作業(yè)設計心得體會(huì )通用
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編精心整理的作業(yè)設計心得體會(huì )通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用1
“雙減”政策是黨中央從“兩個(gè)大計”的高度做出的重大決策部署，事關(guān)學(xué)生健康成長(cháng)，事關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展，事關(guān)國家和民族的未來(lái)。為確�！半p減”工作扎實(shí)推進(jìn)，我校特制定了“雙減”工作實(shí)施方案。通過(guò)對《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》以及對學(xué)�！半p減”工作實(shí)施方案的學(xué)習，我有了更深刻的認識。
“雙減”政策的內容主要是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔。還要求義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)設課后延時(shí)服務(wù)，提升課后服務(wù)水平。從內容可以看出，政策的目的在于讓每一個(gè)孩子能夠接受更全面、更健康的教育，減輕家長(cháng)的壓力，提升教育質(zhì)量、提升人民群眾對教育的滿(mǎn)意度。作為一線(xiàn)教師，為了更好地貫徹“雙減”政策，我們要做到以下幾點(diǎn)：首先，加強學(xué)習，提高認識，積極更新教育理念�！半p減”政策的實(shí)施對教師工作有了更高的要求，我們必須認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實(shí)提升自己實(shí)施素質(zhì)教育的意識，才能用新理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，創(chuàng )造新的經(jīng)驗方法。
第二，充分鉆研教材教法，提升能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主陣地，教師的核心素養是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習比較前沿的教育教學(xué)理論，觀(guān)摩優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設計與實(shí)施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習類(lèi)型，助力學(xué)生學(xué)習，提升學(xué)生學(xué)習力，讓學(xué)生體會(huì )課堂學(xué)習的樂(lè )趣。
第三，第三，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養。教育教學(xué)的核心目標是立德樹(shù)人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養。我們必須在黨的教育方針指引下，結合學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標的`有效達成。
第四，第四，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質(zhì)量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng )新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學(xué)生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用2
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生審美能力和審美情趣進(jìn)行培養，使學(xué)生可以更好的利用美術(shù)知識應用于生活當中。美術(shù)教育在我國傳入教學(xué)中采用大班制，這種模式禁錮了學(xué)生的思維方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，應采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)模式。如果采用分層教學(xué)，根據學(xué)生的不同特質(zhì)因材施教，那么對美術(shù)課堂教學(xué)效果的提高大有裨益。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應合理設計分層作業(yè)，充分發(fā)揮差異教學(xué)的作用，確保小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的科學(xué)合理性。
一、小學(xué)美術(shù)課堂分層作業(yè)布置要求
合理布置美術(shù)作業(yè)能夠鞏固學(xué)生的美術(shù)知識技能。在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)應注意體現作業(yè)的人性化、多元化，作業(yè)要詳細明確。教師應據學(xué)生的興趣結合教學(xué)目標，以學(xué)生實(shí)際水平為依據，合理設計布置美術(shù)作業(yè)。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師不能拘泥作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生通過(guò)多種方式完成美術(shù)作業(yè)，提升學(xué)生參與完成美術(shù)作業(yè)的積極性，培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。
1、分層作業(yè)首先要考慮學(xué)生的需求，教育的目標是以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應充分尊重學(xué)生，可讓學(xué)生根據自身的能力需求自主選擇適合自己的作業(yè)方式，使之更有信心動(dòng)力完成作業(yè)。
2、美術(shù)分層布置應圍繞課堂教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際能力情況，作業(yè)難度的分層應以提高學(xué)生的美術(shù)能力為原則，培養學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神，使全體學(xué)生的美術(shù)能力水平都能得到不同程度的提升。
3、不同能力的學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度不同，喜歡美術(shù)的學(xué)生認為作業(yè)是施展才能的機會(huì )，部分學(xué)生不喜歡美術(shù)，對待作業(yè)也較馬虎。教師可以設計不同層次要求的作業(yè)，讓不同能力層次的學(xué)生在原有的基礎上充分發(fā)揮自己的才能。
4、小學(xué)生由于智力發(fā)育未成熟，在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應盡量詳細描述作業(yè)的步驟方法，讓學(xué)生清楚完成美術(shù)作業(yè)的方法，讓學(xué)生都能輕松地完成美術(shù)作業(yè)，以達到良好的教學(xué)效果。
二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層教學(xué)的應用
1、分層布置作業(yè)量
相同的作業(yè)量為不同的學(xué)生帶來(lái)不同的壓力。有的學(xué)生會(huì )感到完成一幅畫(huà)很困難，會(huì )產(chǎn)生被動(dòng)應付的態(tài)度，這樣不能達到作業(yè)鞏固新知識的目的，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )感到完成一幅畫(huà)很簡(jiǎn)單，不能起到有效的訓練作用，這樣也不利于學(xué)生美術(shù)能力水平的提升。因此，對不同的'學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)量，是美術(shù)作業(yè)分層必須解決的問(wèn)題。
在布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)環(huán)節，教師要了解不同層次能力學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的能力實(shí)行作業(yè)量的分層。在教師的指導下讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，教師應不斷改進(jìn)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養。
2、分層安排作業(yè)難度
在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應據學(xué)生的美術(shù)實(shí)際水平合理安排作業(yè)，提升小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)效果。
3、分層評價(jià)作業(yè)質(zhì)量
