船長(cháng)教學(xué)設計
什么是教學(xué)設計？
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
船長(cháng)教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的船長(cháng)教學(xué)設計（精選15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
船長(cháng)教學(xué)設計1
第一教時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，激發(fā)興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時(shí)候，你會(huì )選擇什么？這十九世紀文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導者——船長(cháng)，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū)：船長(cháng)
2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)（投影）
�。�2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書(shū)：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
三、指導書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習字冊。
第二教時(shí)
教學(xué)目標：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對話(huà)，自主地閱讀課文，感悟船長(cháng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
教學(xué)過(guò)程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會(huì )忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(cháng)，當他駕駛他的輪船遇險的時(shí)候，他鎮定自若地指揮著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，控制著(zhù)……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(cháng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(cháng)。
二、自主朗讀，走近船長(cháng)。
同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流。
片段一：
哈爾威船長(cháng)那卓越的領(lǐng)導才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴的、簡(jiǎn)短有力的話(huà)壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學(xué)生朗讀船長(cháng)和船員的對話(huà)。提醒學(xué)生：
�。�1）這是船長(cháng)威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
�。�2）同學(xué)想更好地讀好這一段對話(huà)，可以嘗試著(zhù)將提示語(yǔ)拿掉。
片段二：
哈爾威船長(cháng)面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(cháng)面對死亡，他毫不懼色，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。
2、哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請問(wèn)你有什么疑問(wèn)請你提出來(lái)我們一起討論。
1）、哈爾威船長(cháng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人��！
2）、作者為什么說(shuō)“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
填生肖，再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
船長(cháng)教學(xué)設計2
教學(xué)目標
�。保詫W(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
�。玻斫庹n文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。常懈星榈乩首x課文，背誦“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
�。矗私馕恼伦プ∪宋镎Z(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、描述導入，初讀課文。
�。保裉煳覀兤饋�(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。玻畽z查：
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個(gè)字詞板書(shū)。
�。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機板書(shū)：遇險——救援——殉職）
二、研讀課文，認識船長(cháng)。
通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，在整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長(cháng)。那課文是如何向我們具體展現這位船長(cháng)的形象的，哈爾威長(cháng)是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。ㄒ唬┱l(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？
�。保该x，注意“吼”的讀法。
�。矠槭裁匆�？（學(xué)生自由說(shuō)）
�。常前�，現場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？請同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場(chǎng)什么樣的災難？
�。ǎ保⿲W(xué)生交流，談體會(huì )。（可怕、意外、突如其）
�。ǎ玻┘w感情朗讀。
�。矗阌X(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？你是從哪里感受到的？（鎮定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長(cháng)，救人是船長(cháng)的職。）
�。担首x指導，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習讀）
�。ǘ┦聦�(shí)上，人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�。保鍪尽安豢砷_(kāi)交”一句。
�。ǎ保┲该x，你能想象“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎？（板書(shū)：不可開(kāi)交）
�。ǎ玻┲该粚W(xué)生讀。教師引導，學(xué)生再讀。
�。ǎ常┦聦�(shí)上，此時(shí)亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）
�。ǎ矗⿲W(xué)生自由練讀、齊讀。
�。玻者@樣亂下去意味著(zhù)什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒(méi)。
�。常ǔ鍪菊n件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì )變得井然有序？（船長(cháng)沉著(zhù)、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過(guò)渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(cháng)究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認真讀課文畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)船長(cháng)詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
�。ㄈ⿲W(xué)生輕讀，然后交流出示對話(huà)。
�。保@是船長(cháng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，船長(cháng)是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話(huà)。僅僅是他們倆聽(tīng)到這番話(huà)嗎？從哪里看出來(lái)的？
�。玻畬W(xué)生讀對話(huà)的提示語(yǔ)。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？
�。ǎ保┐亮�。
�。ǎ玻┚热说臅r(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長(cháng)能把每一個(gè)人都救出去。
�。常堑�，這是在最危急的時(shí)刻，作為船長(cháng)采取的迫不得已的措施。從這段話(huà)中你又一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�。矗x好對話(huà)。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節奏快）
三、演示情景，激情導學(xué)。
�。保蠹颐靼琢藛�？齊讀“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
�。玻瑢W(xué)們，多么傳神而精彩的對話(huà)描寫(xiě)呀，就這么兩段語(yǔ)言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長(cháng)就現在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(cháng)。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
�。常n件演示畫(huà)面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，船頭下去了，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！惫柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。
四、練習寫(xiě)話(huà)。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)想要說(shuō)，有許多問(wèn)題想要問(wèn)，請大家說(shuō)出自己的真實(shí)感受�？傇u《船長(cháng)》選自法國作家雨果的著(zhù)名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節感人，通過(guò)諾曼底號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著(zhù)果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長(cháng)》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生步步深入文，與“船長(cháng)”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)本體。盡管課文充滿(mǎn)強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(cháng)的精神品質(zhì)，教者并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中來(lái)解讀船長(cháng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應。全課以凸現船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長(cháng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內容的選擇、教學(xué)環(huán)節的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點(diǎn)寫(xiě)了船長(cháng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫(xiě)了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長(cháng)形象來(lái)解讀災難的可怕，用這一典環(huán)節來(lái)突出船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗，教者除了通過(guò)朗讀、描述、講等傳統教學(xué)手法之外，又適當引進(jìn)了現代媒體，通過(guò)模擬海難聲音給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對教學(xué)內容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(cháng)的兩次傳神對話(huà)，讓學(xué)生對船長(cháng)的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒(méi)有急于作總結歸納，而是通過(guò)聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(cháng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強烈的感染，以激起他們對船長(cháng)崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著(zhù)更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說(shuō)起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預設、引導多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會(huì )揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。
