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素養表現性教學(xué)心得體會(huì )（精選18篇）
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的素養表現性教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
今天的培訓接觸到了教育教學(xué)的新名詞：“表現性任務(wù)”。通過(guò)韓冬老師的講解以及組內合作制定表現性任務(wù)的過(guò)程，我對表現性任務(wù)有了基本的認知。最深刻的體會(huì )有三點(diǎn)。
1、表現性任務(wù)的制定要基于目標。在平時(shí)教學(xué)中。安排給學(xué)生的表現性任務(wù)一定是為學(xué)生需要理解的目標服務(wù)，基于目標一定是表現性任務(wù)制定的前提�；仡櫾�(jīng)為了讓學(xué)生理解市場(chǎng)如何通過(guò)三大機制實(shí)現資源優(yōu)化配置，我給學(xué)生布置了表現性任務(wù)：石家莊市政府決定放寬市場(chǎng)準入，假如你是消費者，試分析放寬市場(chǎng)準入如何讓消費者受益？通過(guò)這一分析過(guò)程有利于學(xué)生理解已經(jīng)知道了三大手段是如何讓市場(chǎng)實(shí)現資源配置的，分析任務(wù)完成，學(xué)生自然理解了先前的目標。
2、明確理解的程度。也就是學(xué)生可以通過(guò)這一目標以及任務(wù)的完成能夠獲得的一些可遷移的核心素養。對于政治而言，更多的是釋義和應用。能夠理解目標的價(jià)值、并且能通過(guò)課本知識和任務(wù)的完成去真正的參與解決實(shí)際生活中存在的各種問(wèn)題。
3、表現性任務(wù)的制定要遵循一定的原則，基于角色、目標、對象、情境、產(chǎn)品、標準，這點(diǎn)讓我感受深刻的就是表現性任務(wù)的制定要有精準性，準確表述，減少主觀(guān)隨意性。對照這些原則，有必要對自己教學(xué)課件中制定過(guò)的表現性任務(wù)進(jìn)行精準性自查。首先應自查之前的制定任務(wù)中符不符合上述六個(gè)原則，即使符合，也要仔細推敲每個(gè)環(huán)節的表述。比如今天我們制定的.任務(wù)中，假如小區居委會(huì )召開(kāi)居民大會(huì )，讓大家討論發(fā)言，我們制定的發(fā)言標準：“發(fā)言盡量考慮到多數人的利益”，在“標準”這一環(huán)節上不太具有可操作性，還是草率了些，因為發(fā)言?xún)热荼厥窍缺磉_個(gè)人觀(guān)點(diǎn)而最終才能將大多數人的利益折中。只有精準的表達表現性任務(wù)，才能呈現給學(xué)生清楚的任務(wù)安排，這有利于課堂的規范更有利于理解性目標的實(shí)現。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
前一段時(shí)間認真學(xué)習了史寧中教授《小學(xué)數學(xué)課程的變化——對教學(xué)的啟示》主題講座。史教授的講座分別從小學(xué)階段的數學(xué)核心素養、小學(xué)數學(xué)課程的變化趨勢、關(guān)注數學(xué)課程的整體性與一致性以及關(guān)注學(xué)生思維能力的培養等四個(gè)方面展開(kāi)，詳細闡述了未來(lái)的小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)的改革，解讀了最新修訂的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》。通過(guò)學(xué)習，我對教材有了新的理解，對后面的工作有了新的計劃。
通過(guò)新課標的解讀，使我感受到：
一、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的.可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
三、學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學(xué)舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
六月的花兒開(kāi)了，開(kāi)的紅火。姹紫嫣紅的花朵裝扮著(zhù)路邊的風(fēng)景，綠意深深的葉子掩映初夏的風(fēng)情。蚊蟲(chóng)和小鳥(niǎo)都在自己的世界里享受著(zhù)夏日美好的時(shí)光。就在這美的時(shí)節，我如約參加了葫蘆島市小學(xué)道德與法治教師課堂教學(xué)素養大賽。比賽歸來(lái)我感慨很多，同時(shí)收獲也頗多。在整個(gè)比賽中,結果已經(jīng)成為我最不關(guān)注的，最重要的是我經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己。這次比賽雖然覺(jué)得自己已經(jīng)準備得非常精心細致，但是在比賽過(guò)程中還是暴露了很多問(wèn)題，我靜下心來(lái)細細反思。
