青山处处埋忠骨教学设计
一、什么是教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
二、教学设计的特征
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
三、青山处处埋忠骨教学设计（通用8篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的青山处处埋忠骨教学设计（通用8篇），欢迎大家分享。
青山处处埋忠骨教学设计1
教学要求
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
教学重点
体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学难点
进一步学习描写人物的方法。
教学准备
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
教学时间
一课时
教学过程：
一、谈话导入
学习了前面两篇课文，我们领略了作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。
二、初读课文
1、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2、出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”, 不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”, 不要读成“xún”。
3、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。
殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看;勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事?(这篇课文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。)
5、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。
三、自学课文
1、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2、集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达
(1)“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”
生谈感受，体会毛泽东主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么?
(2)“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛泽东主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗?感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
(3)认真体会第八自然段
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛泽东主席心里是怎么想的呢?
A、“毛泽东主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!”从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)生练读，指名读，评议，齐读。
B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛泽东主席这些想法的?(引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛泽东主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。)通过朗读体会毛泽东主席矛盾的心理。
(4)“毛泽东主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
从毛泽东主席的这一连串的动作中，你能体会出什么?(当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。)
(5)“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
谁来谈谈对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自《后汉书、马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
(6)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛泽东主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗?(我们不由得不说：是平凡的，更是伟大的!)
四、学习描写人物的方法
从以上的语句中我们体会了毛泽东主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?引导学生通过举例说明。
1、通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。(如语言描写：毛泽东主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“毛泽东主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”)
2、通过心理描写来突出性格特点。(“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”)
五、总结全文
学完了课文，你对于毛泽东主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。
青山处处埋忠骨教学设计2
教学目标：
1、认识8个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
课前准备：查找有关抗美援朝的资料。
教学过程：
一、导入。
1、说说你对“抗美援朝”的了解。
2、由抗美援朝的有关情况引入课题。
二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容。
1、自由默读课文，读准生字新词。
2、检查认读生字、新词情况。
3、概括文章主要内容。
三、细读课文。
1、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？
2、交流。（根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等）
3、重点把握以下语句。
A、毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
B、“岸英！岸英！”毛泽东主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。
C、毛泽东主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
D、秘书将电报纪录稿交毛泽东主席签字的一瞬间，毛泽东主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？毛泽东主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
E、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝-----常人的情怀。）
F、岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”毛泽东主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
G、毛泽东主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（体会要点：作为一国的领袖、毛泽东主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 充分体现了毛泽东主席那宽广的胸怀。-------伟人的风范。）
四、小结，深化感悟。
1、小结：毛泽东主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。
2、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛泽东主席那凡人情感中的伟人风范。
教学反思：
这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。
青山处处埋忠骨教学设计3
一、教学目标
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
二、教学重点。
反复朗读细节描写的句子，体会伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
三、教学过程
课前交流
（一）激情导入。
1、导入
今天，老师讲和同学们一起学习《青山处处埋忠骨》，一起走进为人毛泽东的内心世界，感受他作为普通人的情感世界。
