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《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì )（通用12篇）
品味完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得了。那么讀書(shū)心得到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 1
最初，抱著(zhù)一種完成讀書(shū)任務(wù)的心態(tài)，讀完了《第56號教室的奇跡》一書(shū)，卻收獲了一場(chǎng)意外的心靈之旅，從中領(lǐng)略了教育的魅力與奇跡。
雷夫埃斯奎斯——這個(gè)奇跡教室的締造者，他提倡沒(méi)有害怕的教育和彼此的信任；他強調知識本身就是最好的獎品；他堅持著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身要求才是成就孩子一生的根本�！昂煤⒆�，行事要努力！”是教室的口號；“成功無(wú)捷徑”是教室里每個(gè)孩子的信念。雷夫老師用知識、藝術(shù)，尤其是愛(ài)心撐起了56號教室的巨大課堂。從第56號教室走出的孩子，雖然生長(cháng)環(huán)境不盡如人意，但是他們不僅學(xué)業(yè)優(yōu)秀，而且謙遜有禮、誠實(shí)善良，這是第56號教室的奇跡，這是教育的奇跡，這是人性的.奇跡，這是一個(gè)普通的教師對于一群學(xué)生的偉大的愛(ài)的奇跡！而這種偉大的師愛(ài)本身就是一種奇跡。
愛(ài)有多大，教室就有多大！我不禁反問(wèn)自己：我的教室會(huì )有多大？我有時(shí)會(huì )為學(xué)生的突發(fā)狀況而生氣，因此對學(xué)生們進(jìn)行教育、批評而耽誤了正常的教學(xué)；也有時(shí)因為對一個(gè)學(xué)生付出了很多的時(shí)間、心血，可是這個(gè)孩子并沒(méi)有你想象中得到進(jìn)步；或者說(shuō)是你教了很多遍的知識還有那么個(gè)別學(xué)生還是一副懵懂的樣子感到沮喪，甚至懷疑自己的能力。每每面對這些頑固不化讓我頭疼的學(xué)生時(shí)，我會(huì )認為教書(shū)是一件出力不討好的事，可讓我苦惱的種種問(wèn)題對于雷夫來(lái)說(shuō)卻是一件讓人覺(jué)得幸福的事，我想這些都是出于雷夫先生對于學(xué)生的那份愛(ài)的基礎之上的，愛(ài)這一職業(yè)，愛(ài)自己的崗位。沒(méi)有了愛(ài)，就不能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè )趣，唯有出自?xún)刃牡年P(guān)懷與真愛(ài)才能創(chuàng )造出人間的奇跡。當然，單單有滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心還是不夠的，還需要教學(xué)工作上的經(jīng)驗、總結。任何事物都是從錯誤中，從失敗中前行的。教師這份工作真的是需要從自己的錯誤中不斷學(xué)習、不斷吸取經(jīng)驗，逐漸尋找一條適合自己的教育理念、方法，才能進(jìn)而有所提高。
教育是藝術(shù)，是科學(xué)，教育需要慧心與真心，更需要細心與耐心。其實(shí)，每個(gè)孩子都是獨特的存在，也都有或多或少的問(wèn)題呈現。我們應該總結經(jīng)驗，整裝待發(fā)，邊走邊播種，邊走邊澆灌，相信每棵小苗都能成長(cháng)為參天大樹(shù)，每朵花都能散發(fā)出迷人的芬芳。因為：愛(ài)有多大，教室就有多大，奇跡就有多大！
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 2
《第56號教室的奇跡》的作者雷夫。艾斯奎斯老師是美國霍伯特小學(xué)五年級的老師，在這個(gè)出自貧困家庭且非英語(yǔ)系移民的學(xué)生占多數的學(xué)校里，雷夫老師卻以他獨特的教學(xué)方法，培養了大批成績(jì)優(yōu)秀、人品出眾的學(xué)生。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。但是，如果只用奇跡二字來(lái)概括，似乎又不夠貼切，因為，這實(shí)際上是一種必然是付出了愛(ài)、付出心血的必然結果�！兜�56號教室的奇跡》告訴我們，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，只有三個(gè)字：愛(ài)、方法。但是，《第56號教室的奇跡》同樣也告訴我們，要做到這三個(gè)字，卻也不簡(jiǎn)單。
1、分享“道德六階段”。
雷夫老師就如同一般老師一樣時(shí)也會(huì )用一些“錯誤”的方式去教學(xué)孩子。例如：用高壓的方式，讓孩子懼怕而遵守規定。然而他的心里一直認為一定有更好的方法。給學(xué)生上第一堂課時(shí)，他會(huì )與學(xué)生分享柯?tīng)柌竦摹暗赖铝A段”。
第一階段我不想惹麻煩。
第二階段我想要獎賞。
第三階段我想要取悅某人。
第四階段我要遵守規則。
第五階段我能體貼別人。
第六階段我有自己的行為準則并奉行不悖。
第56號教室是學(xué)生的避風(fēng)港，雷夫老師是上帝送給他們的禮物。學(xué)生們可以盡情享受莎士比亞、經(jīng)濟學(xué)與搖滾樂(lè )班上獨有的經(jīng)濟制度等。他讓孩子們了解團隊合作、語(yǔ)言的力量以及正確處理金錢(qián)的態(tài)度。對這些孩子來(lái)說(shuō)他就像是一位心靈導師。導學(xué)生一生受用的技巧以及人格、信念的培養。
雷夫深信：著(zhù)力孩子的品格培養激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他一再提醒學(xué)生人生中最重要的問(wèn)題永遠不會(huì )出現在標準化測驗上，他們的品格、誠信、道德或胸襟都是教育的根本�！安粫�(huì )有人問(wèn)他們第56號教室所重視的議題‘品格’、‘誠信’、‘道德’與‘胸襟’。我們?yōu)槭裁磿?huì )如此漠視這些人生重要課題？或許是因為稍稍提高分數很容易教導誠信和道德的難度卻很高。然而，我們如果想培育非凡的學(xué)生，就必須正視這些議題�！彼膶W(xué)生不但成績(jì)優(yōu)異，而且個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良，他們會(huì )在旅行途中幫助清潔工撿垃圾、放學(xué)路上幫助受暴力威脅的同齡人。
2、以信任取代恐懼。
在他的教室里沒(méi)有“害怕”這兩個(gè)字他用信任取代恐懼做孩子可以信賴(lài)的依靠講求紀律處罰合乎邏輯并且成為孩子的榜樣。就像雷夫老師說(shuō)的“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！迸c鐵腕管理相反他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他強調知識本身就是最好的獎品。雷夫老師告訴學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽(yáng)照樣升起，地球也不會(huì )毀滅�？疾缓弥淮硪患�，你還沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次�！崩追蚶蠋煹摹耙孕湃稳〈謶帧币鹆宋覍@件事的反思，不是嗓門(mén)越高，就越能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，聲調和記過(guò)往往成反比，并且在全班同學(xué)面前，如此聲色俱厲的責罵，不僅把老師的修養咆哮的無(wú)影無(wú)蹤，也是孩子感覺(jué)不到尊嚴的存在，甚至于對所有的批評刀槍不入，它的另一個(gè)直接后果是：你用什么樣的方式對待學(xué)生，孩子就會(huì )以同樣的方式對待周?chē)娜�。對大聲呵斥的模仿是輕而易舉的，由于老師的壞榜樣，孩子在獨立面對自己和同學(xué)的沖突時(shí)頭腦中的第一反應不是寬容體諒，而是大聲呵斥。
3、成功無(wú)捷徑。