一、關(guān)鍵在于過(guò)程，取長(cháng)補短。
全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師是關(guān)鍵，而教師的專(zhuān)業(yè)素養又是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。所以只有教師自身的高質(zhì)量，才會(huì )有高質(zhì)量的教育教學(xué)，才能為下一步全面推進(jìn)課程改革奠定基礎。通過(guò)比賽，更好地認識了自我，既看到了別人的長(cháng)處，又對照出自己的不足。對于參加比賽的我來(lái)說(shuō)，最大的收獲則是在認真準備、積極參與本次大賽的過(guò)程中，自己的教學(xué)綜合素質(zhì)得到了檢驗。
二、勤奮多一點(diǎn),提升高一點(diǎn)。
在這次比賽中,我的感觸還有:作為新時(shí)期的教師提高自身綜合知識水平的素質(zhì)迫在眉睫。書(shū)到用時(shí)方恨少。古人們尚且知道“莫等閑，白了少年頭，空悲切�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在是太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。所以我認為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”。因此，我們應善于主動(dòng)性地學(xué)習，不讓自己陷入被動(dòng)。
經(jīng)過(guò)了這次課堂素養大賽，使我真切而實(shí)在的感受到了競爭，壓力與進(jìn)步并存。雖然過(guò)程是痛苦的，但經(jīng)歷確是難能可貴的。經(jīng)過(guò)這次比賽，我覺(jué)得只要虛心沒(méi)有越不過(guò)的坎；只要勤奮沒(méi)有趟不過(guò)的河；只要堅持沒(méi)有翻不過(guò)的山。感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝于成！在這次比賽中我充分看到了自己諸多需要努力的`地方。最后，我還要感謝在整個(gè)備賽過(guò)程中對我細心指導的教研員馬君老師，感謝我的隊友于洋老師，感謝給予我支持和鼓勵的校領(lǐng)導和同事……
總之，教師基本功比賽結束了，但我的追求不會(huì )停止，學(xué)習更不會(huì )停止。新的課程改革對教師提出了更高更新的要求，教師的專(zhuān)業(yè)素養也在不斷擴展，作為新時(shí)代的教師，要有高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)素養，還要有現代化的教育觀(guān)、發(fā)展的眼光和強烈的未來(lái)意識。我會(huì )在今后的工作學(xué)習中向更高的目標邁進(jìn)，做一個(gè)有心人。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
�。ㄈ�、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，體味學(xué)習的快樂(lè )煥發(fā)課堂活力。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中年級學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體—感知―合作探究―反思質(zhì)疑―拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
�。ㄋ模�、利用媒體資源，創(chuàng )設美麗課堂。
現代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。如課文《宇宙里有些什么》，這是一篇科普說(shuō)明文，怎樣引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究，探索的欲望呢？這是本課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我就自制了生動(dòng)的課件:
1、出示星云圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)星云像什么嗎？在觀(guān)察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。
2、借用課件把復雜的'星球運動(dòng)淺顯化了，讓他們知道這一過(guò)程是漫長(cháng)的、神奇的。由此可見(jiàn)，信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現提高學(xué)生信息素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。所以充分的利用媒體資源，會(huì )為你創(chuàng )設一個(gè)美麗的課堂。
