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余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用13篇）
《鄉愁》是詩(shī)人余光中漂泊異鄉，游弋于海外回歸中國后所作的一首現代詩(shī)。詩(shī)歌表達對故鄉，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩(shī)歌中更體現了詩(shī)人余光中期待中華民族早日統一的美好愿望。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1.通過(guò)欣賞和朗讀，培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力并體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
2.能夠通過(guò)賞析詩(shī)歌中的字詞來(lái)體會(huì )詩(shī)歌的意蘊。
3.能夠展開(kāi)聯(lián)想想象，用細膩的筆觸描繪出鄉愁的畫(huà)面。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.以誦讀為基礎，重在學(xué)生自己的感悟和理解。
2.能通過(guò)詩(shī)中的意象和精巧的構思理解詩(shī)中的情感、把握主旨。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )造情境、導入新課
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，而鄉愁又是中國詩(shī)歌史上歷久常新的主題。許多詩(shī)人都曾表達過(guò)那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的峰巒中苦苦尋覓;也不必細說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟，單是課本上余光中先生的這首小詩(shī)就足以讓我們感受一番鄉愁的韻味。
(看屏幕)古往今來(lái)，不少文人墨客以明月來(lái)寄托自己對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》，尤其詩(shī)中兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉�！奔斜磉_了詩(shī)人濃郁的思鄉之情。思鄉是詩(shī)歌永恒的主題，今天就讓我們一起來(lái)欣賞當代詩(shī)人余光中的《鄉愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉之情的。
二、朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè )美
我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè )章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè )美。請大家欣賞配樂(lè )朗誦，在欣賞的時(shí)候，老師要求大家注意節奏和重讀音，并用心體會(huì )詩(shī)歌的情感。(課件展示、學(xué)生欣賞)
鄉愁
余光中
小時(shí)候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長(cháng)大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來(lái)啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
1.簡(jiǎn)介作者
(看屏幕)余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京，1949年離開(kāi)大陸。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，成為他詩(shī)歌作品中重要的內容。70年代初創(chuàng )作《鄉愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠眺。他說(shuō)：“隨著(zhù)日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺北廈門(mén)街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉愁》�！�
2.學(xué)生先自讀本詩(shī)，熟悉詩(shī)歌內容。
3.指名讀，師生共評。(在這個(gè)環(huán)節里，要指出節奏和重音的處理原因)
引出本詩(shī)歌朗誦的基本要求：本詩(shī)感情是憂(yōu)郁深沉的，所以語(yǔ)速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：(看屏幕)
四節，第一節稍平淡，回憶的口氣;第二節增加了遺憾的語(yǔ)氣;第三節，要體現出深深的失落和痛苦;第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2秒。讀的時(shí)候要配合相應想象。
讓學(xué)生自由朗讀，然后學(xué)生個(gè)別示范。讓學(xué)生結合要求進(jìn)行評價(jià)。當我們的耳畔響起這揪人的旋律時(shí)，當我們凝神聆聽(tīng)這聲情并茂的朗誦時(shí)，我們的心中油然而生出的是一種淡淡的憂(yōu)傷與惆悵。
請同學(xué)們一起來(lái)朗讀一下。
可是作者為什么會(huì )有這樣的愁緒呢?我想同學(xué)們看了這個(gè)背景資料，也許會(huì )有所了解。(余光中，臺灣詩(shī)人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年時(shí)在外求學(xué)，過(guò)寄宿生活，1948年遷往香港，1950年去臺灣。直到1992年大陸臺灣互通往來(lái)，才第一次返回大陸。由于臺灣和大陸長(cháng)期阻隔，詩(shī)人流浪于海外，游子歸鄉之情是他作品中的重要內容�！多l愁》寫(xiě)于1972年。)(課件展示)
1972年，當時(shí)的臺灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的《鄉愁》。余光中先生有如此的經(jīng)歷難怪他有此愁緒。
好，有了這樣一番體悟之后，我們再來(lái)朗讀詩(shī)歌是不是會(huì )有一些不一樣呢?(學(xué)生齊讀)
大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些美中不足，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒(méi)有被我們所發(fā)現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂(lè )章，這就是：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美
三、咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美
1.學(xué)生思考：
(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩(shī)要講究形象性，這首詩(shī)是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?
明確：詩(shī)人在詩(shī)歌中用了四個(gè)意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著(zhù)漂泊、隔離和訣別的具體事物來(lái)承載詩(shī)人抽象的戀?lài)技业泥l愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩(shī)人由個(gè)人情感，上升到民族情感。
(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達效果?
明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，正是用這些面積小重量輕的詞語(yǔ)，來(lái)反襯鄉愁之濃郁。
(3)全詩(shī)共四節，在結構形式上有何特點(diǎn)?