雷夫的教育生涯也并非一帆風(fēng)順。雷夫一直精心構想著(zhù)如何做一個(gè)好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。并使雷夫先生陷入艱難的境遇。但雷夫先生并沒(méi)有因此而氣餒，并沒(méi)有因此離開(kāi)他所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，而是領(lǐng)悟到要想教育孩子的前提是首先了解自己。雷夫給全班學(xué)生定的'座右銘是“好好表現，勤奮學(xué)習”教室正面的墻上掛有“成功無(wú)捷徑”標語(yǔ)。雷夫說(shuō)，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個(gè)友善、勤奮的人。因此，我必須是他們見(jiàn)到過(guò)的最友善、最勤奮的人。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說(shuō)雷夫是上帝送給孩子們的禮物。雷夫老師堅持“成功無(wú)捷徑”多么利落又有力的一句標語(yǔ)。對孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習的成功無(wú)捷徑，對我們成人而言，事業(yè)的成功無(wú)捷徑，對所有人來(lái)講，一切的成功無(wú)捷徑。只有堅持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果。
雷夫老師為了讓孩子們站在同一起跑線(xiàn)上所付出了努力與艱辛讓我真正體會(huì )到了成功無(wú)捷徑的真諦。雷夫每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車(chē)在早上六點(diǎn)多趕到教室晚上六點(diǎn)離校。節假日還帶著(zhù)學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”、學(xué)習“8法則”解釋、示范、模仿、重復、重復、重復、重復、再重復都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對學(xué)生的那份愛(ài)的基礎之上的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對于班上的任何一個(gè)學(xué)生對他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。再反思自己，由于我校是一所農村村小，家庭教育存在差異。仔細回想一下，真的是當局者迷，我一直認為自己是一個(gè)有責任心的好老師。其實(shí)我在抱怨孩子之間的差異的同時(shí)卻忽視了他們的起跑線(xiàn)并不一樣。我應該再多點(diǎn)耐心。尤其是班級里家庭環(huán)境復雜的孩子，讓人難以琢磨，行為粗野過(guò)于放縱，我應該拿出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注他們、幫助他們讓他們不輸在起跑線(xiàn)上。
讀完此書(shū)我感受到雷夫·艾斯奎斯他創(chuàng )新的教育方式把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習的天使他熱情的教育態(tài)度把教室變成溫暖的家。怪不得雷夫·艾斯奎斯老師創(chuàng )造了轟動(dòng)全美的教育奇跡被《紐約時(shí)報》尊稱(chēng)為“天才與圣徒”，《每日新聞》則譽(yù)他為“當代的梭羅”。
感謝雷夫·艾斯奎斯老師的“奇跡”！奇跡創(chuàng )造著(zhù)天使！
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 3
今天終于看完了《第56號教室的奇跡》一書(shū)，可能是之前對它的期望值過(guò)高，看完后并沒(méi)有感動(dòng)的淚如雨下。這本書(shū)給我的第一感覺(jué)就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗以及感悟，其中并沒(méi)有刻意煽情的文字。但細細想來(lái)，其中還是有很多小的細節表現了一位教育工作者對教育事業(yè)的專(zhuān)注與熱愛(ài)。對于很多教師來(lái)說(shuō)教書(shū)是一件出力不討好的事，但是對于雷夫來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一件讓人覺(jué)得幸福的事。正如伊建立在為本書(shū)寫(xiě)的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度？是教師，尤其是小學(xué)教師。他的'面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。
教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱(chēng)，卻始終是個(gè)門(mén)外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過(guò)是一個(gè)附庸者，所以也是無(wú)力者。這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號、甚至著(zhù)作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問(wèn)題的老師，即可得到驗證。這樣的人，教室于他們只是一個(gè)講課的場(chǎng)地，他們天天站在教室里，卻從來(lái)不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠只有40平方米�？匆幌逻@位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫？艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學(xué)生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專(zhuān)家的自信、戰士的勇敢。他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng )造出奇跡。他的第56號教室變得無(wú)比開(kāi)闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長(cháng)的樂(lè )園�！袄追蛘且运麑逃裏o(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(cháng)的樂(lè )園。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一天在化學(xué)實(shí)驗上，一個(gè)小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著(zhù)淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來(lái)幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫將頭靠的離酒精燈很近，由于很專(zhuān)注，連頭發(fā)燒著(zhù)了都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。其實(shí)這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動(dòng)的不是這個(gè)故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個(gè)字：”如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著(zhù)火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”也許一個(gè)教師幾十年如一日的從事教學(xué)并不鮮見(jiàn)，也許一個(gè)教師為了工作而做出犧牲也實(shí)屬正常，但是一個(gè)教師能夠幾十年如一日的專(zhuān)注于教學(xué)，并且將這種專(zhuān)注視為是正確前進(jìn)方向的指引的話(huà)，那么這位教師已經(jīng)超越了這個(gè)單純的職業(yè)，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉變?yōu)榱俗约旱男叛�。我想這才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模！