2、师板书课题。
3、生齐读课题。
4、文章指谁的忠骨呢？
（二）初读课文，理清脉络
1、合作学习。
⑴同桌合作朗读课文（可以齐读、轮读、分角色朗读……），要求读准字音。语句读通顺。同伴认真倾听，及时纠正同桌读错的地方。
⑵思考：课文讲了一件什么事情？
2、小组展示汇报。
⑴师抽读生字。
a、学生开火车读，全班跟读。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴。
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
b、理解青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
⑵检查课文朗读。
⑶课文讲了一件什么事。
a、学生回答。
b、师板书：爱子殉职传噩耗，毛泽东主席踌躇满怀痛抉择
c、理解殉职踌躇
（三）品读课文
过渡：语言有温度，字词知情感，毛泽东主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都会流露出他情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛泽东主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。
1、学生自学。
2、小组交流
⑴有感情的朗读你勾的部分，再说说自己的感受。
⑵组员从朗读、感悟上进行评议，并可以围绕句子发表或补充自己的见解。
3、全班交流
对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先有感情的朗读句子，读出你的感受，再说说你的感受。你可以一个人起来朗读，还可以邀请同伴一起朗读。
围绕以下句子进行指导，教师相机板书：
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
老师同意你的看法，这就是凡人毛泽东的悲伤。哪些词语让你读出了毛泽东主席的悲伤。
从重点的字词中体会人物的情感，这就是我们今天要学习的体会方法，同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。
（2）“岸英！岸英！”毛泽东主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
a读：生朗读。
读完这个句子你的感受是什么？
你从哪些词语感觉到了毛泽东主席的悲伤。
喃喃是什么意思？
那你能把毛泽东主席的喃喃朗读出来吗？
我只听到你读了两遍，但喃喃是连续不断的小声说话。怎样读才叫喃喃，你能再读一遍吗？
板书：毛泽东主席锁眉语喃喃
（3）毛泽东主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英赴朝时，他因为工作繁忙，未能见上最后一面，谁知竟成了永别！“毛泽东主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧！”
a、这一部分的心理活动描写特别精彩，老师请一位同学朗读毛泽东主席的心理活动。全班读旁白部分。
齐读：毛泽东主席仰起头望着天花板，……谁知竟成了永别！
一生读：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
齐读：毛泽东主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道
一生读：……
b、老师与学生合作读
师再读：作为一位六十多岁的父亲，毛泽东主席听到爱子殉职的消息，饱受着剜心地疼痛，作为我国的最高
生读：……
师：一位伟人，一个国家的毛泽东主席把自己当作了人民中普通的一员，他真是一位——（能谈谈你的感想吗？）
（4）秘书将电报记录稿交到毛泽东主席签字的一瞬间，毛泽东主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？毛泽东主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将点文稿放在上面。
（4）第二天早上，秘书来到毛泽东主席的卧室。毛泽东主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
你从哪里读出了毛泽东主席一宿没有睡觉，哭了一夜呢？
看来文字引发了你的思考。我们读文章就要边读边想象，不但要读出文字表面的意思，还要读出文字背后隐含的意思。
板书：一夜长泪未成眠
（五）拓展
过渡：毛泽东主席把一生奉献给了新
1、同学们，让我们再来看看板书已然成为了一首诗，请四人小组合作在板书的最后补上两句句话，赞扬毛泽东主席对儿子的爱和博大的胸怀吗？
2、学生汇报
过渡：请问你们组怎么补充的，请将整首诗连起来读一读吧！
板书设计：
岸英殉职传噩耗，
毛泽东主席锁眉语喃喃。
踌躇满怀痛抉择，
一夜长泪未成眠。
（学生补充）
青山处处埋忠骨教学设计4
【教学目标】
１、学习伟大领袖毛泽东毛泽东主席博大的胸怀和高尚的情操。
２、有感情地朗读课文。
３、学习作者通过对人物表情、动作和心理活动的细腻描写，表现人物精神境界的方法。
４、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。
５、学会本课生字、生词。
【教学重、难点】
１、通过对毛泽东主席悲痛、复杂心理活动的描写，体会伟人的博大胸怀。
２、有感情地朗读课文。
３、学习收集资料的方法，了解相关的历史知识。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、开门见山，直接点题
同学们，今天我们来学习一篇新的课文《青山处处埋忠骨》（板书课题）。
大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，“青山处处埋忠骨”这句话在文中是怎样说的？
２、学生汇报毛岸英的资料。
３、屏幕出示电报内容，理解勋鉴、殉职等词语。
４、学生汇报毛泽东主席的资料。
三、研读课文，动情品文
１、指名读５、６自然段。
２、汇报你感受较深的句子。
３、教师指导朗读句子。
相机板书：
万分悲痛
４、你感受到毛泽东主席是一个怎样的人？
５、播放影片，情境渲染。
６、教师范读５、６自然段。
７、指名读５、６自然段。
四、小组合作，探究学习
１、出示学习提示，小组合作学习７～１２自然段。
２、汇报合作学习成果。
相机板书：
博大无私
３、谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
五、变序讲解，引导写法
１、默读１～３自然段。
２、体会写法有什么不同？这样写有什么好处？
３、学生汇报战争的资料。
六、发展语言，培养创新
此时此刻你最想对已离开我们的毛泽东主席毛爷爷说点什么？
七、读写结合，培养习惯
教师推荐一本书《闪亮地灯》，读完写一篇读后感。
青山处处埋忠骨教学设计5
【教学目标】
１、认识本课８个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。
２、体会毛泽东主席常人的情怀和伟大的.胸怀。
３、学习细节描写人物的方法。
【教学重点】
体会毛泽东主席常人的情怀和伟大的胸怀。
【教学难点】
学习细节描写人物的方法。
【教学过程】
一、谈话引入新课
通过这段时间的学习，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受毛泽东主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题──
二、理解课题，检查预习
１、理解题目意思。
２、认读词句。
３、这篇文章主要写什么？
三、理解课文内容
１、文中讲到了三封电报，请用（ ）标出每封电报的内容。
２、齐读第４自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，毛泽东主席悲痛的内心，并用一个词概括毛泽东主席此时内心的感受。
３、接着毛泽东主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？毛泽东主席是怎样选择的？默读５～７自然段。这抉择过程，又可用一个什么词概括？
４、经过艰难痛苦的抉择，毛泽东主席在电文稿后写出了怎样的批示？
齐读、理解批文诗句意思。
这一批示意味着什么？理解作出这一批示毛泽东主席内心是何等的痛苦。
５、质疑：
不能理解啊，毛岸英是毛泽东主席最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让毛泽东主席见儿子最后一面，这是合情合理的呀，毛泽东主席怎么会这么批示呢？
四、品读重点词句，升华感情
１、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。
２、全班交流。
３、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。
４、交流写的话，学生互评。
五、总结升华
在这以前，毛泽东主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的毛泽东主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，毛泽东主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？
毛泽东主席的爱似山般厚重，毛泽东主席的情如海般深邃，毛泽东主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵毛泽东主席的批示。
青山处处埋忠骨教学设计6