明確：
�、佟靶r(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)”“現在”這種表示時(shí)間的時(shí)序語(yǔ)句，不著(zhù)痕跡的表現時(shí)間變化，情感增強。②“鄉愁是……”的反復出現，營(yíng)造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
�、� “這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營(yíng)造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
請同學(xué)們從詩(shī)歌中找出最喜歡的詞語(yǔ)或句子，前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。(課件展示)
2.如果學(xué)生尋找的內容有局限性，可以設計這樣幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行引導：
(1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
(小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在 四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。)
(2)作者是如何把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象情感表達出來(lái)的?(結合意象來(lái)談)
(3)請大家注意在這四個(gè)名詞前都有一個(gè)形容詞：小小的，窄窄的`，矮矮的，淺淺的，我們把這幾個(gè)形容詞去掉讀一讀看看好不好?為什么?
(郵票雖小，卻承載了母子深情;船票雖窄卻聯(lián)系著(zhù)夫妻之間濃濃的戀情;矮矮的墳墓盛不下生死離情之痛;海峽雖淺，隔斷的思鄉哀愁卻是如此之深。所以這幾個(gè)形容詞不但不能去掉，讀的時(shí)候，還應該重讀出來(lái)。)
(4)海峽是否真的很淺?我們在學(xué)習哪首詩(shī)歌的時(shí)候也講到了“淺淺”這個(gè)詞?(《天上的街市》“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”)天河寬不寬?這里的海峽寬不寬呢?哪個(gè)詞能看出來(lái)?(“一灣”，寫(xiě)出了寬廣，好像繞來(lái)繞去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁?)那么怎樣撫平作者心中的傷痕呢?(祖國統一，大陸與臺灣不再分離) 一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的跳躍性比較強，詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，用情感去填補其中的空白，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè )章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。
四、聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的畫(huà)面美
一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲�；蛟S是一朵浮云，或許是一段樂(lè )曲，或許是一幅畫(huà)面，都能串成優(yōu)美的詩(shī)情。詩(shī)中有畫(huà)，這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。
請同學(xué)們一起靜思片刻，然后選擇這首小詩(shī)的任何一小節，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用你細膩、優(yōu)美而又抒情的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美圖畫(huà)，不少于150字。
(課件展示)
教師示范一：
“夕陽(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì )離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天，向著(zhù)大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國的，可對面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”
教師示范二：
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……一位少年，目光堅定，背著(zhù)一個(gè)大包，步履匆匆……一位母親，滿(mǎn)臉傷感，提著(zhù)一個(gè)行李箱，吃力地跟著(zhù)……只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子。母親盯著(zhù)少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信�！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專(zhuān)注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
請同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
學(xué)生結合寫(xiě)作要求進(jìn)行評價(jià)。
五、課堂小結
詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。這里有母子之情，夫妻之愛(ài)，喪母之哀，戀?lài)�。我們發(fā)現，作者運用借物抒情的手法，借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)，雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一濃濃的意境之美啊!(課件展示)
讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊涵的崇高的情感。(學(xué)生齊讀)
很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!(課件展示)
實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目的：
1、知識、技能：能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊；體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè )美、結構美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法。
2、過(guò)程、方法：以讀為本，通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊美，通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)：體味詩(shī)人所表達的鄉愁，增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，理解詩(shī)歌的意象，體會(huì )詩(shī)人真摯的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激激，把握詩(shī)歌的主題。
講授法、討論法。
一、導入
同學(xué)們，從小到大，你們離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個(gè)月的時(shí)候，你們回想家嗎？
我們想家時(shí)，還可以�；丶铱纯�，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長(cháng)期不能見(jiàn)到親人們，那才是真正的愁，真正的痛��！每一個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì )勾起游子對故鄉的眷念。
讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
二、資料助讀
余光中當代詩(shī)人和詩(shī)評家。湖南衡陽(yáng)人，現居臺灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽(tīng)錄音磁帶范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀。
教師作朗讀提示。（停頓、重音）
3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)。
教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
4、齊讀課文。
其余學(xué)生聽(tīng)讀，準備點(diǎn)評。
四、研讀詩(shī)歌
1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩(shī)里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現這一轉化的？
2、學(xué)生合作研討：
�、拧多l愁》一詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉愁”是怎樣隨時(shí)間推移而一步步加深、升華的？
�、七@四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點(diǎn)？
它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達效果？
�、窃�(shī)中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”？