《第56號教室的奇跡》這本書(shū)究竟帶給了我們什么，我想是對教師這個(gè)職業(yè)的重新理解�！比绻夷苋绱送度虢虒W(xué)，甚至連頭發(fā)著(zhù)火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”這句話(huà)也將成為我的座右銘。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 4
近期，學(xué)校發(fā)給每位教師一本讀物《第56號教室的奇跡》。一看到這本書(shū)，我就被封面上那一句“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”給吸引了。第一部分“家最溫暖”所講的內容，深深地印刻在了我的腦海里。作為一名新教師，面對這樣一本讀物，帶著(zhù)疑惑的心情打開(kāi)了這本書(shū)，慢慢才發(fā)現這本書(shū)帶給我們的不只是教會(huì )我們如何與學(xué)生溝通，還教會(huì )我們如何去創(chuàng )造奇跡。
我佩服雷夫老師的智慧，更驚嘆于他的謙和，耐心，毅力和對工作的熱情。他提出的許多觀(guān)點(diǎn)都讓我受益匪淺：“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子長(cháng)篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們身上�！薄敖處熆梢試栏�，但不公平的老師會(huì )被學(xué)生看不起�！碧嵝盐覀儭吧斫讨赜谘越獭币约敖處熞降鹊貙Υ龑W(xué)生。這些道理我們都懂，關(guān)鍵是有沒(méi)有真正做到。我自認為能夠以身作則，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，可是，我要求學(xué)生做到的事情，我真的都做到了嗎？“你永遠無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對方的角度來(lái)看待事物。除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走�！边@是雷夫老師的“道德六階段”中第五階段對孩子們的忠告，這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學(xué)生，數落他們的不是時(shí)，站在他們的角度思考過(guò)嗎？“絕對不可以拿某個(gè)學(xué)生的測驗分數跟另一個(gè)學(xué)生比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現來(lái)衡量他現在的進(jìn)步�！边@句話(huà)給我的感觸頗深，因為這是我們老師和家長(cháng)往往忽視的問(wèn)題。
雷夫老師教育我們要做一個(gè)有問(wèn)必答的人。當學(xué)生提出的問(wèn)題，不管以前有沒(méi)有人問(wèn)過(guò)，我們老師是不是疲累，我們必須讓孩子們看見(jiàn)我們熱切希望他們理解，即使他們聽(tīng)不懂，我們也要不以為意。遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，我們老師絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。
在56號教室里孩子沒(méi)有恐懼，沒(méi)有壓力，惟有信任與快樂(lè )。開(kāi)學(xué)第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無(wú)法修補的，除此之外其他的事情都可以補救，雷夫老師允許學(xué)生有原因的犯錯誤，但是不能破壞老師對他的信任。當然他也愿意給學(xué)生贏(yíng)回信任的機會(huì )，更重要的`是雷夫老師更加注重身教，像他說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)。與給孩子一個(gè)“下馬威”不同，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵、物質(zhì)的激勵不同，他強調知識本身就是最好的獎品…前者其實(shí)在無(wú)形中降低了孩子的水準，只有基于信任，激發(fā)孩子對自身的高要求才是根本。雷夫老師告訴學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽(yáng)照樣升起，地球也不會(huì )毀滅�？疾缓弥淮硪患拢耗氵�沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的家，在第56號教室學(xué)習是幸運的、是幸福的。
學(xué)習了這本書(shū)之后，我渴望自己也可以創(chuàng )造一個(gè)這樣的第56號教室，讓我的學(xué)生在如此幸福、自由的地方學(xué)習生活，并且得到知識。但是我知道要走到這一步仍然需要很大的努力以及不斷地前行，因而在今后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷地向雷夫老師學(xué)習，讓我的學(xué)生感受老師真正的愛(ài)。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 5
有一本書(shū)在我母親的床頭靜靜地躺了很久。
翻開(kāi)《第56號教室的奇跡》一書(shū)，首先被密密麻麻的個(gè)人、雜志、網(wǎng)絡(luò )、團體推薦所吸引，于是，仔細地讀了好書(shū)推薦的理由，為自己的閱讀先畫(huà)上一張心靈的地圖。那么，是什么樣的教室可以擁有無(wú)限的能量呢，是什么樣的老師能創(chuàng )造出如此的奇跡呢？我在閱讀中尋找著(zhù)，在閱讀中思考著(zhù)。
從他的自述中，我看到了一個(gè)很普通，很平凡的老師，甚至不如我身邊的很多能歌善舞、多才多藝的老師。我甚至能看到一個(gè)平凡的自己的影子，正如我五音不全，美術(shù)兒時(shí)就不及格，畫(huà)條線(xiàn)，撕張紙都是歪歪扭扭的，出出黑板板都是那么不美，沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)天賦的我常常為此自卑。
《第56號教室的`奇跡》一書(shū)中對雷夫老師的評價(jià)是，全美最好老師、美國最有趣、最有影響力的老師、雷夫是當代的梭羅、雷夫是天才與圣徒。
如果光看雷夫的自述，我們就不會(huì )相信有奇跡。當然，在細細閱讀本書(shū)后，對于雷夫是什么樣的老師，我有了自己的想法。
他是一個(gè)勤于探索的教師，建設信任班級，讓孩子成為進(jìn)入六個(gè)階段，與孩子一起走向發(fā)展
他是一個(gè)善于學(xué)習的教師，一個(gè)愛(ài)學(xué)生的教師，一個(gè)愛(ài)工作的教師……
他是一個(gè)有教育主張的老師，讓我明白，教師原來(lái)可以這樣來(lái)當，原來(lái)可以做得這樣好！
他是一個(gè)有理想的教師，讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使，讓教室像家一樣溫暖，讓教室沒(méi)有害怕，讓紀律真正公正合理。
他是一個(gè)重自律的教師，擁有孩子的真正信任！做孩子信賴(lài)的榜樣！做孩子可靠的肩膀！
他是一個(gè)有思想的教師，教室每天都在發(fā)生著(zhù)不同的故事，如果老師們細心觀(guān)察，從愛(ài)一個(gè)孩子出發(fā)，我們就會(huì )有不一樣的教室。