船長(cháng)教學(xué)設計3
教師教學(xué)目標：
1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
2、學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)生學(xué)習目標：
了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(cháng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)任務(wù)：
1、精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
教學(xué)過(guò)程：
激情導課：
1、這節課我們繼續學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）
寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險——組織救援——犧牲）
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(cháng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長(cháng)的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學(xué)生學(xué)習目標）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì )，相信大家能有很大收獲。
民主導學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(cháng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習：
學(xué)生根據要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內交流。教師巡回指導。
展示交流：
�。▽W(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。ㄒ唬┑谝淮蚊�
一、命令：
哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
A大聲吼
看出當時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）
B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后
看出船長(cháng)尊重婦女，要求船員堅守崗位。
C 60人
面對突如其來(lái)的災難，人們最先想到什么，船長(cháng)呢？看出船長(cháng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。
二、結果：
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。ǘ┑诙蚊�
一、命令：
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：……
A這僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
B你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�。ǔ林�(zhù)鎮定 ，機智，通過(guò)對話(huà)讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）
二、結果：
A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(cháng)的指揮）
�。ㄈ┑谌蚊�
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長(cháng)愛(ài)護兒童。
二、結果：
A學(xué)習船長(cháng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì )忠于職守和視死如歸。
B指導理解課文最后一句話(huà)。
小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現：領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結寫(xiě)法，可以和組內同學(xué)討論。
自主學(xué)習：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現任務(wù)品質(zhì)。
檢測導結：
小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現對船長(cháng)的敬意。
船長(cháng)教學(xué)設計4
一、設計理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì )作者表達方法。
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長(cháng)第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì )作者的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法。
四、教學(xué)準備。
1、學(xué)生預習課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過(guò)查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內容。
五、教學(xué)流程與設計意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習內容。）
二、檢查預習，說(shuō)說(shuō)課文主要內容，理清課文條理。
1、<<船長(cháng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結果怎樣？同學(xué)們已預習了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
�。A設：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類(lèi)似復述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評
議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書(shū)
遇險——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？
預設：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長(cháng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個(gè)過(guò)程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡(luò )，對故事中的主人公船長(cháng)有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）
預設：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）哈爾威船長(cháng)是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運用怎樣的表達方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據學(xué)生的需求來(lái)設計學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習。哈爾
威船長(cháng)是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機評議。
�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(cháng)為什么“吼”？
�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬(wàn)分，慌不擇路，現場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機評議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì )一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。
預設：學(xué)生一般都會(huì )體會(huì )到“諾曼底”號非常危險。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？
引導學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是��！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？
6、交流。
7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當時(shí)的表現嗎？相機板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過(guò)你的讀把人們當時(shí)的表現展現出來(lái)嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(cháng)不得不吼著(zhù)指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(cháng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當一回船長(cháng)吼一吼？2—3人，相機評讀。
�。�1）你聽(tīng)懂船長(cháng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(cháng)沉著(zhù)果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書(shū)，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(cháng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì )船長(cháng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(cháng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著(zhù)這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(cháng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長(cháng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長(cháng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據板書(shū)體會(huì )作者通過(guò)對人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達方法。
�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會(huì )詞句的表達效果。為“讀寫(xiě)結合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會(huì )等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
船長(cháng)教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標：
1、知識目標
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�、菍W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標