3、生研討后回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、臺灣當代女詩(shī)人席慕容的《鄉愁》也是抒寫(xiě)鄉愁，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達上有什么特點(diǎn)？
6、背誦課文：
�、庞懈星槔首x課文。
�、谱杂杀痴b。
�、侵该痴b。
7、課堂小結：
同學(xué)們“鄉愁”是我國傳統文學(xué)歷久長(cháng)新的主題，古詩(shī)中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩(shī)，無(wú)論是內容還是形式，都映射著(zhù)中國古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩(shī)人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹(shù)梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年后
我從柳樹(shù)梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿(mǎn)
鄉愁也滿(mǎn)
1、詩(shī)中“你“我”所指的對象分別指什么？
2、抒發(fā)了怎樣的情感？
3、鑒賞詩(shī)歌。
六、作業(yè)布置
《鄉愁》中一個(gè)詩(shī)節就是一場(chǎng)凄美的離別，都設想自己是詩(shī)中的主角，寫(xiě)一段文字把詩(shī)中離別的模糊寫(xiě)清楚。
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的.心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：
一是詩(shī)歌的層次結構；
二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì )其象征含義。
2、品味詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現的形象，領(lǐng)會(huì )象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達出的思想感情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法：
對詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法：
將同類(lèi)題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導入
鄉愁是許多文學(xué)作品共同的主題，古代的詩(shī)詞里就有許多關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)句，同學(xué)們可以說(shuō)一兩個(gè)嗎？
如：
日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁
月是故鄉明
每逢佳節倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯
鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金
今天，我們就來(lái)學(xué)習一首現代詩(shī)歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來(lái)體味作者在詩(shī)中所表達的濃濃的思鄉情。
二、作者簡(jiǎn)介
余光中當代詩(shī)人和詩(shī)評家。湖南衡陽(yáng)人�，F居中國臺灣。1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng )世紀》詩(shī)刊，致力于現代主義詩(shī)歌創(chuàng )作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng )作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩(shī)，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國古典文學(xué)與外國現代文學(xué)之精神，創(chuàng )作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(cháng)，韻律優(yōu)美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情，并嘗試劃分詩(shī)的節奏和重音：
教師作誦讀提示：在劃分詩(shī)的重音時(shí)，對于能夠表現詩(shī)歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語(yǔ)，能夠表現詩(shī)歌感情的形容詞也應該重讀。
2、學(xué)生集體朗讀，自評。
�。▽τ诠澴嗪椭匾籼岢隼首x的問(wèn)題或優(yōu)點(diǎn)，強調讀出節奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調。）
3、個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生評價(jià)。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽(tīng)示范朗讀，并投影出詩(shī)節奏、重音的劃分。
6、配樂(lè )，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。
四、研讀、賞析詩(shī)歌
1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過(guò)哪些具體可感的事物來(lái)表達這種欲說(shuō)還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩(shī)？
明確：全詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)，小時(shí)候──長(cháng)大后──后來(lái)──現在，四個(gè)人生階段。
3、你能說(shuō)說(shuō)看隨著(zhù)時(shí)間的推移，詩(shī)人都有著(zhù)哪些具體的鄉愁？（板書(shū)）
學(xué)生思考并明確：小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉愁寄托在小小的郵票上。長(cháng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來(lái)，―方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開(kāi)了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(cháng)長(cháng)的余味。（全班朗讀，感受鄉愁的味道。）
總結：余光中《鄉愁》一詩(shī)的構思特點(diǎn)：作者在這首詩(shī)里，設置了四個(gè)時(shí)段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象（意象），通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得特別濃烈。
4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩(shī)歌中形象的前面都用了哪些修飾語(yǔ)，它們有著(zhù)什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩(shī)中有著(zhù)什么表達效果？
學(xué)生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感。
5、教師總結《鄉愁》詩(shī)的形式美：
一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱(chēng)，詩(shī)人注意了長(cháng)句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂(lè )上營(yíng)造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的`“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩(shī)，并試著(zhù)背誦。
五、拓展延伸，比較閱讀
1、學(xué)生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩(shī)作《鄉愁四韻》。
�。_大佑演唱）
2、比較閱讀：
中國臺灣當代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達上各有什么特點(diǎn)。
學(xué)生討論并明確，教師補充：
相同處：
�、拧∵@兩首詩(shī)有著(zhù)相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國臺灣。
�、啤晌辉�(shī)人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(cháng)大，直到20世紀80年代才有機會(huì )踏上故鄉的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
六、課堂小結
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動(dòng)，希望同學(xué)們能明白，不管你將來(lái)在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著(zhù)祖國，有著(zhù)故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
七、布置作業(yè)
1、背誦這首詩(shī)。
2、仿照這首詩(shī)，寫(xiě)一首題為《童年》的詩(shī)歌。
【板書(shū)設計】
鄉愁
小時(shí)候──郵票──母子分離──故鄉之思
長(cháng)大后──船票──夫妻分離──主題
后來(lái)──墳墓──母子死別──升華