正如聯(lián)合推薦者尹建莉所說(shuō)：一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無(wú)限多的東西。一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。
中國的家長(cháng)們，十之八九屬于望子成龍一族。雷夫之所以得到美國教育界的最高，正是因為他提出并實(shí)踐了一種完全不同的教育理念—育才不如育人。他這樣講：幾乎每年48周，每周6天，每天12小時(shí)，學(xué)生們都會(huì )擁在可憐的、狹小的教室里，沉浸在莎士比亞、代數和搖滾的世界里。
最好的教育，不是“望子成龍”而是“教子成人”。
對此，第56號教室給出了最好的注釋?zhuān)何覀冃枰牟粌H是知識的搖籃，而是人格的樂(lè )園。人才人才，核心是人，如果不成人，成才也是一場(chǎng)噩夢(mèng)。在這里，品格得到培養，努力付出得到尊重，謙虛得以發(fā)揚，就是56號教室的奇跡。
第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。要讓我們的教室也沒(méi)有害怕，作為教師就要愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律，愛(ài)心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮得住”學(xué)生的老師。
在這間教室里彌漫著(zhù)濃濃的書(shū)香，懂得學(xué)習，就要特別重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)習。
要在長(cháng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎。
相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師。
他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。
學(xué)習雷夫好榜樣，相信每一間教室都會(huì )有奇跡發(fā)生。
這不是一種抱怨，一種憤慨，而是一種期待，一種向往。
如果每個(gè)老師都如同雷夫那樣，世界上又該多出多少德才兼備的莘莘學(xué)子。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 6
說(shuō)實(shí)話(huà)，有好長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有好好讀整本的教育書(shū)籍了，每天瀏覽教育雜志和《中國教育報》，目的很純粹，就是了解教育動(dòng)態(tài)，迫使思想不滯后。正是在教育雜志上看到《56號教室的奇跡》一書(shū)的介紹，萌發(fā)了推薦給老師閱讀的念頭，作為推薦人，只能首當其沖地帶著(zhù)任務(wù)地閱讀它。讀罷，感觸頗多，其中“熱情、堅守、智慧�！比齻�(gè)詞總在腦海中翻騰，且揮之不去。
教育需要熱情！“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�，我想，沒(méi)有哪位教育者對這句話(huà)不耳熟能詳。以前，更多把其中“愛(ài)”理解為對學(xué)生的“關(guān)愛(ài)”，覺(jué)得擁有一顆“愛(ài)心”就是愛(ài)的教育，從雷夫的身上，我突然覺(jué)得那樣的理解是淺薄與偏頗的�！皭�(ài)”更應該體現在對教育職業(yè)的虔誠與敬畏。是的，雷夫每天在校時(shí)間長(cháng)達十多小時(shí)，早上6:30—下午6:00，每周有兩個(gè)通宵工作的日子，不僅如此，假日中的每一天他都在無(wú)償教學(xué)生，算術(shù)、戲劇、文學(xué)、歷史等，他對教育充滿(mǎn)滿(mǎn)腔的熱情，不求任何回報的付出。曾幾何時(shí)，我有過(guò)這樣的態(tài)度和熱情？我的付出是那樣“微薄”？雖然，我不認為我有職業(yè)倦怠，因為我依然很享受工作帶給我的快樂(lè )，但由于教育的紛繁復雜、現狀的諸多無(wú)奈，眾多觀(guān)點(diǎn)的對壘，讓我產(chǎn)生“對得起良心就是”的略帶消極的心理，工作停留在完成了事的狀態(tài)，任由曾經(jīng)的教育理想和抱負塵封。是雷夫，是雷夫重新喚醒我教育的熱情，讓我暗下決心：調整工作態(tài)度和狀態(tài)，投入更多的熱情、時(shí)間、精力于教育中。心動(dòng)不如行動(dòng)，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)我的教育日記，把每天發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，思考并尋找對策；開(kāi)始把更多的教育想法落實(shí)到實(shí)踐中……
教育需要堅守！如今的教育，缺少對教育規律的堅守，于是，育人上追求“急功近利”，手段上采用“拔苗助長(cháng)”，“高負、高壓”得令人唏噓。缺少對教育職業(yè)的堅守，太多的老師有職業(yè)倦怠，工作應付了事，在混沌中、痛苦中、無(wú)奈中教育的人大有人在�？纯蠢追虬�，20年如一日，他在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人，他對教育和學(xué)生有信徒般得堅持�！俺晒o(wú)捷徑”是56號教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是56號教室的口號。由于對教育的堅守，才收獲教育的碩果。說(shuō)實(shí)話(huà)，不是我們不懂教育的規律，也不是我們缺乏教育的先進(jìn)思想和方法，只是教育現實(shí)讓我們無(wú)所適從，只能隨波逐流，只能“穿新鞋走老路”，只能違背教育本質(zhì)追求“分數”……教育的“堅守”實(shí)在舉步維艱，因為堅守需要堅定信念、堅守需要勇氣和智慧，堅守需要學(xué)會(huì )等待，堅守需要不懈地堅持。于是，我們放棄了……今天，透過(guò)雷夫，心底的聲音再次響起：堅守吧，堅守教育的`這片凈土！
教育需要智慧！這是毋庸置疑的，雷夫提倡“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他反復強調知識本身就是最好的獎品；他的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖；他深信：著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本，也是他的智慧，使孩子們成為閱讀的天使……其實(shí)，我們是潛藏著(zhù)雷夫的教育智慧的，也有自己許多教育“絕招”�？晌覀�?yōu)槭裁礇](méi)有56號教室的奇跡？因為我們只顧埋頭干，卻很少反思總結自己教育的得失；因為我們寧愿固步自封，也不愿去實(shí)踐更多先進(jìn)的理念和方法……雷夫的智慧再次撞擊我的大腦，為什么自己不可成為智慧的老師呢？
相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促、狹隘甚至是不安；有的顯得很大，讓人感覺(jué)快樂(lè )，而且有無(wú)限伸展的可能。是什么決定教室的尺度，顯然是老師，尤其是小學(xué)的老師，老師的思想、行為、知識、智慧影響教室的氣質(zhì)、氣度、氛圍甚至寬度。愿我們的教室也有教育的精彩！
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 7
假期里認真拜讀了由一位普通的美國教師雷夫撰寫(xiě)的《第56號教室的奇跡》這本書(shū)。雷夫老師用自己的行動(dòng)證明了一名普通的老師用自己的愛(ài)與智慧創(chuàng )造出的教育奇跡。
一、博學(xué)愛(ài)生是本質(zhì)
語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )……門(mén)門(mén)功課雷夫老師都能把他上的游刃有余，精彩紛呈，并且深受學(xué)生喜愛(ài)，單就這一點(diǎn)就讓我羨慕不已，可以說(shuō)雷夫老師自己就是一個(gè)非常博學(xué)的老師，由此想到作為一名老師想要受到學(xué)生的愛(ài)戴和喜歡首先你必須是一個(gè)博學(xué)且懂得教育方法的人。