�。ㄎ澹�、重視朗讀品評感悟，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅持以新課程的標準實(shí)施教學(xué)，堅持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習精神，引導學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習的廣闊天地。不過(guò)還應該說(shuō)的是在取得成績(jì)的同時(shí)，也出現了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。有一小部分學(xué)生由于個(gè)體的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。當然，今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
有幸參加朱開(kāi)群老師主持的《從“深度學(xué)習”走向“深度教學(xué)”》網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)，朱老師講座激情澎湃，內容豐富，教學(xué)思想前沿。朱老師呼吁老師們要深刻領(lǐng)會(huì )學(xué)科核心素養的真正涵義，思考怎樣使素養落地。朱老師強調要改變以知識和考試為中心的傳統教育理念，并列舉了6個(gè)案例進(jìn)行演繹說(shuō)明，教師授課要營(yíng)造真實(shí)情境，課堂的中心應該圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，而不是為了普及知識而開(kāi)展，在真實(shí)情境下讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)來(lái)進(jìn)行意義建構。
同時(shí)，朱老師通過(guò)以現階段問(wèn)題教學(xué)的`問(wèn)題和2.0版問(wèn)題教學(xué)的不同，形象展示不同教學(xué)設計和理念會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，建議老師們要敢于打破學(xué)科界限進(jìn)行學(xué)科綜合，在學(xué)科與學(xué)科的邊緣地帶找到創(chuàng )新點(diǎn)。朱老師的講座給我啟發(fā)多多，受益匪淺。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
非常榮幸聆聽(tīng)了朱開(kāi)群老師主持的《從“深度學(xué)習”走向“深度教學(xué)”》講座，朱老師激情澎湃地從我國基層教育中存在問(wèn)題的幾則案例出發(fā)，詳細解讀核心素養的三大問(wèn)題，讓我對核心素養的認識更進(jìn)一步，特別是核心素養強調的價(jià)值引領(lǐng)，非認知技能、真實(shí)情境、問(wèn)題解決、綜合思維、高階思維等。而核心素養教學(xué)評價(jià)指向中，給我印象最深刻的是，真實(shí)情境下的'問(wèn)題解決，要以真實(shí)情境為載體，以真實(shí)問(wèn)題為導向，推動(dòng)學(xué)生高階思維養成。
核心素養及其評價(jià)指向必然推動(dòng)學(xué)習方式和教學(xué)方式的重大改革，要力爭擺脫外在動(dòng)機的，記憶的、孤立的等淺表性的學(xué)習，走向看似無(wú)形，但基于情景與問(wèn)題、遷移與應用、高階內容與思維、本質(zhì)與變式、回授與調節、聯(lián)想與結構、自主與體驗、整合與思辨等特征的深度學(xué)習。在今后教學(xué)中，我們也必須勇于創(chuàng )新，積極整合，激活思維，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
感謝朱開(kāi)群老師關(guān)于《從“深度學(xué)習”走向“深度教學(xué)”》的講座，朱老師高瞻遠矚，以未來(lái)的學(xué)習要求看今天的教育，以學(xué)科“大觀(guān)念”來(lái)指導教學(xué)，他以縱橫的高度談了當下教育的改革和方向，使人深受啟發(fā)。我們的.教育如何跟上時(shí)代？我們的教育方式如何與時(shí)俱進(jìn)？關(guān)鍵點(diǎn)為如何培養我們的學(xué)生具有適應未來(lái)社會(huì )需要的核心素養。因此，朱老師，以核心素養為主線(xiàn)，談了如何改革課堂，以具體例子為切入口，給我們分享了如何設置幫助學(xué)生運用知識分析、探究的真實(shí)問(wèn)題情景，以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的方法和經(jīng)驗，幫助我們在立足課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何轉變教學(xué)觀(guān)念，如何將核心素養落地，如何培養學(xué)生思維進(jìn)階，可謂是“手把手”式的指導，使我們在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟了“學(xué)中做，做中學(xué)”。