�、怕�(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)內容：這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，因為這樣的描寫(xiě)僅能突出當時(shí)的情況危急，還有助于展現人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì )、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習，學(xué)生再一次被哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(cháng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì )閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設計：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？
�、� 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導人與船長(cháng)形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(cháng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補充材料的學(xué)習，船長(cháng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設計：
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學(xué)生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習和對人物的理解。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生對哈爾威船長(cháng)已充滿(mǎn)了深深的敬意，再加上課件中那隨著(zhù)低沉的大提琴音樂(lè )緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿(mǎn)感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災難，讓學(xué)生真切的體會(huì )到我們多么需要像船長(cháng)這樣的英雄，從而使船長(cháng)的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析：
船長(cháng)教學(xué)設計6
一、教學(xué)導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著(zhù)、呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書(shū)：遇險）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(cháng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書(shū)：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長(cháng)一共下達了幾次命令？（板書(shū)：命令）
�。�、指名答。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）
�。ǘ╉槍W(xué)而導，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？
�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)下達的第一次命令。
�。钜唬� ⑴指名讀。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設： （船長(cháng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗）
�。◤摹氨仨殹薄叭肌蔽易x出了船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定，船長(cháng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(cháng)是充滿(mǎn)智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定和決心。
�、牵c(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀
�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”？（獅吼）
�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(cháng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)船長(cháng)的樣子，來(lái)下達這次命令？
�。�、過(guò)渡： 船長(cháng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請你讀一讀。（學(xué)習第５小節）
�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說(shuō)得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！
�。ǚ配浺簦� ⑸現在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）
�、佟隘偂笔チ死碇�。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”
�。�、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對話(huà)（板書(shū)：對話(huà)，映現對話(huà)：提示語(yǔ)藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對話(huà)中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
�、� 脫險時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿(mǎn)了信心。
�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì )被槍斃，再亂下去，（船長(cháng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預設重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�
�、購囊痪浜�(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
�、谌绻闶枪柾L(cháng)，這句“夠了”你會(huì )怎么說(shuō)？（一讀）
�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�
�。拢捍L(cháng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
�、� 船長(cháng)為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
�。ùL(cháng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(cháng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
�。ùL(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴些）
�。�、述：在這次對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)下達了第二道命令。
�。疃�
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節。
�、倬挥行蚴裁匆馑�？ ②由原先亂得不可開(kāi)交到現在變得井然有序，可見(jiàn)船長(cháng)的命令有何等的威嚴，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。
�。�、現在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
�。�、分角色讀。）
�。�、同座練讀。
�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(cháng)的話(huà)？）
人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(cháng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長(cháng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。钊┑谌烂�，你讀。（命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著(zhù)、細心、威嚴、偉岸的船長(cháng)形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長(cháng)哈爾威
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(cháng)。（點(diǎn)板書(shū)）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂(lè )起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長(cháng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(cháng)為什么放棄自救？）
3、小結：說(shuō)得好，“諾曼底號”承載著(zhù)哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(cháng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)
有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(cháng)的內心或許在想些什么？
4、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊!
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�
請任選其中一個(gè)句式，試著(zhù)將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)。指名讀。
�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(cháng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！m然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著(zhù)的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀
�、僖�(jiàn)習水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀） ②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）
�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(cháng)呢？
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(cháng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中
船長(cháng)教學(xué)設計7
教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
教學(xué)準備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1、讀題：《船長(cháng)》，船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習課文最后一節。
1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？
�。�3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長(cháng)面對死亡，他有沒(méi)有運用自己的特權先逃生？他運用的`是什么權利？怎樣才能成為英雄？
3、小結：這一段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰(shuí)不由衷敬佩？
4、帶著(zhù)敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災難是怎樣發(fā)生的？
三、學(xué)習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號。
2、交流。
過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)是怎么做的?