二、旅游教育益終生
在第56號教室里所閃現的除了雷夫老師的出色的教育教學(xué)方法外，其中給我留下印象最深刻的就是他的“行萬(wàn)里路”，在這個(gè)章節里，我們可以通過(guò)雷夫老師的介紹了解到帶孩子外出旅游是一件具有多么重大意義的事情。孩子們在旅途中所表現出的讓人驚嘆的修養不正是我們學(xué)校所追求的公民素養的教育嗎?說(shuō)實(shí)在的在看這本書(shū)以前我一直簡(jiǎn)單的以為帶孩子出去活動(dòng)只是讓孩子出去走走，放松放松僅此而已。當了解到雷夫把帶孩子外出旅游做的如此出色時(shí)，內心不由地受到極大的震撼。上路前雷夫會(huì )讓學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)盡可能多的了解和目的地有關(guān)的一切，知道要找哪些游樂(lè )設施或展覽，為自己的每一餐的'花費做規劃，旅游過(guò)程中用“道德發(fā)展六階段”來(lái)規范自己的行為，就像雷夫所言：這些旅行讓孩子們有機會(huì )接觸到更廣大的世界，同時(shí)發(fā)掘自身最好的部分。而在這一次次的旅行過(guò)程中雷夫把未來(lái)獨立生活時(shí)所需的技能如：金錢(qián)、人際關(guān)系、寂寞、難相處的人等問(wèn)題都交給了學(xué)生，而這些是在課堂上無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)交給孩子們的。
三、電影英雄造奇跡
電影從來(lái)都是被我當做生活娛樂(lè )的一個(gè)部分來(lái)看待的，至于教育意義也有，但絕沒(méi)有象雷夫那樣把他看成自己教育學(xué)生的一個(gè)重要部分。也許在美國那樣的電影大國，很多理念與精神都被導演不著(zhù)痕跡的詮釋得淋漓盡致。而雷夫老師可以說(shuō)把電影這一媒體在教育上的作用發(fā)揮的是盡善盡美�；舨亍ど勘葋嗠娪熬銟�(lè )部是雷夫老師為輔助孩子們的學(xué)習準們設立的一個(gè)活動(dòng)，進(jìn)過(guò)雷夫老師的精心設計在提高學(xué)生對電影欣賞水平，增長(cháng)知識的同時(shí)強化了學(xué)生的寫(xiě)作、批判性思考、實(shí)踐管理以及承擔責任的能力。一如雷夫說(shuō)中所說(shuō)：好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯誤決定所造成的深遠影響，并且啟發(fā)他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。一本電影影響學(xué)生的一生，就像他的學(xué)生弗蘭克一個(gè)在長(cháng)大后成為紐約大學(xué)電影系的學(xué)生。這是一種怎樣的一種教育，讓我豁然開(kāi)朗，原來(lái)電影也可以造就教育的奇跡。
四、道德六階段鑄造美心靈
也許所有看過(guò)這本書(shū)的讀者都會(huì )對雷夫的道德六階段記憶猶新：
第一階段：我不想惹麻煩;第二階段：我要獎賞;第三階段：我想取悅某人;第四階段：我要遵守規則;第五階段：我能體貼別人;第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。
每讀完一個(gè)階段就會(huì )發(fā)現在自己的教育教學(xué)過(guò)程中總能看到這樣或那樣的影子，不免也為自己在教育過(guò)程中的一些行為感到可笑，就那自己來(lái)說(shuō)吧，每個(gè)學(xué)期我都會(huì )給班級里做完作業(yè)并得到一定數量五角星的學(xué)生頒發(fā)獎品，也許從某種角度來(lái)說(shuō)是起到了激勵先進(jìn)的作用，但從雷夫的道德六階段來(lái)看這種的思維方式還只是教育的初級階段，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。
一位普通的美國教師在一間普通的教室里創(chuàng )造了教育的奇跡!
很是贊同作家尹建麗推薦文章里的一段話(huà)：他對教育和學(xué)生有信徒般的堅持、父親般的親切、還有哲人的敏銳、專(zhuān)家的自信、戰士的勇敢——他又有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng )造出奇跡。
作為普通老師的我們要向他學(xué)習的地方有很多很多，即使我們無(wú)法象雷夫那樣瘋狂，至少我們知道，教育蘊含著(zhù)無(wú)限的可能。讓我們用自己愛(ài)和智慧照亮那方屬于我們的教室。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 8
最近在網(wǎng)上有幸拜讀了雷夫。艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品，一個(gè)普通的最基層的教師，竟然獲得了總統頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎?wù)隆�，感�?dòng)了整個(gè)美國社會(huì )，我充滿(mǎn)了好奇。所以我用心的品讀著(zhù)《第56號教室的奇跡》，自己的內心不時(shí)的被感動(dòng)、共鳴充斥著(zhù)：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎;雷夫的教育觀(guān)點(diǎn)和信念是那樣獨特與執著(zhù)。他的成長(cháng)經(jīng)歷，對于我們每一個(gè)教師都十分有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們在我們的教育實(shí)踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改善，哪里能夠做得更好。讀的過(guò)程中，我發(fā)現雷夫教師對孩子的愛(ài)，在書(shū)中隨處可見(jiàn)，充分體現了“愛(ài)是教育的根本”，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。
雷夫。艾斯奎斯在自序中寫(xiě)著(zhù)：“像所有真正的教師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足，我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著(zhù)，為著(zhù)一個(gè)我無(wú)力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個(gè)教師，真的會(huì )很痛苦�！蔽易x到這句話(huà)的時(shí)候，我十分好奇。因為他已經(jīng)是個(gè)十分優(yōu)秀的教師了，身上已經(jīng)被照上了許多美麗的光環(huán)，但他依然能把自己心底里的話(huà)真實(shí)地表達出來(lái)，這讓我既好奇又崇拜，一下子我的內心就產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，有一種很想要去閱讀它的心理需求，
是因為我從這本來(lái)自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書(shū)中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一向以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種.種現實(shí)問(wèn)題人家不存在，甚至以為人家的教育價(jià)值觀(guān)、思維方式都和我們不一樣。這本書(shū)卻讓我第一次明白，那個(gè)教師在學(xué)校中遇到的種.種，和我遇到過(guò)的差不多;那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的學(xué)校中也正困擾著(zhù)一些教師;而那個(gè)教師對教育的理解，對教育價(jià)值觀(guān)的剖析，其實(shí)都能夠來(lái)我們那里進(jìn)行一番驗證;讀完這本書(shū)，我最大的感受，也是自己最想說(shuō)的一句話(huà)就是：這真的是一本好書(shū)!
閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原先能夠這樣來(lái)當，原先能夠做得這樣好!”他在洛杉磯市中心一間會(huì )漏水的小教室年復一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(cháng)達20多年，這間教室被稱(chēng)之為56號教室。他創(chuàng )新的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習的天使;他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。第56號教室的孩子大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與智慧的教師的培養下，成績(jì)優(yōu)異，長(cháng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。正因為一些孩子，他們有幸從這間教室走過(guò)，他們的人生，所以改變了走向，改變了高度……從他的身上我學(xué)到了很多，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮�！暗�56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的教師幸運，孩子的家長(cháng)并沒(méi)有找到學(xué)校來(lái)找我算賬。其實(shí)，現在看來(lái)我和那位教師犯了同一個(gè)錯誤，就是錯失了一個(gè)絕佳的教育機會(huì )，對這個(gè)孩子造成了傷害。如果當時(shí)，我像雷夫對待麗莎一樣，那事情會(huì )有另外一種結局，也許這個(gè)男孩自己就會(huì )不好意思的來(lái)向我承認他撒謊了，也可能以后都會(huì )完成作業(yè)，或許……
隨著(zhù)教學(xué)年齡的增長(cháng)，我已不再那么沖動(dòng)，學(xué)會(huì )用進(jìn)取的態(tài)度與耐心來(lái)應對問(wèn)題，處理事情時(shí)能夠經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，建立了與學(xué)生的信任，平和、友善、誠實(shí)、公正而又通情達理的對待每個(gè)人、每件事，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會(huì )了為學(xué)生的良好學(xué)習習慣多做加法，以此激勵學(xué)生，帶動(dòng)其他的學(xué)生來(lái)競爭，而不是處處針對他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個(gè)令人喜愛(ài)的.教師。經(jīng)過(guò)對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導學(xué)生還是子女，必須要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以異常，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。雷夫教師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
這本書(shū)讓我深深的感動(dòng)，書(shū)，還在品讀;收獲，卻很多很多。我必須要向雷夫教師學(xué)習，做一個(gè)有愛(ài)心的教師。我真誠的祝愿所有的教師都能夠開(kāi)心、歡樂(lè )地工作，所有的孩子都能夠歡樂(lè )的學(xué)習、茁壯的成長(cháng)，成為社會(huì )的棟梁!
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 9
剛拿到這本書(shū)時(shí)，就被封面上的一些文字所吸引——分享全美最佳教師的愛(ài)心和智慧;美國總統、英國女王和歐普拉同時(shí)感動(dòng)推薦;讓上億家長(cháng)和老師感動(dòng)的心靈作品：堅強、愛(ài)和教育品質(zhì);唯一同時(shí)獲得美國“總統國家藝術(shù)獎”;英國女王MBE勛章、1992年‘全美最佳教師獎’……
能得到如此多的褒獎，他到底是怎樣的一位老師?他在課堂上又是怎樣做的?懷著(zhù)強烈的好奇心，我認真地讀了這本書(shū)。讀完后我發(fā)現書(shū)中的語(yǔ)言非常樸實(shí)、自然，雖沒(méi)有什么華麗的辭藻，但卻能從字里行間感受到雷夫老師對學(xué)生和對教育事業(yè)深沉的愛(ài)�！蹲孕颉贰敖淌依锏幕稹敝v述了這樣一個(gè)故事：一天在化學(xué)實(shí)驗上，一個(gè)小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著(zhù)淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來(lái)幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫將頭靠得離酒精燈很近，由于很專(zhuān)注，連頭發(fā)燒著(zhù)了都沒(méi)有發(fā)覺(jué)……
其實(shí)類(lèi)似這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動(dòng)的不是這個(gè)故事也不是插圖，而是插圖下面的那兩行字：“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著(zhù)火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”
讀完這句話(huà)后，我被深深地打動(dòng)了。對于很多教師來(lái)說(shuō)教書(shū)是一件出力不討好的事，但是對于雷夫來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一件讓人覺(jué)得幸福的事。因為他愛(ài)這群學(xué)生，愛(ài)他的教育事業(yè)。一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無(wú)限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國老師說(shuō)的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。正如伊建立在為本書(shū)寫(xiě)的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。
雷夫老師教給孩子們“道德發(fā)展六階段”，讓他們一直以“尋找第六階段”為目標來(lái)要求自己;他讓孩子們大量閱讀，以此來(lái)奠定生活的基石;他創(chuàng )造各種有趣的游戲，使學(xué)生因此愛(ài)上數字和數學(xué);他帶領(lǐng)學(xué)生出外參觀(guān)，組建樂(lè )團，排演莎士比亞戲劇，使他們享受藝術(shù)的魅力;他告訴孩子們：“測驗就像溫度計�！笔顾麄兠靼住坝行W(xué)習”才是最重要的……總之，雷夫老師精心設計各種方法，使學(xué)生快樂(lè )地全面發(fā)展，從而擁有一個(gè)光輝的前程。這本書(shū)中令我記憶最深刻的便是“道德發(fā)展六階段”這一理論：
一、我不想惹麻煩
二、我想要獎勵
三、我想取悅某人
四、我要遵守規則
五、我能體貼別人
六、我有自己的行為準則并奉行不悖、
對照著(zhù)這六個(gè)道德階段的具體表現，我常常和我們班的孩子進(jìn)行比較，我發(fā)現我們班的孩子現在大部分處于第二、第三階段。第二階段的孩子認真完成作業(yè)是為了得到小紅花，他們考試努力得一百分是為了能得到獎狀，他們在家里好好表現是為了得到媽媽的獎勵……所以我的課堂上經(jīng)常出現“賄賂行為”。老師拿各種獎勵去賄賂學(xué)生，學(xué)生為了獎勵而努力，以前我認為這沒(méi)什么不好，因為這樣做能達到立竿見(jiàn)影的效果。但讀了《第56號教室的奇跡》中的“尋找六階段”后我知道了：這對于學(xué)生終生的發(fā)展毫無(wú)益處，因為這種做法否認了“我們要讓學(xué)生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”的教育思想，這是教育功利化的集中表現。雷夫老師告訴我們其實(shí)可以做得更好。
