蘆花蕩教案
《蘆花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，選自孫犁的白洋淀紀事之二，記敘了抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的與敵人斗爭的老頭子的英雄故事。下面為大家整理了這篇蘆花蕩教案，歡迎大家瀏覽。
蘆花蕩教案1
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(語(yǔ)文)(魯教版)七年級下冊，是第一單元(戰爭單元)的第3篇課文。體裁是小說(shuō)，為著(zhù)名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過(guò)程中，由于大意，導致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過(guò)此課的學(xué)習，可以讓學(xué)生感受孫犁小說(shuō)那散文化的結構和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義的情感。
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分體現體裁特點(diǎn)，按照小說(shuō)三要素的要求展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導入新課。
師：在抗日戰爭時(shí)期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰(shuí)還能舉出另外的一些人物和故事來(lái)呢?
生(七嘴八舌)：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……
師：呵，真沒(méi)想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書(shū)課題：蘆花蕩，并結合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們，蘆花蕩是一篇小說(shuō)，所以我們就要按照小說(shuō)的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，誰(shuí)還記得小說(shuō)的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情節和環(huán)境。
師：不錯。學(xué)過(guò)的知識基本能掌握。好，下面我們來(lái)看一下學(xué)習這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫(xiě)的作用;2、學(xué)會(huì )速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，下面，請同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問(wèn)題：1、邊讀邊勾畫(huà)出自己覺(jué)得重要的字、詞和認為寫(xiě)得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話(huà)進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?試各舉一例;4、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容能表現出來(lái)?5、你認為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開(kāi)問(wèn)題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫(huà)的要點(diǎn)來(lái)談。
生1：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很美，尤其是里面的景物描寫(xiě)，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了”。
生2：我覺(jué)得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚(yú)鉤的地方去……
師：“勇敢”和“巧妙”這兩個(gè)詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個(gè)詞?
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說(shuō)他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來(lái)形容比較適合些?
生2：機智吧。
師：不錯，很準確。其他同學(xué)繼續發(fā)表意見(jiàn)。
生3：我認為結尾寫(xiě)得不錯，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……
……
師：同學(xué)們談的都非常好，可見(jiàn)剛才讀得很認真。讀書(shū)就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說(shuō)的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開(kāi)始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說(shuō)第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、結果這些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫(huà)的方法基本上都用到了，有外貌描寫(xiě)，有語(yǔ)言描寫(xiě)，有神態(tài)描寫(xiě)……
師：哪位同學(xué)還能補充一下?
生：還應該有心理描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。
師：這些描寫(xiě)能從文中找出例子來(lái)嗎?
生：外貌描寫(xiě)在第4段，“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
師：通過(guò)這些描寫(xiě)，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢。
生3：老當益壯。
師：好�！袄袭斠鎵选边@個(gè)詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫(xiě)有……
生：行動(dòng)描寫(xiě)有……
生：心理描寫(xiě)有……
生：神態(tài)描寫(xiě)有……
(老師根據學(xué)生所找出的內容，結合具體詞句進(jìn)行引導并概括)
師：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來(lái)?
生1：老頭子過(guò)于自信和自尊。
師：請具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當益壯，所以很自信;當大女孩子掛了花后，他覺(jué)得自己“沒(méi)臉見(jiàn)人”，表現他很“自尊”。
師：那么，“過(guò)于”這個(gè)詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非�！钡囊馑紗�?
生2：我覺(jué)得應該還包含有“過(guò)了頭”的意思。
師：為什么這么說(shuō)呢?
生2：他自信得過(guò)了頭，才導致大女孩子受了傷。
師：說(shuō)得有理。有人說(shuō)“性格決定命運”，實(shí)際上，本篇小說(shuō)的情節發(fā)展，無(wú)不與老頭子的“過(guò)于自信和自尊”有關(guān)系。試想，假如，他不過(guò)于“自信”，女孩子就不會(huì )受傷，就不會(huì )引出他“痛打鬼子”的情節，同學(xué)們說(shuō)對嗎?
生：對。
師：他的性格僅僅是這么一句嗎?有時(shí)候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學(xué)們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點(diǎn)?
(學(xué)生討論)
生1：老頭子的愛(ài)國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛(ài)憎分明。對自己人，比如說(shuō)兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛(ài)，但對敵人，他則滿(mǎn)腔仇恨，文中說(shuō)“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！�
生3：我覺(jué)得老頭子是一個(gè)英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。
師：很不錯。如果我們把那句“過(guò)于自信和自尊”和同學(xué)們剛才歸納的這些合起來(lái)，就是一個(gè)非常完整的主人公的性格，就是一個(gè)有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點(diǎn)要注意，小說(shuō)作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活，這就到了我們的第5個(gè)題目，本文的主題是什么呢?