四、學(xué)習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
�。�1）快速讀第二段，船長(cháng)先后下達了哪些命令？在書(shū)上標好序號？
�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會(huì )到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會(huì )了哈爾威船長(cháng)的什么品質(zhì)？
�。�2）第二次哈爾威船長(cháng)又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺(jué)得這里船長(cháng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認為呢？
人們有沒(méi)有理解船長(cháng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(cháng)的什么精神？
�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著(zhù)冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(cháng)第三次下了命令——從中你體會(huì )到了什么？
�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？
引導學(xué)生體會(huì )“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
五、擴展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì )怎樣安慰船長(cháng)的老母親、妻子、兒子？
我想對船長(cháng)的老母親說(shuō)——
我想對船長(cháng)的妻子說(shuō)——
我想對船長(cháng)的兒子說(shuō)——
選擇其中 的一個(gè)話(huà)題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
遇險
忠于職守
6、船長(cháng) 自救
舍己為人
殉職
船長(cháng)教學(xué)設計8
教學(xué)內容
教科書(shū)102頁(yè)。105頁(yè)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.理解文意,挖掘課文的思想內涵。
2.把握作者獨具一格的演講思路。
過(guò)程與方法
教師先解題,讓學(xué)生對本文的中心內容有所了解,然后模擬演講;弓懈學(xué)生體會(huì )文意,最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光,把握機遇,創(chuàng )造人生的輝煌。同時(shí)培養孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。
2.教育學(xué)生尊重父母,感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2.分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對學(xué)生進(jìn)行情感教育,教師可創(chuàng )設情景,對課文進(jìn)行適當修改后模擬演講,與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準備
教師準備
對本文的部分內容進(jìn)行修改,用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準備
預習課文,準確認讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師指導學(xué)生活動(dòng)
1.解題,導入課文1.分析題意,進(jìn)入新課學(xué)習
2.營(yíng)造氛圍,講讀課2.積極配合教師,聆聽(tīng)“母親”的諄諄教導
3.分析作者演講思路3.理清作者的演講思路
4.指導學(xué)生完成課堂練習4.完成課堂練習
一、解題.導入課文(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1.師:在學(xué)習這篇課文之前,我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親,20xx年.,她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì ),為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當時(shí)作為學(xué)生家長(cháng)代表在會(huì )上發(fā)言,本文就是她的發(fā)言稿。請大家看課題--你是你的船長(cháng),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解?板書(shū)課題。2.師:不錯,大家說(shuō)得非常好。另外,本文還有一個(gè)副標題--寄語(yǔ)十五歲,這個(gè)詞組用了什么修辭手法?3.師:誰(shuí)能給我們具體分析一下?4.師:很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話(huà)語(yǔ)重心長(cháng),情真意切�，F在就讓我們來(lái)靜靜聆聽(tīng)……1.踴躍發(fā)言。生:“你是你的船長(cháng)“,意思是我們要把握自己的人生航線(xiàn),掌握自己的命運。生:我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(cháng),這艘船將駛向何方,命運如何,完全看我們怎樣駕駛它。2.齊聲回答:借代。3.舉手回答。生:寄語(yǔ)十五歲,意為捎給十五歲的.話(huà),實(shí)際上是對十五歲的人譚的話(huà)。4.帶著(zhù)好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習。
二、營(yíng)造氛圍,講讀課文(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1.營(yíng)造氛圍,朗讀課文,注意此時(shí)想像這篇文章是自己對在座學(xué)生的寄語(yǔ),是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本,配合你的朗讀。1.合上課本,聽(tīng)教師充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ),漸漸融人教師用心創(chuàng )造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?”后停下來(lái)時(shí),
師:……我能感受到你們熱切韻視線(xiàn)交織在一起,你們年輕的生命在互相交換著(zhù)能量,……現在請同學(xué)們伸出你們的手來(lái),掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?讀到此處停下來(lái),凝視學(xué)生,看他們的反應。2.師微笑著(zhù)繼續朗讀:好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛,“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來(lái)問(wèn)一位同學(xué),素萍(一位女同學(xué)的名字),如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了,正流著(zhù)血,你感覺(jué)怎樣?3.師:聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有,孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì )覺(jué)得疼,他的好朋友素萍也會(huì )感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行