朱老師的講座，為我們教育教學(xué)改革闡明了方向和路徑，謝謝朱老師！
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認真聆聽(tīng)了尹少淳教授的美術(shù)教育講座《核心素養美術(shù)教學(xué)的目標設定與評價(jià)方法》，尹教授2個(gè)多小時(shí)的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養美術(shù)教學(xué)目標的設定、教育的探索案例、設定目標的評價(jià)方式以及對評價(jià)的認識、教師評價(jià)案例、評價(jià)解決問(wèn)題的能力多方面來(lái)進(jìn)行闡述。
以前對三維目標的表述方法到學(xué)科核心素養目標的.表述概念不清晰，通過(guò)這次尹教授的講座，讓我對三維目標和核心素養了解得清晰直觀(guān)。其實(shí)無(wú)論是以三維目標融入到學(xué)科核心素養里，還是以學(xué)科核心素養為主框架融入三維目標，都在幫助我解決教學(xué)困惑，終于明白了備課時(shí)關(guān)于兩者之間的關(guān)系以及如何思考運用。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
今天經(jīng)開(kāi)區召開(kāi)了中小學(xué)美術(shù)網(wǎng)絡(luò )教研，有幸聆聽(tīng)了張店四種楊洋老師、南定小學(xué)呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實(shí)“新課標”，聚焦學(xué)生核心素養，圍繞大單元教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對我們開(kāi)展大單元教學(xué)提供了理念和優(yōu)秀的案例指導，也激勵我們美術(shù)教師不斷學(xué)習，提升專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
從暑假山大教育集團的培訓開(kāi)始了解大單元教學(xué)，大單元教學(xué)是指基于學(xué)科核心素養和課程標準，遵循學(xué)生認知發(fā)展規律，圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習任務(wù)展開(kāi)的，以學(xué)科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng )作”過(guò)程的邏輯推進(jìn)，由各個(gè)環(huán)節不同性質(zhì)學(xué)習活動(dòng)的小單元組成大單元研究型教學(xué)。既是一種教學(xué)方式，也是一種教師引領(lǐng)學(xué)生建立整體的系統的掌握學(xué)科知識，認識世界，適應世界，創(chuàng )造世界的'思維和行為方式。在我們接下來(lái)的教育教學(xué)中，要認真研讀相關(guān)文獻，向三位老師學(xué)習，嘗試開(kāi)展大單元教學(xué)，在“做中學(xué)”，在“做中實(shí)踐”，落實(shí)新課標，提升學(xué)生的核心素養。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
教而不研則淺研而不教則空，在大單元教學(xué)全面鋪開(kāi)，而大家還不能深諳其道時(shí)，楊洋、呂紅玲、陶曉彤三位老師的但單元主題發(fā)言，解決了我們很大的困惑，讓我們接下來(lái)大單元的設計和研究有了明晰的方向。
楊洋老師的主題是《落實(shí)國家課程標準，聚焦學(xué)生核心素養——核心素養導向的大單元教學(xué)設計》，楊老師從國家層面結合了教學(xué)大咖們的理論研究，分享了自己對大單元的理解，并將大單元運用于自己的教學(xué)中，通過(guò)設計初中居住環(huán)境這節課課程讓我們對大單元有了更深一步的了解。呂紅玲老師的《傳統吉祥紋樣教學(xué)案例分析》這個(gè)課例從單元概要、相關(guān)課程內容分析、單元整體構思、單元實(shí)施流程、單元評價(jià)工具這些方面進(jìn)行了詳細的闡述，呂老師的課例直觀(guān)鮮明，讓我們詳細了解了她在課例中的想法、做法，非常值得我們去借鑒。陶老師的《像版畫(huà)家一樣去創(chuàng )作》銅版畫(huà)做法的.分享，讓我們感覺(jué)耳目一新，跟隨陶老師的腳步一步步去了解銅版畫(huà)的歷史、制作方法和制作過(guò)程，讓我們了解了銅版畫(huà)的技法。通過(guò)陶老師的分享，也讓我們感受到了美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，接下來(lái)我們將在專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)之路上不斷躬行，走出自己的特色。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