現在──海峽──兩岸分離──家國之思
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理解意象，體會(huì )感情。
【難點(diǎn)】
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的.鄉愁引入現代詩(shī)人的鄉愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩(shī)句
�。�、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。
�。�、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
�、� 幼年求學(xué)，母子分離。
�、� 成年后，告別妻子，背井離鄉。
�、� 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
�、� 同胞難得相間見(jiàn)，國家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目的：
培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的力量，進(jìn)而對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品嘗語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入回憶
背誦寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)詞導入。
二、朗讀全詩(shī)
1，或教師范讀，要求學(xué)生留意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
2、朗讀指導。語(yǔ)調膚淺；語(yǔ)速舒緩；感情真摯。
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學(xué)生評點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì )。
三、品嘗課文
1、找出第一首詩(shī)中一樣位置的字、詞、句，進(jìn)展歸類(lèi)、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說(shuō)出來(lái)。
可能的以下說(shuō)法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，精確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的外形。
“_____”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩(shī)意，奇妙地表達了的情感。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數一樣，構造相像的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的`層進(jìn)。
2、師隨機點(diǎn)撥，小結。
從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式表達了音樂(lè )美，而“小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”又布滿(mǎn)變化美。
3、品嘗詞句的方法品嘗席幕容的《鄉愁》
4、遷移
綜觀(guān)這兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩(shī)中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，其次首詩(shī)中鄉愁是一支清遠的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)。
�。ㄕ垖W(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉愁，可以是一句話(huà)，也可以是多句。）如：
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是家鄉那灣永久流淌的小溪
鄉愁是遠走時(shí)父親久久的佇望
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教材分析
鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結，是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲，因為他抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩(shī)的音韻美。
教學(xué)目標
1. 通過(guò)朗讀品悟，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
2. 通過(guò)比較賞析，引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。
3. 培養學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、 聽(tīng)一聽(tīng)：創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂(lè )）
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè )中聽(tīng)出了一種怎樣的'情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類(lèi)的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來(lái)學(xué)習一首臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉愁》。（板書(shū)課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）
二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì )詩(shī)的情感美。
�、�、 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè )）
�、�、 學(xué)生自由朗讀，師指導、解疑。
�、�、 學(xué)生試讀課文。
�、�、師生點(diǎn)評指導。
板書(shū)： 母子別 新婚別 生死別 故園別
�、� 、把握詩(shī)歌主題。
�、旁O疑：大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，與一般鄉愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。
�、�、深情齊讀詩(shī)歌。
三、議一議：比較鑒賞，體會(huì )詩(shī)的意象美。
1、出示改詩(shī)，引導學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：
�、培l愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來(lái)，使你對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)？（運用了幾種具體的事物來(lái)表現）
�、凄l愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？
2、學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
�、�、引導學(xué)生理解何謂意象。
明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng )設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
�、�、美讀：想象情景，體會(huì )情感，讀出韻味。
四、寫(xiě)一寫(xiě)：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩(shī)句，用具體的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時(shí)，鄉愁是_________。
�、趯W(xué)生自創(chuàng )。
2.學(xué)生思考、創(chuàng )作、交流，師生共同點(diǎn)評。
五、布置作業(yè)。
1. 背誦這首詩(shī)。
2. 仿寫(xiě)詩(shī)歌。
板書(shū)設計
鄉愁 （余光中）
母子別——郵票
新婚別——船票
生死別——墳墓
故園別——海峽
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)目的
學(xué)問(wèn)儲藏點(diǎn)：
1、品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作挨次和感情線(xiàn)索。
力量培育點(diǎn)：
1、培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的力量。
2、反復誦讀，使學(xué)生把握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生觀(guān)賞詩(shī)歌的力量。
情感體驗點(diǎn)：
使學(xué)生增加愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習，以報效祖國。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、反復誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的喜愛(ài)之情。
2、分析本詩(shī)獨創(chuàng )的意象和精致的構思。
教學(xué)方法：
朗讀法、啟發(fā)、探究法、
教具預備：
投影片、錄音機、
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
