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余光中鄉愁教學(xué)反思
【教學(xué)反思一】
執教完本課，我有以下感受，也可以說(shuō)是本課的獨特體驗吧�，F總結如下：
一、用音樂(lè )創(chuàng )設情境，可將聽(tīng)課者的情感因素，融入對詩(shī)歌的理解體會(huì )。
開(kāi)課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽(tīng)課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì )詩(shī)中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。
二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽(tīng)課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。
我講課時(shí)深情投入，無(wú)論是詩(shī)歌導入，指導朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì )身在他鄉，連親人最后一面也見(jiàn)不上的游子心情。真正體會(huì )詩(shī)中所寫(xiě)“鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。”的情景。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽(tīng)課者。真情的流露使所有的人與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。
三、教法設計要大膽創(chuàng )新，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造積極性，體現青年教師的創(chuàng )新精神。
在介紹寫(xiě)作背景時(shí)，我隨機應變，讓評委朱校長(cháng)來(lái)介紹70年代初臺灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開(kāi)課時(shí)的緊張情緒，[包括評委，學(xué)生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開(kāi)始了。[當然這并不是每節課都要這樣]
在學(xué)完詩(shī)歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩(shī)的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng )作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚!如此寓意深刻而又意境悠遠的詩(shī)歌，作者竟是身邊的同學(xué)!每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽(tīng)完了王錦同學(xué)的介紹。對《鄉愁》一詩(shī)的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺灣詩(shī)人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩(shī)人其他有代表性的詩(shī)歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對詩(shī)歌內涵的理解]
在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。對詩(shī)歌的朗讀體會(huì )，對詩(shī)歌內涵的把握，學(xué)完詩(shī)歌的感受，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩(shī)的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會(huì )出現非�；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的感情蘊涵。
四、板書(shū)設計富有創(chuàng )意，會(huì )增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。
我的板書(shū)設計猶如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導作用。創(chuàng )造性的板書(shū)，收到了很好的效果，也使每一位聽(tīng)課者對本課的教學(xué)印象深刻。
【教學(xué)反思二】
這一節課并沒(méi)有達到我所預期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺(jué)，提前下課。二是收束本節課的配樂(lè )朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂(lè )朗誦缺乏感染力。
總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的“失”會(huì )越來(lái)越少。
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