處于第三階段的.孩子在課堂上把腰板挺直是為了取悅老師，看到老師來(lái)了會(huì )主動(dòng)幫老師拿東西也是為了讓老師高興。孩子的取悅有時(shí)會(huì )讓我們自己膨脹，當你看到孩子對你表現出你以為的敬意，當你看到叫他們做什么，他們就去做什么，感覺(jué)真好!但整天忙于討好老師、父母的孩子長(cháng)大后可能會(huì )成為厭惡工作、對生活倍感沮喪的人。其實(shí)，在教室里，很多時(shí)候也存在著(zhù)老師“討好”學(xué)生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春游!老師為了讓學(xué)生考好成績(jì)，就用“春游”做誘餌，來(lái)“討好”學(xué)生。雷夫老師并沒(méi)有否認教室里這種“討好”的作用，無(wú)論是誰(shuí)，在這種“討好”中都付出了努力!但是，教育不是為了相互討好，而是要學(xué)生內化為自己真實(shí)的行為。所以我想：我們的任務(wù)絕不是把孩子培養成為了取悅別人而努力的人就結束了，我相信：我們還能做得更好。
現在我們班的一部分孩子能達到第四階段，他們知道作為學(xué)生，應該遵守各種規則，包括學(xué)校的、社會(huì )的。他們懂得各種規矩：上課時(shí)要發(fā)言應該怎么做，放學(xué)時(shí)路隊應該怎么站，做錯了應該道歉，別人幫助了你應該說(shuō)謝謝……能達到第四階段是件好事，但是雷夫老師是這么教學(xué)生的：規則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因為他們不守規則。所以，我告訴自己：我必須更加努力，更上一層樓。我渴望看到我的學(xué)生能主動(dòng)幫助有困難的人能用心去體貼別人，我更渴望看到孩子們有自己的行為準則并奉行不悖。為此，我將首先從自身開(kāi)始努力去達到第五、第六階段，并用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的智慧去幫助學(xué)生。
書(shū)中第三章《培養終身閱讀的孩子》這部分內容也令我難忘。作為老師，我們都知道閱讀對一個(gè)人的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用。但如何讓孩子尤其是一年級的孩子愛(ài)上閱讀并能持之以恒并非易事。慶幸的是我從雷夫老師的書(shū)中找到了答案：“大人的指導對孩子來(lái)說(shuō)很重要”，我們不一定比孩子更聰明，但我們知道的肯定比他們多，因為我們的年紀比他們大。針對這一點(diǎn)，我給孩子介紹了一些適合他們閱讀的書(shū)籍，每天我都會(huì )抽出一定時(shí)間和孩子一起閱讀，并指導他們學(xué)習有感情的去讀�，F在，我們班的孩子每人都有幾本自己愛(ài)讀的課外書(shū)籍。書(shū)中還告訴我們“要善用圖書(shū)館”。于是，我利用校信通和家長(cháng)交流，讓家長(cháng)堅持最少每月帶孩子去一趟圖書(shū)館。并讓家長(cháng)明白上圖書(shū)館是為了建立孩子的價(jià)值觀(guān);置身于熱愛(ài)閱讀的人群眾對孩子們是有益處的�，F在，有一部分家長(cháng)告訴我，孩子已經(jīng)養成了每周都要去一趟圖書(shū)館的好習慣了。本章中還為我們介紹了采取雙管齊下的策略來(lái)解決不會(huì )閱讀的學(xué)生的問(wèn)題，和我們分享了14歲的路易斯愛(ài)好閱讀的感人故事，讓我們更加確信閱讀能和世界聯(lián)結接起來(lái)!
此外，當別的老師占據了一切課程時(shí)間用來(lái)上數學(xué)課、英語(yǔ)課時(shí)，雷夫老師卻帶著(zhù)學(xué)生上體育課、美術(shù)課、音樂(lè )課、實(shí)驗課……并開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。他的學(xué)生每年可以看十幾部經(jīng)典電影，可以演一出莎士比亞戲劇，可以動(dòng)手制作許多東西……正是雷夫老師這種培養學(xué)生全面發(fā)展的信念，使得他的學(xué)生比同齡人多了很多有趣的經(jīng)歷，使他們多才多藝，愛(ài)好廣泛，具有高雅的情操和溫文爾雅的性格。
雷夫老師所做的一切，使他培養出了一批謙遜有禮、課業(yè)優(yōu)秀、誠實(shí)善良的學(xué)生。他的愛(ài)心與智慧改變了那些似乎注定平凡的學(xué)生的一生。不能不說(shuō)，能在第56號教室，在雷夫·艾斯奎斯老師的指引下學(xué)習成長(cháng)，真是一生的幸運。
感謝這位能讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使的老師，一位充滿(mǎn)愛(ài)心與智慧，有著(zhù)堅強的意志力，真正關(guān)注孩子生命成長(cháng)，創(chuàng )造了教育奇跡的老師-----雷夫.艾思奎斯老師。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 10
作為一名剛剛步入教育事業(yè)的我來(lái)說(shuō)，“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”這幾個(gè)字如同有著(zhù)特殊的魔力一般吸引著(zhù)我，帶著(zhù)我走進(jìn)了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)。
在一所全美學(xué)生最多、教師最少、裝備最差、秩序最亂且位于洛杉磯貧民區的學(xué)校，雷夫·艾斯奎斯5年的教育生涯中不斷審視、反思、嘗試，逐步感悟并積蓄了：“讓孩子們站在同一條起跑線(xiàn)”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“孩子也是教師和家長(cháng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關(guān)注”等許多先進(jìn)的觀(guān)念和認識。他強調“道德發(fā)展六層次”理論，他希望孩子們能夠不段往高層次發(fā)展。
第一階段：我不想惹麻煩。當傳統教育中，老師往往扮演著(zhù)“警察”的角色。如果孩子不聽(tīng)話(huà)，老師會(huì )告訴孩子再不聽(tīng)話(huà)就要處罰。因此，孩子遵守紀律往往是“不想惹麻煩”。然而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的'，而不是因為害怕懲罰才去做。
第二階段：我想要獎賞。在這個(gè)階段，孩子能遵守紀律，但很大程度上是因為想多得到幾朵“小紅花”。但是，為了“小紅花”而學(xué)習，往往難以真正理解知識本身。
第三階段：我想取悅某人。孩子懂得好好學(xué)習，因為這樣可以得到父母、老師的表?yè)P。但是，有時(shí)父母對孩子要求過(guò)于嚴格，孩子的壓力就會(huì )增大，以至于孩子最后對學(xué)習、生活感到厭倦。
第四階段：我要遵守規則。孩子明白遵守規則是正確的，應該去遵守。孩子能夠懂得得到了別人的幫助要說(shuō)“謝謝”，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)聲音要放小。
第五階段：我能體貼別人。孩子能夠明白在圖書(shū)館說(shuō)話(huà)小聲是為了不影響他人，到敬老院中去幫忙是因為幫助別人是一件快樂(lè )的事。
第六階段：有自己的行為準則并奉行不悖。孩子心中有自己的判斷標準和行為準則，能夠獨立衡量和判斷事情的對錯，能夠有良好的個(gè)人情操。