�。ǔ鍪就队捌阂晃恢心耆�，坐在床前抬頭凝視窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫(huà)，你們會(huì )想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達怎樣的情感呢？（學(xué)生答復）對，這首詩(shī)是聞名的'唐代詩(shī)人李白所作，表達了對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長(cháng)于斯的地方，當我們一旦離開(kāi)它，總會(huì )生起或多或少的鄉愁。今日我們再一起來(lái)學(xué)習聞名學(xué)者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會(huì )其中的情意好嗎？
二、板書(shū)課題
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂(lè )詩(shī)朗讀錄音。
2、同學(xué)們聽(tīng)了以后，有什么感受？請說(shuō)出來(lái)大家爭論。
3、教師適當評點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì )詩(shī)中悲憤而激揚的感情基調。
�。ǘ┢纷x，體會(huì )詩(shī)的音樂(lè )美。
1、學(xué)生自由朗讀課文，然后請同學(xué)代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩(shī)節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
�。ㄈ┙庾x，品嘗詩(shī)的意象和情感。
�。ǔ鍪就队捌�，分小組探究以下問(wèn)題：）
1、在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)受里，鄉愁始終縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但許多詩(shī)人卻把它寄予在詳細可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄予鄉愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達鄉愁的？
�。ㄠ]票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現鄉愁的？
�。ㄋ模┱n堂互動(dòng)。
�。▽W(xué)生針對本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)答復，教師適當點(diǎn)撥。）
�。ㄎ澹┭娱L(cháng)拓展，深化積存。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著(zhù)羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng )作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生背誦，確定學(xué)生課外的學(xué)習和積存。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩(shī)中，把鄉愁比方成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話(huà)
�。ń處焼l(fā)，鼓舞學(xué)生大膽嘗試，并準時(shí)賜予中肯評價(jià)）
�。┰俅卫首x課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜家鄉水，親不親家鄉人”正由于如此，文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉愁”名作，那么作為學(xué)生的我們，應當怎樣做來(lái)表達自己對家鄉的喜愛(ài)呢？下面讓我們一起觀(guān)賞歌曲〈〈誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美〉〉邊想出答案。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛(ài)家鄉為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，文體不限。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 8
[教學(xué)目標]
1.引導學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結合，理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征，初步培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。
3.培養學(xué)生健康的審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.深入理解詩(shī)歌的內容，深切感受詩(shī)人的思鄉愛(ài)國之情。
2.培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的`能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。
[教學(xué)方法]
以多媒體教學(xué)為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動(dòng)和教師總結歸納的方法。
[教具]
多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)。
[教學(xué)過(guò)程]
[導入新課]
結合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī)，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。
[講授新課]
一、反復誦讀，整體感知
先齊讀，再聽(tīng)配樂(lè )朗誦，找出差別，然后請一兩位同學(xué)有感情地朗誦，聽(tīng)后師生一起評價(jià)，特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節奏。
提問(wèn)：作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）
用了什么修辭手法？（比喻）
作者是如何安排這些形象的？（以時(shí)間為順序）
二、師生互動(dòng)，想象構圖
1.教師范讀詩(shī)歌的第一節。
�。�1）讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的實(shí)際情況理解詩(shī)歌內容。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。
2.請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）構建生活場(chǎng)景理解內容。
�。�2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學(xué)們的語(yǔ)文知識積累。
3.請同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節，教師進(jìn)行指導。
�。�1）讓同學(xué)們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩(shī)歌第三節的內容理解和情感體味。
�。�2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學(xué)生對作文選材典型性的認識。
4.第四節是全文的點(diǎn)睛之筆，也是同學(xué)們在內容理解上的重難點(diǎn)。
�。�1）首先應對學(xué)生進(jìn)行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身邊呢？?jì)H僅是由于有一道臺灣海峽嗎？
�。�2）再從作者生世和寫(xiě)作背景出發(fā)，結合生活中的事例，使同學(xué)們真切體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望
三、指導朗讀，體會(huì )情感
[課堂練習]
結合自己的真情實(shí)感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪
鄉愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉愁是遠走時(shí)父親在車(chē)站久久的站立
[課堂小結]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律，余光中的這首小詩(shī)才會(huì )成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩(shī)歌的重要途徑。
[課后作業(yè)]
有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。
板書(shū)設計
時(shí)間、空間鄉愁
小時(shí)候母子異地郵票
長(cháng)大后夫妻分離船票真摯的感情
后來(lái)墳墓內外墳墓鮮明的意象
現在海峽兩岸海峽
鄉愁是……數量詞 疊詞
我在這頭……在那頭 優(yōu)美的韻律
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 9
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁�！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學(xué)目標
1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究，準確理解詩(shī)歌的主題。
三、學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。