一、教材简析
《青山处处埋忠骨》是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感、超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。
二、课前透视
略读课文的教学，一是内容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。日常教学中，老师的指导要么过分精细，要么过分粗略，“度”很难把握准确。
三、设计思路
在略读课文中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会自己读懂课文。根据学生对前两篇课文的学习对毛泽东已有认识的基础上，凭借课文前的“阅读提示”，围绕如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个重点问题，以读为主，引导学生读书、思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境阅读实践，自读自悟，积极探究，有效合作；尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导，培养学生的创新能力和实践能力，让语文综合素养在主体的主动发展中健康有效地前行。
四、教学目标
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
五、教学重难点
教学难点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学重点：了解描写人物的方法。
六、课前准备
制作多媒体课件。
教学过程预设
一、激趣导入，揭示课题，整体感知
1、走近毛泽东。
①当一当诗人毛泽东。
②评一评伟人毛泽东。
2、揭示课题，朗读课题。
3、快速浏览，整体感知。
二、检查预习，相机点拨，揭示学法
1、了解方法，有效预习。
2、揭示学法，明确目标。
三、学法引路，研读难点，品味感受
1、运用学法，自读自悟。
2、组内交流，畅谈感受。
3、以读为主，深度交流“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
预设点有：忠骨、处处、何须。
四、读写结合，突破重点，升华情感
1、说一说，作者描写人物的方法。
2、读一读，品味提升。
3、写一写，“枕巾背后”的故事。
五、利用板书，结合资料，回归整体。
六、拓展实践
△必做题
读一读，有感情地朗读课文。
△选做题
听一听，有关抗美援朝英雄人物的故事。
看一看，有关毛泽东、毛岸英和抗美援朝战争的影视作品及文章。
背一背，有关毛泽东的诗词。
附：板书设计
27*青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还
闻噩耗
作抉择
教后反思
说实话，这是一篇比较难处理的课文，因为学生的经历和文本有很大的距离。如何缩短学生与文本的距离，就成了教学这篇课文成功的关键。在这节课上，我把学生悄悄、自然地引进文本，实现学生与文本的有效对话；精心的设计，突破了教学的重难点，使课堂教学取得了良好的效果。
一、把握时机，补充资料
小学生对“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛泽东主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。
首先，课前二分钟观看学生收集到的有关“抗美援朝”的影视作品，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识与情感的铺垫。
在引领学生研读难点的过程中，巧妙而自然地补充毛岸英的成长经历内容，加深了对毛泽东主席悲痛欲绝心情的理解；在理解毛泽东主席矛盾内心时，又补充了此前为了革命，毛泽东主席相继失去五位亲人的资料。
由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余，反而一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的情感氛围，让学生深深体会到了毛泽东主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。
二、研读难点，突破重点
在整体感知文本时，让学生紧抓住对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个问题的理解，使毛泽东的思想感情变化变得清晰简单，把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。
在研读文本的过程中，遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对“忠骨、处处、何须”关键词的解读，重视学生对课文的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。
从文中学到描写人物的写法，并把这种方法进行当场小练笔，写一写“枕巾背后”的故事，情感自然流露。
通过这一节课，使我了解了很多略读课文课堂教学应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高。今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力。
青山处处埋忠骨教学设计7
【教学目标】
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
【教学重难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀；了解描写人物的方法。
【课前准备】
教师准备：课件
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、出示资料，导入新课
1、导入：（出示毛泽东主席的图片）同学们认识他吗？谁能介绍一下。（出示资料）毛泽东是伟大的领袖和诗人。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（板书课题 青山处处埋忠骨）
2、在青山的掩映下，让我们又一次记起那场战争——抗美援朝战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。关于他，你知道多少？（出示资料）
二、读文感悟
1、儿子牺牲的消息对于毛泽东主席来说，简直是个（板书：噩耗）。
2、请同学们默默地读一遍课文，体会毛泽东主席失去儿子的心情。
3、刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括毛泽东主席这时的心情？心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝（板书：闻 悲痛欲绝）
4、如果让你用一个字形容，那是什么？
三、自主学习，品读词句
1、课文字里行间蕴涵的除了痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们再默读课文，找一找，哪些文字让你体会到毛泽东主席深深的痛，并有感情地读一读。
2、生默读，找找、画画、品品。3、交流 点拨 。
A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。 他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭？你从中感受到了什么？
1、老来丧子，人生一大痛。已近60的毛泽东主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，所以（大屏幕出示）读
3、原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可
是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。
此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？
①生交流
②引导生质疑：毛泽东主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？
③得出结论：毛泽东主席的伟大之所在。
B、 “岸英！岸英！”毛泽东主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）抓“情不自禁“体会毛泽东主席的最后一道防线已被冲破。他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，所以情不自禁地呼喊着 。那声音里有掩饰不住的痛。
就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使毛泽东主席面临着一次重大的抉择，（板书抉择）。
（1）男女生分读电报
（2）电报中读懂了什么？
（3）这两份电报带给毛泽东主席的是什么？
预设：矛盾、痛楚。（板书：矛盾痛楚）
从哪里看出毛泽东主席做抉择的艰难痛楚？
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
经过痛苦的抉择，毛泽东主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由毛泽东主席签字时，毛泽东主席立刻签字了吗？他怎样做的？
（2）毛泽东主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?