在“點(diǎn)亮一盞有故障的酒精燈”中，雷夫沒(méi)有讓孩子們明白一個(gè)化學(xué)原理，卻通過(guò)排除一個(gè)小小的故障，讓一個(gè)小姑娘明白了不放棄就有希望的道理；在一節綜合課上，學(xué)生安裝火箭模型，雷夫在發(fā)現其中一組弄錯了飛彈部分的裝置時(shí)不會(huì )主動(dòng)糾正，而是在試飛失敗后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，雷夫認為“火箭飛不起來(lái)不是失敗，停止解決問(wèn)題的嘗試才是失敗啊�！痹趯�(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可能很多時(shí)候都會(huì )因時(shí)間等原因而沒(méi)有把握好教育的良機�！兜�56號教室的奇跡》教育我要學(xué)會(huì )傾聽(tīng):“給我一些真相”,抓住每一個(gè)絕佳的教育機會(huì )，工作中要不斷積蓄經(jīng)驗和超強的洞察力和敏銳度；教育我要學(xué)會(huì )承擔責任，家長(cháng)和社會(huì )將孩子交到我們的手里，我們就要視學(xué)生如己出，平易近人、公平公正的用愛(ài)來(lái)教育我們的學(xué)生，不會(huì )再因為無(wú)知的沖動(dòng)影響與學(xué)生溝通和引導的機會(huì )，經(jīng)常站在學(xué)生和家長(cháng)的立場(chǎng)去想問(wèn)題，用寬容和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度處理事情。這樣，我們也會(huì )迎來(lái)學(xué)生的尊重和信任，在為學(xué)生營(yíng)造一所如家般的避風(fēng)港的同時(shí)學(xué)生的心里也肯定會(huì )有老師的一塊地兒。為了更好的教書(shū)育人，每位教者時(shí)刻要身正為范，正如雷夫老師所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)。這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強�！坝R其家，先修其身�！弊鳛榻處�，應該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。不管是教導學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴(lài)的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。
借用雷夫老師的一句話(huà)來(lái)激勵自己：“要達到自己真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓，同時(shí)付出巨大的努力。畢竟教育無(wú)捷徑�！逼鋵�(shí)，教育本身就是一本需要我用一輩子的時(shí)間去鉆研和摸索的書(shū)，亦師亦友的這種師生關(guān)系是我所期盼的，快樂(lè )融洽的學(xué)習氛圍是我所追求的，我愿盡我所能，為教育這顆大樹(shù)撒上我辛勤的汗水。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 11
當一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng )造力，他能為學(xué)生做什么？如果認識了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。
在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(cháng)達20多年，獲得的榮譽(yù)不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國，而且還被拍成紀錄片，他的著(zhù)作《第56號教室的`奇跡》成為美國最熱門(mén)的教育暢銷(xiāo)書(shū)之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著(zhù)一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng )造出最大的奇跡……
第56號教室的孩子大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與智慧的老師的培養下，全國測試成績(jì)高居全美top5%，他們長(cháng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。
他用簡(jiǎn)單而有效的教育方法，將理論和實(shí)踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動(dòng)為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣實(shí)用。
此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著(zhù)力孩子的品格培養激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
教育中的許多成果是無(wú)法用考試達到的。象交流、溝通、品格、策略等許多家長(cháng)、老師、社會(huì )更關(guān)注的目標是很難用考試測量出來(lái)的。激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
《第56號教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì ) 12
在拜讀了《第56號教室的奇跡》后，給我印象最深刻的一個(gè)詞，就是“熱愛(ài)”。在這所教室里，雷夫帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習、愉愉快快的玩樂(lè )，這種不知疲倦的熱情仿佛有著(zhù)獨特的魅力，感染到了每一個(gè)在字里行間沉淪不已的人，當然也包括我。
這就是對于教育的“熱愛(ài)”，對于學(xué)生的“熱愛(ài)”。
正是雷夫老師的這份熱愛(ài)，使得他對于孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，對于課堂熱情洋溢，對于工作認真嚴謹。他將自己這種精神力量轉變?yōu)槊刻斓恼n、每次的教學(xué)、每一項活動(dòng)，引導學(xué)生教會(huì )自己對學(xué)習、生活和未來(lái)的熱愛(ài)。在這樣的'愛(ài)的氛圍中，第56號教室里不斷創(chuàng )造著(zhù)奇跡，他們因雷夫·艾斯奎斯變得充滿(mǎn)生機與活力，因為有了這樣的老師而學(xué)會(huì )了遵守規則、為他人著(zhù)想、自己計劃、自己教育。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。雷夫就是這樣一個(gè)“尋找自己靈魂的本質(zhì)”的充滿(mǎn)智慧的教育者，他說(shuō)：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
初出茅廬的我們，更應該在工作中飽含一份“熱愛(ài)”，對于工作的熱愛(ài)，對于學(xué)生的熱愛(ài)，更要對于教育事業(yè)的熱愛(ài)。當零零散散的事情不斷地在催促著(zhù)你拖著(zhù)疲憊的身軀前行時(shí)，想想這份“熱愛(ài)”，便可以有著(zhù)十足的動(dòng)力。更要以雷夫為標桿，向他學(xué)習，學(xué)習他的育人之道，一切從兒童成長(cháng)的根本利益出發(fā)，一切從學(xué)生走進(jìn)教室的那一刻開(kāi)始，就抓住契機，巧妙運用各種簡(jiǎn)單而又卓有成效地方法，給予學(xué)生鼓勵、指導和幫助，讓孩子們自由、自主地成長(cháng)，讓他們像我們熱愛(ài)教育事業(yè)一樣去熱愛(ài)學(xué)習。
以前我很努力的想成為一個(gè)受歡迎的“教書(shū)匠”，自知離“教育者”甚遠。讀罷此書(shū)后領(lǐng)悟到“愛(ài)”是教育的基礎，“愛(ài)”的最初即是“熱愛(ài)”。希望今后在教育的漫漫歷程中可以在孩子那里發(fā)現無(wú)數的可能，讓他們的愛(ài)里沒(méi)有懼怕，更不怕失敗，只有相互信任、彼此幫助、鼓勵與努力的意志。讓孩子們可以成為更好的人，成為一個(gè)充滿(mǎn)熱忱的、自信獨立的、人情關(guān)懷的、在人生舞臺上與教室里一樣的人，希望他們能成為書(shū)中的一個(gè)個(gè)“小莎士比亞”們，希望我們的班級可以成為孩子們難以忘懷的“樂(lè )園”。
“老師不是蠟燭和春蠶，而是讓自己成為一股清流，一條向前奔騰的大河，這樣才能和孩子一起托起孩子和自己的未來(lái)�！薄@便是我努力的方向。
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