3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、自主學(xué)習策略，學(xué)生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。
4、學(xué)教并重。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳呓l愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
�。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄈ┢肺多l愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深�。ò鍟�(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。
�。ū痴b可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的'游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
�。ㄎ澹鹤鳂I(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
板書(shū)設計
鄉愁
小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情
長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意向美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
�。�、初步掌握現代詩(shī)朗誦的基本方法。
�。�、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉思國之情。
�。�、學(xué)習作者運用鮮明的意象表達情感的寫(xiě)法。
教學(xué)設想
通過(guò)反復誦讀，體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉之情；通過(guò)揣摩品味，理解詩(shī)歌中意象之美；通過(guò)點(diǎn)撥指導，使學(xué)生初步掌握用詩(shī)歌形式來(lái)表達情感的方法。本課擬用一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、導入·走近作者
播放《江河水》音樂(lè )。（創(chuàng )設情境，教師以飽滿(mǎn)的激介紹這首曲的作詞人）
曾有這樣的一位詩(shī)人，一位富有民族感和責任感的詩(shī)人，他于１９２８年生于南京，１９４９年離開(kāi)大陸前往臺灣，從此就開(kāi)始了長(cháng)達半個(gè)多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學(xué)美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無(wú)望的時(shí)候，他于１９７２年寫(xiě)下了一首詩(shī)，一首生離死別般灼人心痛的詩(shī)──《鄉愁》。他是誰(shuí)？──臺灣著(zhù)名的詩(shī)人余光中。我們在傾聽(tīng)的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。
今天就讓我們一起走進(jìn)那如煙似霧的鄉愁世界……
板書(shū)：鄉愁余光中
二、誦讀中感知
�。�、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語(yǔ)調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。
問(wèn)１：你從中聽(tīng)出了什么？
可能有以下說(shuō)法：內容方面：思鄉、惆悵；
形式方面：形象、整齊。
�。�、再讀：讓學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解。
�。�、三讀：指名兩位同學(xué)誦讀并要求他們說(shuō)說(shuō)如此處理的原因。
教師明確：當時(shí)，大陸與臺灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。作者抒寫(xiě)的是特殊時(shí)代背景下的千千萬(wàn)萬(wàn)的游子對親人、對祖國大陸的.思念情懷。
�。�、歸納并投影朗讀的方法：
劃分朗讀的節奏：每節詩(shī)之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長(cháng)一些。
確定朗讀的重音：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（表示形象的詞語(yǔ)）以及富有表現力的修飾語(yǔ)。
把握感情基調：
感情：深摯綿長(cháng)的思念
語(yǔ)調：低沉略帶哀傷
語(yǔ)速：舒緩
�。�、動(dòng)畫(huà)展示音樂(lè )響起，全班齊讀。
三、研讀中感悟
�。�、這首詩(shī)是現代詩(shī)歌的上品，曾撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽(tīng)一下同學(xué)們的意見(jiàn)。
小組合作討論并作圈點(diǎn)批注，可出示兩問(wèn)題提示學(xué)生思考：
�、艑⒚抗澫嗤恢玫恼Z(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)賞析，看看哪一處最美？
�、颇銓ψ髌分心囊还澯∠笞钌�？試作評析。
學(xué)生暢所欲言并美讀相應的詩(shī)句。
教師評價(jià)，歸納整理。
如：
�、琶涝谝庀�。詩(shī)人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個(gè)人生階段中看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情表達出來(lái)：?jiǎn)渭�、集中、豐富、含蓄。
板書(shū)：小時(shí)侯→長(cháng)大后→后來(lái)→現在
↓↓↓↓
郵票船票墳墓海峽
�、泼涝谇楦�。主題逐步深化升華。第四節“詩(shī)人個(gè)人的悲歡，與巨大的祖國之愛(ài)，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個(gè)人情感，而是千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子的戀?lài)技业拿褡迩楦�、�?ài)國情感�？芍^是“一首懷鄉詩(shī)，滿(mǎn)腔故園情�！�
板書(shū)：個(gè)人國家
�。�、根據大屏幕提示背誦：
鄉愁
余光中
小時(shí)候，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
后來(lái)啊，鄉愁_____________，我在外頭，_______在里頭。
而現在，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
四、拓展遷移
�。�、探究中國文人的鄉愁情結。
詩(shī)中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫(xiě)法在我國古詩(shī)詞中是經(jīng)常使用的。請同學(xué)們根據你的積累和課前收集的資料，說(shuō)一說(shuō)含有“鄉愁”的詩(shī)詞句。
可能有以下詩(shī)句，如：
�、胖豢蛛p溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁（李清照《武陵春》）
�、茊�(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）
�、窃噯�(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）
�、瓤萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）……
教師點(diǎn)撥：在詩(shī)人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動(dòng)感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞�！俺睢睙o(wú)處不在，有多少游子，就有多少離愁──
�。�、說(shuō)說(shuō)“我”對鄉愁的感悟。
在剛才的品味中，詩(shī)人、詞人化抽象為形象的詩(shī)句生動(dòng)地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學(xué)生們選取一物象抓住特征，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話(huà)，也可以是幾句。（音樂(lè )響起，充滿(mǎn)鄉思的秋夜畫(huà)面出現──）
教師舉例：鄉愁是綿綿的長(cháng)城，歲月綿綿，情也綿綿。
參考示例：
鄉愁是一彎如鉤的殘月，鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。
鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。
鄉愁是一條長(cháng)長(cháng)的小路，路也漫漫，情也漫漫。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 11
教材分析：
《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標：
1、理解本詩(shī)深刻的主題，獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對祖國統一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
故鄉，是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉，有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！
二、作者簡(jiǎn)介
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
三、指導朗誦