生1：我覺(jué)得主要是反映我們的抗日戰爭一定會(huì )勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)
師：是啊，作者不說(shuō)老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說(shuō)青壯年了，他用這篇小說(shuō)告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫(huà)景物描寫(xiě)的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫(xiě)出了白洋淀的環(huán)境和嚴峻的氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來(lái)的樣子”，寫(xiě)出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺(jué)特別不好。
師：那么從中你能體會(huì )到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒(méi)說(shuō)，但他肯定是非常熱愛(ài)自己的家鄉，非常憤恨日本鬼子。
師：對，就是這樣。哪位同學(xué)繼續談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫(xiě)出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。
生3：文章的倒數第2段，作者寫(xiě)到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫(xiě)，我覺(jué)得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。在小說(shuō)的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫(xiě)雖然不如人物和情節著(zhù)墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫(xiě)作中，我們要注意學(xué)習。課下，請同學(xué)們動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫(xiě)得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！鄙钜估锼B(niǎo)才敢出來(lái)，白天都藏到窩里躲避炮火，說(shuō)明當時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。
生2：“敵人監視著(zhù)蘆花蕩”這句話(huà)值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁�！边@句話(huà)說(shuō)明敵人的陰謀并沒(méi)有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說(shuō)明了我們的智慧。
……
……
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，可見(jiàn)學(xué)得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過(guò)這節課的學(xué)習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛(ài)國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫(xiě)很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。
生5：學(xué)習課文要有自己的見(jiàn)解，要反復讀，細細品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì )積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……
師：不錯，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節課學(xué)習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養。要知道，讀書(shū)，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部?jì)热荨?/p>
蘆花蕩教案2
教學(xué)目標 ：
1. 感知老頭子的英雄性格；
2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
預習提綱：通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫(xiě)出發(fā)言提綱。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)內容及步驟：
導入 ：同學(xué)們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對課文進(jìn)行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）
作者介紹：孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)P15-16頁(yè)適當介紹）
指導學(xué)生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書(shū)P11頁(yè)）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
引導學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（學(xué)生先討論，教師根據情況點(diǎn)撥與指導）
1．課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說(shuō)：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機槍?zhuān)�是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2．人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著(zhù)重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
3．敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái)，仔細品味，細心揣摩，在仿寫(xiě)幾句家鄉的景物。
第二課時(shí)
一、故事復述，再現蘆花蕩。
復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來(lái)的?）
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)，自讀品析，想像體驗，揣摩體會(huì )。例：老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
�。w味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
2、在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)? （多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫(xiě)，揣摩作用。
教師要引導學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子，并展開(kāi)想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周?chē)蚣亦l的景物。
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Section targeting
四、語(yǔ)言品味，升華情感。
感受、體驗文章的語(yǔ)言美（學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可）
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的語(yǔ)言美。
例：
�、偎爸淮┮粭l蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”。這是形貌的描寫(xiě)，點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。
�、凇耙恢恍〈瑥娜斕晾飺纬鰜�(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了�！� 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。
�、邸磅r敕的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散�！� 語(yǔ)言清新雋永，柔婉秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意。
�、堋叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！� 擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。
討論交流，明確：
�、佥p緩節奏。孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個(gè)小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進(jìn)行著(zhù)，就像那脈脈的流水一樣。
�、诎酌璧氖址�。寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的、最具有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫(huà)主人公--協(xié)助我軍的“老頭子”就體現出了這一點(diǎn)。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著(zhù)以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。在戰斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě)，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛(ài)憎分明的性格表現得生動(dòng)而深刻。著(zhù)墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼�(shī)意的意境。作者追求作品中詩(shī)的情調、詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”“一片葦葉”“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著(zhù)詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z(yǔ)言。本文語(yǔ)言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
蘆花蕩教案3
課型：教讀研討課
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標
1．感知老頭子的英雄性格；
2．復述故事情節。
3．學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法并體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標：
1．體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
2．領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
感受老頭子的愛(ài)國主義精神，領(lǐng)會(huì )文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2．體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
教具準備：多媒體課件、文字資料
預習提綱：通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容及步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
感知課文內容，復述故事情節
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對課文進(jìn)行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）
二、作者介紹：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)P15-16頁(yè)適當介紹）
三、指導學(xué)生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書(shū)P11頁(yè)） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。
1．明確目標
2．檢查生字詞情況。
3．默讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話(huà)進(jìn)行概括。
�。�2）本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？
四、復述故事情節
五、課堂小結
六、作業(yè)
1．識記字詞。2．進(jìn)一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
分析人物性格,體會(huì )景物描寫(xiě)作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析人物性格特征。
速讀課文，概括老頭子的性格特征，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣來(lái)突出這一特征的？
四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進(jìn)行補充。
過(guò)于自信和自尊：他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現了他的過(guò)于自信和自尊。
愛(ài)憎分明：他對于同胞姐妹充滿(mǎn)的摯愛(ài)，對日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：等明天我叫他們十個(gè)人流血。并付諸行動(dòng)。
有高漲的愛(ài)國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿(mǎn)了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
智勇雙全：他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描寫(xiě)。
二、體會(huì )景物描寫(xiě)作用
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的作用。
速讀課文，畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)的句子，談感受。
三、板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。