①“踌躇”什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？
②岸英是毛泽东主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？（毛泽东主席永远见不到爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！）
让我们一起读出矛盾痛楚的毛泽东主席。
F、尽管不舍，尽管悲痛，最终毛泽东主席克服了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以做出的抉择。
毛泽东主席最终做出了怎样的批示？（板书：写批示）
学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（出示）
（1）生齐读
（2）读懂了什么？你怎么理解这句话？（出示意思）
四、空白补写，充实文本内涵
1、做出这样的抉择，毛泽东主席是痛苦的。所以文章最后一段话说（出示）：
这一夜对毛泽东主席注定是一个难眠之夜，透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出毛泽东主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2、交流
3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时毛泽东主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）
4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的领袖，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
青山处处埋忠骨教学设计8
【教学目标】
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、通过品读重点词句,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
【教学重点】
了解描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【教学过程】
一、深情导入课文。
(教师深情述说)在朝鲜平安道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内,矗立着一块一米高的花岗岩石,上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。毛岸英,是一名平凡的中国志愿军,又是一名不平凡的中国志愿军,因为他是我们国家开国领袖毛泽东毛泽东主席最心爱的长子。毛泽东主席最心爱的长子为什么会来到朝鲜,他又是怎样牺牲的?他牺牲后,作为父亲的毛泽东主席心情如何呢?今天我们就一起来学习课文《青山处处埋忠骨》。
二、初读课文,大致了解课文内容
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读正确、流利。
2、指名学生用自己的语言概括课文的主要内容。
3、学生根据教师提示听写词语和诗句:殉职、喃喃、踌躇、青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还
4、同桌互相检查一下写的词句,发现不正确的马上更正。
三、学习课文,体会情感。
1、了解第一封电报的内容。
(1)课文写到谁殉职了?在什么地方殉职的?你从哪里知道的?
(2)出示第一封电报,学生默读电报。
(3)这封电报主要讲了一件什么事情?指名学生回答。
2、引导学生重点感知毛泽东主席内心的悲痛,体会毛泽东主席的慈父形象。(1)默读课文,找出描写毛泽东主席动作、语言、神态、心理活动的句子,用横线画下来,读一读,还可以在旁边写写自己的感受。
(2)学生汇报自己画的句子,教师根据学生的汇报重点引导学生从以下几个句子中体会毛泽东主席的慈父情怀。
a毛泽东主席整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
①学生朗读这个句子。
②删除“整整一天”、“一支又一支”、“原封不动”几个词语,引导学生比较朗读,体会毛泽东主席的悲痛心情。
③学生带着这种悲痛的心情一起读这个句子。
b “岸英!岸英!”毛泽东主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。①引导学生体会“喃喃”的意思。
②学生试着喃喃两句“岸英!岸英!”
③指导学生读出“喃喃”的味道。
④学生再次试说。
⑤引导学生联系上文说一说毛泽东主席在喃喃的时候想了些什么。
⑥(师深情述说)孩子们,人生最悲痛的莫过于老年丧子啊!何况丧的是他最心爱的长子!是自己家为革命牺牲的第六位亲人!此时毛泽东主席的悲痛哪里是常人能够理解的!真是千言万
语也无法排解老人心中的悲痛,只能将那无限的悲痛之情化作一声声呼唤——(引导学生朗读)“岸英!岸英!”
c电文稿下是泪水打湿的枕巾。
①引导学生发挥自己的想象,想象这一夜毛泽东主席是怎样渡过的。
②师深情总结,引导学生朗读“毛泽东主席用食指按着紧锁的眉头,一遍又一遍地喃喃着:‘岸英!岸英!岸英……’”
③引导学生朗读“电文稿下是泪水打湿的枕巾。”
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