《你是你的船長(cháng)》教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
《你是你的船長(cháng)》教案下去。學(xué)生開(kāi)始均木解地望著(zhù)教師’,隨后恍然大悟,紛紛伸手去掐胳膊或臉,此起彼伏地叫道:“疼�！�2.紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì )有怎樣的感受。小麗:我會(huì )覺(jué)得很心疼,因為我能感到他的疼痛。3.完全沉浸在情景中,主動(dòng)跟著(zhù)教師的節奏完成對課文內容的初步感知�！畬Α澳赣H”的教誨有所感悟
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1.師:好了,謝謝大家。剛才我并沒(méi)有要求你們做什么,你們卻能主動(dòng)配合我來(lái)完成這篇文章的朗讀,這是為什么呢?2.師:這只是一個(gè)方面,更重要的是,這篇文章打動(dòng)了你們,它所流露出的真情深深地感染了你們,讓你們不自覺(jué)地去思索,去領(lǐng)悟。你們說(shuō)是嗎?1.思考原因。生:您根本不像在朗讀一篇課文,倒像在和我們談心,我們完全融入了您的話(huà)語(yǔ)中。2.沉思片刻。生:是啊,確實(shí)是這樣。
3-師:作者在這篇演講中提出了一個(gè)問(wèn)題,現在請大家打開(kāi)課本,瀏覽全文,把它找出來(lái)。4.組織學(xué)生討論:作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案,將梗概板書(shū)。3.快速閱讀課文,找出作者的提問(wèn)。生:我們當然知道自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4.討論交流作者的演講思路,在教師引導下明確答案。
四、完成課堂練習(,約分鐘)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1.布置隨堂練習,讓學(xué)生自主完成,不確定處給予指導。2.導人課后思考與練習二,讓學(xué)生獨立思考,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ),教師給予適當的點(diǎn)撥。3.組織學(xué)生作即興發(fā)言,培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。1.自主完成隨堂練習。2.閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )其含義。3.積極發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì )。
五、本課小結
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色,而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì )上的聽(tīng)眾。師生通過(guò)合作,按照解題,情景再現,疏理結構,發(fā)表感想的順序完成了本課的教學(xué)目標。
六、課末板書(shū)設計參考
你是你的船長(cháng)
--寄語(yǔ)十五歲
提問(wèn):我們當然知道:自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì )感覺(jué)到疼痛--->家長(cháng)可以感覺(jué)到孩子的疼痛--->孩子可以感覺(jué)到家長(cháng)的疼痛--->人們都會(huì )對他人的處境有所感受-->人類(lèi)是一個(gè)不可分割的整體,不應對任何人抱漠視態(tài)度->應該培養同情心和正義感,培養公平、公正的觀(guān)念。
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?
練習設計
隨堂練習設計
個(gè)性練習設計
仔細朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì )中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補充資料),談?wù)勀愕捏w會(huì )。
教學(xué)探討與反思
本文內容較容易理解,不必花功夫來(lái)逐句講解。作者循序漸進(jìn),一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修改,在班上來(lái)個(gè)模擬演講,這不失為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法,且更能讓學(xué)生理解文意。
船長(cháng)教學(xué)設計9
課前談話(huà)
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學(xué)習會(huì )讓我們之間更加融洽
一、直接導入新授
1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習的就是這樣的故事。請大家打開(kāi)課文，看看哪一段寫(xiě)了諾曼底號遇難的經(jīng)過(guò)。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號遇難了？
剖開(kāi)
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個(gè)你能夠表現這場(chǎng)災難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫(xiě)在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫(xiě)
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請小組讀這個(gè)部分。
失魂落魄是哪個(gè)小組找到的，請小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的，請這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬(wàn)狀，請小組的人讀
還有小組找到的是勢不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個(gè)長(cháng)夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開(kāi)交。（教師板書(shū)：不可開(kāi)交）
諾曼底遇難的時(shí)候，沒(méi)有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）
在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢？
學(xué)生說(shuō)。