1、聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的.感情基調和詩(shī)的朗讀節奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）
2、明確感情基調、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）
3、劃分詩(shī)的節奏
4、老師作示范朗讀（配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》）
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩(shī)
1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情）
2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現詩(shī)中的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導）
�。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想，演釋詩(shī)的內容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù)；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一��！板書(shū)：思鄉、懷親、愛(ài)國）
4、通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美）
小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美
5、再次朗讀全詩(shī)，體會(huì )感情，試著(zhù)背誦（三分鐘后，師生齊背）
五、激情抒懷
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽(yáng)西下，當晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì )想些什么？你又想對大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
是啊，山水也許能隔開(kāi)一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！
六、遷移拓展
1、仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。
同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁
鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材，請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上，積累妙詞佳句）。
板書(shū)設計
鄉愁
于光中
小時(shí)侯：郵票、思鄉
長(cháng)大后：船票
后來(lái)：墳墓、懷親
現在：海峽、愛(ài)國
教學(xué)反思：
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節中，學(xué)生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節中，用多媒體創(chuàng )設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 12
【教材分析】
《鄉愁》是語(yǔ)文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的代表力作�！多l愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
【教學(xué)設想】
課前引導學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據已經(jīng)掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發(fā)，巧設高度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情；幫助學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法；創(chuàng )設情境，通過(guò)多媒體手段，喚醒學(xué)生的愛(ài)國意識，培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。
【教學(xué)目標】
1. 通過(guò)誦讀品悟，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。
2. 培養學(xué)生有感情誦讀詩(shī)歌的能力。
3. 通過(guò)情感熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生結合自身生活體驗去感受詩(shī)人的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：對詩(shī)中郵票、船票、墳墓、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì )把握。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境導入新課
同學(xué)們，你們有過(guò)離開(kāi)家鄉、離開(kāi)親人的經(jīng)歷嗎？當時(shí)的感覺(jué)是如何的？能和大家談?wù)剢�？（請兩個(gè)寄宿生結合自己的經(jīng)歷發(fā)言，教師適當啟發(fā)）
對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩(shī)作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)句嗎？（請兩個(gè)學(xué)生舉例）
老師也收集了幾句，同學(xué)們一起讀一讀。
1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》： “ 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
2、賀知章的《回鄉偶書(shū)》： “少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰， 兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)？ ”
3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”
古人通過(guò)這些詩(shī)句表達各自濃郁的`思鄉之情。下面我們隨著(zhù)詩(shī)人余光中一起走進(jìn)他的鄉愁設計。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
首先請同學(xué)們借助課文P100注釋對詩(shī)人先作一定的了解。把注釋畫(huà)下來(lái)。 生補充簡(jiǎn)介：
余光中，臺灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀。余光中一首《鄉愁》詩(shī)抒發(fā)了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數臺灣人民的心聲。
�。ǘ� 初讀感知
1、 請同學(xué)們一起欣賞《鄉愁》配樂(lè )詩(shī)朗誦，在音畫(huà)中感受詩(shī)人的情感。聽(tīng)完
后說(shuō)說(shuō)他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語(yǔ)文版配備的錄音帶）
2、 通過(guò)聽(tīng)錄音朗讀，同學(xué)們一定也融入到了詩(shī)人的情感世界里了，下面請同
學(xué)們一起模仿錄音朗讀。
3、 哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、
讀準重音、讀出感情）
�。�1）結合課后思考練習三，劃分詩(shī)歌的節奏。（板書(shū)：①節奏）劃完的同學(xué)可以
再小聲地把這首詩(shī)多朗讀幾遍。（出示幻燈片）
�。�2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)？
——重讀（板書(shū)：②重音）
�。�3）誰(shuí)知道要把詩(shī)歌讀得好，還應該注意什么？
——感情（板書(shū)：③感情）
請同學(xué)們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。
5.全班同學(xué)一起來(lái)有感情郎讀全詩(shī)。
�。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌，品味意象。
1.在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷里，鄉愁一直縈繞在詩(shī)人的心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（板書(shū)：小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在）
2.四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)代表了哪四個(gè)人生階段？
�。ò鍟�(shū)：童年 青年 中年 老年）
3.詩(shī)人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)人在這幾個(gè)人生階段是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達鄉愁的？（板書(shū)：郵票 船票 墳墓 海峽）
4.我們以第一節為例，具體感知意象的創(chuàng )設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？
�。�1）請一位同學(xué)示范讀第一節