今天的網(wǎng)絡(luò )教研一個(gè)半小時(shí)聽(tīng)下來(lái)，有燒腦的瞬間，有了然于心的安全感，更有來(lái)自于見(jiàn)識銅版畫(huà)制作流程的的興奮雀躍。感謝教研員為我們精心設計的視覺(jué)盛宴。
通過(guò)反復觀(guān)看回放，我對兩位教師的大單元教學(xué)有了一些粗淺的認識，發(fā)現兩位教師都是知識的研究者，大單元教學(xué)的`實(shí)踐者。就像教研員所說(shuō)，作為一線(xiàn)的教師要鉆研自己的專(zhuān)業(yè)，讓美術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)幸福感。
楊洋老師通過(guò)大根教授的大單元教學(xué)理念深度分析了大單元的設計思路和框架，可以說(shuō)是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我感悟最深的就是來(lái)自于課標的總目標，學(xué)段目標，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的權威性，通過(guò)逆向教學(xué)的思路，讓教學(xué)教學(xué)評保持一致，美術(shù)教學(xué)不糊弄，要求真務(wù)實(shí)的教學(xué)。
呂老師毫無(wú)保留的為我們展示了，她大單元教學(xué)的整個(gè)路徑，根據一個(gè)主題——以課本中傳統的吉祥紋樣為出發(fā)點(diǎn)，拓展了5個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有課堂成果的展示，是單元教學(xué)的踐行者。我組教師分別對此次的學(xué)習發(fā)表了自己的感悟，現介紹如下：
這次的教研非常實(shí)用，通過(guò)培訓對大單元教學(xué)有了更清晰的認識。陶老師版畫(huà)的講解燃起我創(chuàng )作版畫(huà)的想法，教師基本功不能落下，希望自己專(zhuān)業(yè)能力有大的提升。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
聽(tīng)了尹少淳教授的《核心素養本位美術(shù)教學(xué)的目標設定與評價(jià)方法》講座，受益匪淺!
講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基于核心素養下課程標準的目標設定，在通過(guò)四個(gè)案例為我們剖析如何在情境中、對知識與技能、關(guān)于理性思維和表達能力進(jìn)行評價(jià)，并詳細分析了我國現有的比較完整的學(xué)生美術(shù)學(xué)習評價(jià)指標，通過(guò)尹教授層層深入的講解，讓我對核心素養有了進(jìn)一步的認識，對今后如何在核心素養下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評價(jià)方式闡述我們美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式，讓我身同感受，在平時(shí)的課堂中，評價(jià)方式往往是讓我最頭疼的方面，以前單一的評價(jià)并不能滿(mǎn)足現在教學(xué)的要求，無(wú)法激起學(xué)生的.學(xué)習興趣，原來(lái)是應當注重過(guò)程，不要只注重結果，要重視孩子理解能力和運用能力，以及思維品質(zhì)和創(chuàng )造力，并將多種評價(jià)方式巧妙的結合靈活的運用在教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類(lèi)思維行為的角度去思考問(wèn)題，作為教師我們要多讀書(shū)，多深研，才能真正的做好教育。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
今天聽(tīng)了尹老師講解的兩塊內容——核心素養美術(shù)教學(xué)的目標設定和核心素養本位美術(shù)教學(xué)的評價(jià)，真的是受益匪淺，尹老師簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)明了核心素養指的是在現實(shí)情景中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，運用和調動(dòng)個(gè)體資源和社會(huì )資源解決問(wèn)題的綜合能力。并結合案例講解，指出我們在設定教學(xué)目標時(shí)應該是目的很明確的，我們在明確的目標下去展開(kāi)一些有意義的過(guò)程性行為，最終達到我們設定的目標。通過(guò)尹老師的講解，在今后的美術(shù)教學(xué)目標設定中，必須明確的設定目標，避免盲目的做一些無(wú)用功了。