但是我們讀完課文后發(fā)現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書(shū)。誰(shuí)改變了這個(gè)結果。板書(shū)：哈爾威船長(cháng)。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評價(jià)了哈爾威船長(cháng)。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì )產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？
為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(cháng)的哪一個(gè)畫(huà)面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面
6.師生交流
�。�1）留在我腦海的中是船長(cháng)和船員的對話(huà)，有和他一樣的同學(xué)嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長(cháng)指揮的畫(huà)面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面，首先我們來(lái)看看哈爾威船長(cháng)的畫(huà)面。
出示：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現了什么？感受到了什么？
船長(cháng)教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、理清文章的演講思路
2、引導學(xué)生體味重要語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義
3、培養學(xué)生高尚的道德情操
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
板書(shū)課題。請學(xué)生談?wù)剬φn文標題的理解，并進(jìn)一步思考：作為一名稱(chēng)職的“船長(cháng)”，應具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)學(xué)生自由討論）
作者作為一個(gè)有著(zhù)多年行“船”經(jīng)驗的“老船長(cháng)”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來(lái)看課文。
參看課文正文前的說(shuō)明文字，了解作者的身份以及演講背景。
二、學(xué)生自由朗讀課文
要求：
1、根據演講者與聽(tīng)講對象的關(guān)系，選擇適當的證據朗讀。（語(yǔ)重心長(cháng)，情真意切）
2、找出這一演講詞的中心觀(guān)點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。
討論并明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀(guān)念，做一個(gè)有同情心、有正義感的人。
3、提問(wèn)：如何才能成為作者希望的那種人呢？
要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句（“既然我們有這樣的能力，……傷害一個(gè)人”），有感情地朗讀這些文字。
4、鼓勵學(xué)生針對這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
5、提問(wèn)：如果我們每個(gè)人都是一個(gè)公平公正、有同情心和正義感的人，那么，我們人生的航船將駛向何方？反之，又將是什么樣的一種結果？
6、小結
提問(wèn)：我們每個(gè)人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力，”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據課文內容用自己的話(huà)來(lái)歸納。
討論明確：是一種能感受、分擔別人痛苦的能力。
三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會(huì )文章逐層深入的結構。
1、演講一開(kāi)始，作者提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的？
2、討論總結：這些問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使現場(chǎng)氣氛熱烈，并逐步引導使孩子們思考。使孩子們推己及人，從根本上認識人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心，巧妙地引導學(xué)生思考怎樣做一名稱(chēng)職的“船長(cháng)”。在結構上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
四、體察感悟
人生的航程有激流、險灘、暗礁，作者認為我們每個(gè)人都應作為自己的船長(cháng)。讀完課文后，你有哪些心理話(huà)想說(shuō)？試作即席發(fā)言。
五、再次深情朗讀課文。
體會(huì )家長(cháng)在字里行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語(yǔ)言，學(xué)習體會(huì )文章在演講思路上的巧妙安排。
船長(cháng)教學(xué)設計11
《船長(cháng)》（蘇教版第十一冊）選自法國著(zhù)名作家雨果的短小說(shuō)，著(zhù)重表現的是哈爾威船長(cháng)在客輪即將沉沒(méi)時(shí)，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬(wàn)分危急”的險情，體會(huì )側面描寫(xiě)有力地襯托了船長(cháng)的形象。教學(xué)中要著(zhù)眼整體，指導學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬(wàn)分危急。
�。ǎ保┰趯W(xué)生理解課文主要內容的基礎上，指導學(xué)生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實(shí)實(shí)在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景�！爸Z曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會(huì )到的？以此引導學(xué)生讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。一是要求抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“萬(wàn)分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬(wàn)分危急”的情景。
�。ǎ玻绊暱涕g”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非�？只�，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？（如：驚恐萬(wàn)分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動(dòng)學(xué)生的知識積累，啟發(fā)思考。