教師指導：朗讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的節奏和重讀，而將一首詩(shī)讀出感情，離不開(kāi)對詩(shī)歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。
小時(shí)候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
�。�2）郵票如何能表現鄉愁？（學(xué)生朗讀體會(huì )）
郵票讓人聯(lián)想到通信。詩(shī)人少年在外求學(xué)，思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著(zhù)詩(shī)人的鄉愁。（板書(shū)：思念母親） 師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？
師：為什么詩(shī)人用小小來(lái)形容郵票？（引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：
小小不僅用來(lái)形容郵票的大小，也用來(lái)形容情感的程度。這時(shí)的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。
�。�3）誦讀第一節。
5.根據第一節的學(xué)習方法，分別說(shuō)說(shuō)“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發(fā)言。）（教師適當引導）
�。�1）郵票是書(shū)信來(lái)往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著(zhù)詩(shī)人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著(zhù)更濃的鄉愁；（板書(shū)：夫妻分離）
�。�2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開(kāi)，（板書(shū)：母子死別）這些都是詩(shī)人的“家愁”。
�。�3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書(shū)：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書(shū)：游子與大陸分離）
6.請同學(xué)們跟著(zhù)伴奏一起誦讀全詩(shī)。
�。ㄎ澹┱n文小結
郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)連，但卻是詩(shī)人對鄉愁的種種感覺(jué)：小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀(guān)事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩(shī)人將它們寫(xiě)入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時(shí)，它們就成為詩(shī)歌的意象。我們學(xué)習詩(shī)歌要從意象處入手。因為詩(shī)人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過(guò)意象將它們暗示出來(lái)。理解詩(shī)歌的意象，能幫助我們很好地理解詩(shī)歌的主題。
【布置作業(yè)】
1.有感情地背誦這首詩(shī)。
2.拓展模仿。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)
鄉愁是
友誼是
母愛(ài)是
【板書(shū)設計】
鄉 愁
——余光中
小時(shí)候童年 郵票 家愁
�。缸臃蛛x）
長(cháng)大后青年 船票
�。ǚ蚱薹蛛x）
后來(lái)啊中年 墳墓
�。缸铀绖e）
而現在老年 海峽 國愁
�。ㄓ巫优c大陸分離）
余光中《鄉愁》優(yōu)秀教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學(xué)習借物抒情的寫(xiě)法。
3、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。提高學(xué)生維護祖國統一的思想意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節奏，重音，體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調。
2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排：
ppt教學(xué)課件flash課文配樂(lè )朗讀課件
教學(xué)課時(shí)：
安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉歌曲，創(chuàng )設情境：
導言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？
�。ㄋ监l之情）
“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，詞，曲。
有關(guān)作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》
“枯藤老樹(shù)昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
是��！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景：
展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長(cháng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著(zhù)臺灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著(zhù)我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇�！边@一番話(huà)讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng )作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉夢(mèng)；xxxx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩(shī)�，F在就請同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè )朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉情。
三、朗讀
1、課件朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）
四、賞析全詩(shī)：
1、思考討論：
�。�1）、詩(shī)中有四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線(xiàn)貫穿全詩(shī)，請找出這幾個(gè)詞語(yǔ)。
�。�2）、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段，作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢？
�。�3）、有人說(shuō)把詩(shī)歌的第四節刪去會(huì )更好，你認為呢?
2、歸納板書(shū)（幻燈片）
補充講解：
�。�1）小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在。
�。�2）詩(shī)人將抽象的鄉愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的`郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；
長(cháng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。
后來(lái)，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著(zhù)團圓！
現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的故鄉之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。
�。�3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩(shī)；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫(huà)龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。
�。ìF在，音樂(lè )家已經(jīng)把這首詩(shī)譜上樂(lè )曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學(xué)們欣賞音樂(lè )，體會(huì )那種濃濃的思鄉之愁）
插入：兩案形式分析
游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪(fǎng)問(wèn)大陸，兩岸前景一片光明。了解臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。
六、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩(shī)歌富有音樂(lè )美，好讀易背。
讓學(xué)生再次深情朗讀課文。
七、課堂練習（幻燈片）
八、欣賞其他詩(shī)人寫(xiě)的“鄉愁詩(shī)”。（幻燈片）
九、作業(yè)布置（幻燈片）
教學(xué)后記：
1、用音樂(lè )導入及熏陶效果非常好。
2、朗讀還可以延長(cháng)一些時(shí)間，多讀幾遍。
3、多聯(lián)系目前的兩岸關(guān)系。
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