在第二塊核心素養本位美術(shù)教學(xué)的評價(jià)的.講解中，尹老師提到，美術(shù)是一個(gè)能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學(xué)科，評價(jià)美術(shù)作品是沒(méi)有一個(gè)標準答案的，可以通過(guò)量化評價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行評價(jià)，打破我們傳統的單一的評價(jià)模式，改為在情景中解決問(wèn)題的評價(jià)，我們在教學(xué)中給學(xué)生的思考練習可以多方面的，盡可能的讓學(xué)生從各個(gè)方面去思考如果解決問(wèn)題。今天的學(xué)習讓我在今后的美術(shù)教學(xué)中目標更加明確，謝謝尹老師！
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
四月三十日晚上在潘彬老師的引導下，有幸聆聽(tīng)了尹少淳教授《核心素養本位美術(shù)教學(xué)的目標設定與評價(jià)方法》的講座直播課，雖然短短的一個(gè)半小時(shí)，但是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺。尹少淳教授通過(guò)層層細致的剖析和大量的實(shí)例分析，給我們理清了“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)，詮釋了核心素養的豐富內涵，他針對當前的美術(shù)教育現狀以及教學(xué)實(shí)踐，給我們闡述了核心素養本位美術(shù)教學(xué)目標的設定和評價(jià)方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標設定模式，列出一級目標，二級目標，以解決問(wèn)題的`過(guò)程設置和表述目標，融入三維目標和美術(shù)學(xué)科核心素養，這種方式給今后教學(xué)目標的設定指引了新的方向。我們可以在確定教學(xué)目標時(shí)，以三維目標為框架，層層的融入學(xué)科核心素養，將我們的美術(shù)課堂的教學(xué)目標更明確的表現出來(lái)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能。
通過(guò)聆聽(tīng)尹教授的講座，對我今后美術(shù)教育更加明確了方向，在今后的教學(xué)中，我將認真踐行、轉變，讓每一次美術(shù)課堂都能讓學(xué)生有所進(jìn)步！
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
尹教授的講座在“如何確定正確的教學(xué)目標和美術(shù)評價(jià)方式？”給了我很大的啟發(fā)和指導。首先尹教授用深入淺出的案例來(lái)為我們解釋了目標的設定，學(xué)科核心素養對于培養綜合性人才的重要性，特別是尹教授的目標設定，一將在現實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題的能力，二對問(wèn)題的分析與界定，三對個(gè)體資源的調動(dòng)，四對社會(huì )資源的調動(dòng)，五解決問(wèn)題的方法和成果評價(jià)。
這五個(gè)方面我如獲至寶。另外在評價(jià)方式的講座中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例將學(xué)科知識融入到現實(shí)生活的問(wèn)題設計，啟發(fā)并改變我在教學(xué)中根據教材提供的哪一點(diǎn)內容不深入的研究教材也不思考淺層的就是為了學(xué)科知識而教授的方式，將來(lái)一定要站在學(xué)生的角度去思考：我為什么要學(xué)這些知識？這些知識的學(xué)習與我的生活有什么聯(lián)系？我如何運用這些知識幫助我解決問(wèn)題的深度思考。
十分感謝千課萬(wàn)人在線(xiàn)課堂和尹少淳老師將這么前沿的'教學(xué)理念分享給大家，講座我前后看了好幾遍每一遍都有新的認識和理解。第一遍看得十分淺并且還有很多沒(méi)聽(tīng)懂，但靜下心在有目的性的學(xué)習前題下進(jìn)行學(xué)習感覺(jué)收獲太多，接下來(lái)將會(huì )帶著(zhù)自己的疑問(wèn)多次以專(zhuān)題式的方式去聽(tīng)課會(huì )更有效。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