�。ǎ常┳髡邔Α拔＜薄鼻闆r的描寫(xiě)生動(dòng)具體，那驚險的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的？以此引導學(xué)生將課文描寫(xiě)險情的重點(diǎn)詞語(yǔ)分分類(lèi)，體會(huì )到作者是從三個(gè)方面具體地描寫(xiě)了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進(jìn)、巨輪、撞來(lái)、巨響、剖開(kāi)、大口子、震蕩、涌進(jìn)等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
�。ǎ保┰愀獾奶鞖�、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急，所有的人都呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)。此時(shí)刻，此情此境，人們會(huì )呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。
�。ǎ玻┱n文主寫(xiě)的是船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長(cháng)又表現得怎樣呢？引導學(xué)生體會(huì )到側面描寫(xiě)的作用及與正面描寫(xiě)的聯(lián)系，體會(huì )到對比手法有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。
�。ǎ常半U情”場(chǎng)景的描寫(xiě)非常成功，在我們的生活中也會(huì )碰到各種場(chǎng)景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習作者從不同的角度把它們寫(xiě)具體嗎？
船長(cháng)教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、知識與能力：理解文意,挖掘課文的思想內涵；把握作者獨具一格的演講思路。
2、過(guò)程與方法：先解題，讓學(xué)生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；引導學(xué)生體會(huì )
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌。同時(shí)培養孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心；教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
請學(xué)生談?wù)剬φn文標題的理解。
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì )比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(cháng)。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。）
�。ǜ睒祟}——寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話(huà)，實(shí)際上是對十五歲的人談的話(huà)。）
在學(xué)習這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。
本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì )，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當時(shí)作為學(xué)生家長(cháng)代表在會(huì )上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、有感情地朗讀課文。
1、積累字詞，完成練一練。
�。�1）心（ fei） （2） （qi）視 （3）無(wú)動(dòng)于 （zhong）
�。�4）呱呱墜地（ ）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
�。�5）幸災樂(lè ) （huo）：別人遭到災禍時(shí)自己心里高興。
�。�6）交織：錯綜復雜地合在一起。
�。�7)居高臨下 ： 處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。
2、思考討論
�。�1）在主題班會(huì )上，作為學(xué)生家長(cháng)代表的作者提出了哪三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題是什么關(guān)系？
�。ㄈ齻�(gè)問(wèn)題形成了一個(gè)系列，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們推己及人，認識到人與人之間的關(guān)系，從而引出中心觀(guān)點(diǎn)，巧妙地引導學(xué)生思考怎樣做一名稱(chēng)職的船長(cháng)。）
�。�2）.通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，引出了作者什么觀(guān)點(diǎn)？歸納出了什么結論（演講詞的中心觀(guān)點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）？
�。�3）讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長(cháng)”這句話(huà)的含義是什么？養成公平、公正、正義的觀(guān)念，與“做自己的船長(cháng)，把握自己生命的航程”這一主題有何聯(lián)系？
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì )比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(cháng)。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。形成這種觀(guān)念是作為船長(cháng)的一項重要素質(zhì)，也是每個(gè)公民應具備的素質(zhì)。）
�。�4）你如何評價(jià)這篇演講詞？總結感悟
如：中心明確，條理清楚，逐層深入。
演講針對性強。
演講富有鼓動(dòng)性。（感染性）
語(yǔ)言具有親和力。（真切）
三、寫(xiě)一寫(xiě)
你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話(huà)要說(shuō)，請寫(xiě)到紙上。
示例：船長(cháng)是一船之主，他應該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，
具有臨危決斷、指揮若定的能力。
只有憑著(zhù)勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達勝利的彼岸。
四、布置作業(yè)。
獨立完成思考練習二。
課外閱讀《戰勝自己》
船長(cháng)教學(xué)設計13
學(xué)習目標：
1．能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過(guò)朗讀理解課文重要語(yǔ)句的意思.
2．學(xué)習自救犧牲部分，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守.舍己救人的精神.
教學(xué)過(guò)程:一.
