(xué)效果更明顯。我覺(jué)得非常有道理，以往總覺(jué)得上課就要上最主要的內容，這樣課堂會(huì )更出彩，實(shí)際上只要把課上實(shí)在了那就是成功的課了。要是能“忍痛割?lèi)?ài)”去掉最后內容的教學(xué)，然后在把圓明園的建筑風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)，我想我的課一定會(huì )更精彩，更成功。

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