在潘老師的組織下，我們觀(guān)看了尹少淳教授關(guān)于《核心素養本位美術(shù)教學(xué)的目標設定與評價(jià)方法》講座，因為之前有看過(guò)尹少淳教授的《尹少淳談美術(shù)教育》一書(shū)，對于尹老師所提出的美術(shù)核心概念有了淺顯的了解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)下的核心素養學(xué)科核心素養美術(shù)學(xué)科核心素養的的'關(guān)系，站在以人為本的教育高度來(lái)審視我們的美術(shù)教育，讓我們再次明確美術(shù)教育的使命感，責任感及特殊性。美術(shù)學(xué)科五大素養中的“圖像識讀”和“美術(shù)表現”，這兩個(gè)美術(shù)核心素養即是美術(shù)學(xué)科所獨有的，也是“創(chuàng )意實(shí)踐、審美判斷、文化理解”這三個(gè)素養的衍生源。
在反復研讀尹教授的書(shū)，和聽(tīng)取講座后，使我們明白了就美術(shù)知識、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動(dòng)態(tài)中，才能將其轉化為美術(shù)學(xué)科核心素養，知識技能是途徑，素養素養是目的，并為我們在教學(xué)過(guò)程中如何設定目標，要達成什么目標，教師應該用什么樣的方式方法去達成目標，雖然尹老師已經(jīng)帶我們進(jìn)門(mén)幫我們引路，但我們應該認真去思考，積極去探索，這條道路還很遠，我們要砥礪前行。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
學(xué)習了尹教授的《核心素養美術(shù)教學(xué)的目標設定及教學(xué)評價(jià)》后，我學(xué)習到了很多東西，也對核心素養這個(gè)常常被被大家提起，而我自己感覺(jué)又很陌生的教學(xué)關(guān)鍵詞有了具體的.理解。首先在教學(xué)目標的設立，立足于學(xué)生實(shí)際情況，而不是設立在哪里就不去管它了。其實(shí)我在以往的教學(xué)中，真的存在這種情況，教學(xué)目標很多時(shí)候只是教案撰寫(xiě)里面的一個(gè)結構，沒(méi)有太多的去關(guān)注它。如果一節課連教學(xué)目標都是假大空，那何談教育。關(guān)于尹教師的教學(xué)評價(jià)，更讓我理解了自己教學(xué)評價(jià)能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調的評價(jià)語(yǔ)言，其實(shí)這樣會(huì )讓學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習的興趣。而美術(shù)評價(jià)往往又是很難有統一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術(shù)評價(jià)就像很跳水運動(dòng)一樣很難有統一的標準來(lái)評價(jià)，多時(shí)候評價(jià)需要核心素養的的融入，可以從很多方面了進(jìn)行評價(jià)。
在聽(tīng)了尹教授的學(xué)習后，我發(fā)現自己在教學(xué)理念上的空白還很多，希望在今后，能繼續跟隨潘老師，和大家一起共同進(jìn)步。
素養表現性教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
20xx年10月11日下午，我又一次進(jìn)一步對大單元教學(xué)設計有更深一層的理解，還學(xué)習了一門(mén)新的美術(shù)課程——銅版畫(huà)的制作。首先傾聽(tīng)了張店四中楊洋老師對大單元教學(xué)設計的理解，以環(huán)境與生活為大概念，以社區居住環(huán)境是如何影響我們的生活的為基本問(wèn)題展開(kāi)講解。又聆聽(tīng)了南定小學(xué)呂紅玲老師傳統吉祥紋樣教學(xué)拓展的大單元教學(xué)案例分析。呂老師從單元概要、相關(guān)課程內容分析、單元整體構思、單元實(shí)施流程、單元評價(jià)工具五個(gè)方面進(jìn)行講解，呂老師對這一單元的課時(shí)安排有了深入的思考和拓展，讓我也讓學(xué)生對中國的傳統文化有了更多的.認識，增強了我和學(xué)生文化自信。
尤其是呂老師講到的美麗的云肩，讓我對這個(gè)知識點(diǎn)多了一些了解：云肩也叫披肩，是古代置于肩部的裝飾織物，最初只是保護領(lǐng)口和肩部的清潔，后逐漸演變?yōu)橐环N裝飾物。最后聆聽(tīng)了陶老師對銅版畫(huà)這一美術(shù)課程的詳細講解，把自己外出學(xué)習的本領(lǐng)毫無(wú)保留的分享給我們這些一線(xiàn)教師，讓我了解了這一課程的工具材料以及制作方法和流程，知道了版畫(huà)家們制作這樣的一件銅版畫(huà)作品的復雜和不易。
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