復習:(1)
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)(2)
朗讀遇險部分，問(wèn)：這一段主要寫(xiě)了什么？(3)
導入：面對死亡，哈爾威船長(cháng)挺身而出，指揮自救，在這一過(guò)程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來(lái)。二．重點(diǎn)研讀自救部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
問(wèn)：（1）哈爾威船長(cháng)是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要大聲吼道？（指導學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)甲板混亂的情況回答。）
�。�2）讀一讀這一段話(huà)，你覺(jué)得哈爾威是一位怎樣的船長(cháng)？（引導學(xué)生關(guān)注救生艇婦女其他船員，板書(shū)：鎮靜自若.舍己為人.）
(3)指導朗讀,學(xué)生體會(huì )大聲吼道鎮定的語(yǔ)氣。
第二次：（出示：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。�
問(wèn)：作為船長(cháng)，他的職責是保護乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節。師出示第五小節的內容。）
問(wèn)：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容？（亂）哪些地方讓你感受到亂？這樣的局面持續下去會(huì )怎樣？（抓關(guān)鍵詞一窩蜂拼命瘋了似的不可開(kāi)交體會(huì )這樣會(huì )船毀人亡。）
學(xué)生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語(yǔ)可看出（井然有序）體會(huì )：在危急的時(shí)候，船長(cháng)下達了這一道命令，從中可看出船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？（板書(shū)：果斷機智.關(guān)心婦女）第三次：（出示：快救克萊芒！船長(cháng)喊道。）問(wèn)：這句話(huà)體現出哈爾威是怎樣的人？（板書(shū)：關(guān)愛(ài)孩子）小結：在自救整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)始終沒(méi)離開(kāi)自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。三．學(xué)習犧牲部分。1讀師反復吟誦：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了如果你就是諾曼底號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了瑪麗號巨輪，可回頭望去（生有感情地讀）如果你是諾曼底號上的船員，你們在船長(cháng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險境，可回頭望去
�。ㄔ僦该x）如果你就是那個(gè)見(jiàn)習水手克萊芒，在船長(cháng)的關(guān)愛(ài)下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去（指名學(xué)生再讀，反復體會(huì )船長(cháng)的人格偉大）2.寫(xiě)
如果有可能，乘客.船員見(jiàn)習水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對他們的船長(cháng)哈爾威說(shuō),請你選擇其中一個(gè),用一兩句話(huà)寫(xiě)下你的心聲.學(xué)生寫(xiě)作.師巡視.再交流3.再次朗讀第29小節,體會(huì )船長(cháng)哈爾威的高大形象4師導:船長(cháng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發(fā)出贊嘆生齊讀最后一段師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(cháng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.作業(yè):(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書(shū)籍.(2)如果你是船長(cháng)哈爾威,在臨死前會(huì )想些什么呢?請動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái).
船長(cháng)教學(xué)設計14
[設計理念]
《船長(cháng)》一文講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著(zhù)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導”的教學(xué)模式，為學(xué)生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價(jià)等學(xué)習活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習的主人。
[教學(xué)目標] 船長(cháng)教學(xué)設計教案
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文，整體感知
�、苯沂菊n題，激趣導入
�、埠�(jiǎn)介“諾曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，article/教師隨機引導學(xué)生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，引導學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導。
�、崩首x體會(huì )最后一自然段
提問(wèn)：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�、谥笇Ю首x（這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(cháng)忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會(huì )第一段（“遇險”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“??”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）
�、壑笇Ю首x。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的呢？
�、忱首x體會(huì )第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫(huà)出最能表現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�、鄱嗝襟w演示當時(shí)現場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
指導練說(shuō)：jiaoshi/船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C板書(shū)：巍然屹立）
�、苤笇Ю首x、背誦這段話(huà)。
�、莨柾L(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導學(xué)生讀課文。
�、薰柾L(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇W(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
�、蠢首x體會(huì )第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統化。
自由表達：談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：
�、蔽恼轮饕獌热菁巴ㄟ^(guò)課文的學(xué)習感受到了哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
�、辰Y合板書(shū)，總結課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書(shū)設計：
6 船長(cháng)
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
船長(cháng)教學(xué)設計15
一、教材簡(jiǎn)解
這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(cháng)在諾曼底號客輪遇到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標預設、船長(cháng)公開(kāi)課教案
1、通過(guò)哈爾威船長(cháng)三次下達的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個(gè)自然段。
3、引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。
2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、設計思路
《船長(cháng)》是法國作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以感和悟為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話(huà)，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。
第 二課時(shí)
一、復習導入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習了《船長(cháng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，還記得嗎？（根據學(xué)生回答投影出示：①船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？②課文寫(xiě)船長(cháng)一件什么事情？③課文為什么要以船長(cháng)為題目？）
2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題？（根據回答，消失問(wèn)題）
二、入情入境。
1、我們先來(lái)觀(guān)看一段沉船時(shí)的錄象。
�。úシ盘┨鼓峥颂柍链钠�，配上課文錄音）
2、同學(xué)們，諾曼底號遭到瑪麗號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。（生讀）
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長(cháng)怎樣指揮自救呢？請同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
�、俟柾L(cháng)指揮自救時(shí)下達了哪些命令？請用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？請在課本上寫(xiě)上批注。
�。ㄒ笤谕队捌铣鍪�，指名學(xué)生朗讀要求。）
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一（根據學(xué)生回答，出示）
大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
�、倮首x。
學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(jià)（重點(diǎn)突出哈爾威船長(cháng)的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形�。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
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