新課改要求以學(xué)生為主體。小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)作業(yè)設計中，教師應采取分層評價(jià)的形式，尊重學(xué)生的主體地位。傳統的教學(xué)方式以教師評價(jià)為主，將教師主觀(guān)意識強加于學(xué)生，忽略了學(xué)生的內心感受，導致學(xué)生對學(xué)習美術(shù)缺乏興趣，影響了學(xué)生美術(shù)水平的提升。因此教師應在評價(jià)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中采取分層評價(jià)的方式，遵循學(xué)生互評自評的原則，確保評價(jià)的公正客觀(guān)性。
以往的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)以統一的標準評定。如從學(xué)生畫(huà)作的色彩搭配、構圖方式、線(xiàn)條運用等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)。忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標是培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。為其持續學(xué)習美術(shù)奠定基礎。專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)評價(jià)方式易打擊學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性，導致學(xué)生無(wú)法體驗美術(shù)的樂(lè )趣，影響其對美術(shù)學(xué)習的動(dòng)力。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用3
今天，我有幸聽(tīng)了市教師發(fā)展與教研中心舉辦的雙減背景下初中化學(xué)復習階段作業(yè)設計研討活動(dòng)。通過(guò)這次講座研討會(huì )，讓我對雙減的重要性有了新的認識，對于雙減的含義有了明確的認知，更加深切認識到雙減對于我們教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是給學(xué)生做減法，在備課上做加法，給學(xué)生布置精品分層作業(yè)，題半效倍。
如何設置精品分層作業(yè)，我也有了一些認知，首先是實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生去超市或生活中關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的商品，短視頻或圖片形式展示，我覺(jué)得這個(gè)效果會(huì )不錯，學(xué)生會(huì )加深對化學(xué)知識的理解，感受化學(xué)知識的應用，同時(shí)可以促進(jìn)對化學(xué)學(xué)科興趣的培養。
對于鞏固性拓展性和探究性作業(yè)我也有了進(jìn)一步的認知，這樣布置作業(yè)，可以使不同層次的學(xué)生都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，作業(yè)就應該分層次，對于每一課題，每一單元或者復滿(mǎn)分習課，我們都應該這樣布置，可這是個(gè)大工程，需要時(shí)間和大量精力，如果能團隊作業(yè)會(huì )快很多，如果有，我愿意加入這樣的.團隊。
再有關(guān)于習題改編方面我有了比較清晰的方向，一題多變，尤其是最后計算題那個(gè)講解，讓我感到茅塞頓開(kāi)，計算題的改編可以讓學(xué)生看透問(wèn)題的本質(zhì)，改編的形式對我有了啟發(fā)。
最后還有對于不同實(shí)驗中的同種儀器，不同實(shí)驗的同種物質(zhì)，不同實(shí)驗的同種方法，對我今后的教學(xué)有了指導。
還有對于實(shí)驗題每個(gè)空關(guān)注知識點(diǎn)的講解，這次我終于徹底明白了，教師在教學(xué)中占位要高，不僅是明確一個(gè)答案，教會(huì )學(xué)生做這道題，更重要的是教師要意識到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性目的在哪里，才能在教學(xué)中更加全面的關(guān)注這一方面，才能滲透在教學(xué)中，才能培養出以不變應萬(wàn)變的思維，才能真正為減輕學(xué)生負擔，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。
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“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。
10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的'認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。
通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……
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“雙減”形勢下，學(xué)校需要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，任課老師需要統籌兼顧，合理布置作業(yè)。對此，學(xué)校開(kāi)展了教師作業(yè)設計能力培養的培訓，提出以下要求：
一、把握作業(yè)育人功能。教師要在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，精準分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，布置科學(xué)合理有效作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣。
二、嚴控書(shū)面作業(yè)總量。按照要求，初中學(xué)生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間總計不超過(guò)90分鐘。對此學(xué)校制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整理。
三、精心設計、鼓勵創(chuàng )新作業(yè)。教師要根據所教學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì )與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)，鼓勵分層分類(lèi)布置作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)。
四、提高作業(yè)設計質(zhì)量。教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)；要科學(xué)制定并認真落實(shí)教學(xué)計劃，不隨意增減課程難度，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得布置難度水平超過(guò)課標要求的.作業(yè)。
五、加強作業(yè)完成指導。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強學(xué)生作業(yè)指導，培養學(xué)生自主學(xué)習和時(shí)間管理能力。
六、嚴格作業(yè)批改反饋。教師須親自批改作業(yè)，提倡作業(yè)面批面改，以便充分掌握學(xué)情，不斷強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用6
“雙減”政策橫空出世。一時(shí)間，學(xué)校、教師、家長(cháng)說(shuō)猝不及防也好，說(shuō)不知所措也行，在短暫欣喜后困惑不已。教育是最大民生，涉及千家萬(wàn)戶(hù)，牽動(dòng)社會(huì )的各個(gè)神經(jīng)末梢�！半p減”政策的頒布，比任何一次教育改革都來(lái)得迅猛，給人觸動(dòng)也最大。
不可否認，基礎教育在新中國成立的幾十年中，取得了令人矚目的成績(jì)，但問(wèn)題也不容小覷，有些沉疴痼疾的治療也刻不容緩。諸如部分青少年三觀(guān)扭曲、道德滑坡、體質(zhì)下降、誠信缺失、心智不全等問(wèn)題，影響和制約著(zhù)人的全面、健康發(fā)展，影響著(zhù)現代公民素質(zhì)的構建，也影響著(zhù)社會(huì )的整體文明程度。
以“減輕作業(yè)負擔”撬動(dòng)教育改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，一方面有利于破除“唯分數論”的評價(jià)體系，讓社會(huì )、家長(cháng)、教師重塑人才觀(guān)，一方面可以釋放更多的時(shí)間和空間來(lái)培養健全的人格、加強創(chuàng )新能力的`培養，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展；一方面有利于促動(dòng)教師加強教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強課程建設；一方面有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習自主管理能力的培養，道德素養的提升。因此，“雙減”政策的實(shí)施，是真正挑動(dòng)了教育改革的神經(jīng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，給社會(huì )的每個(gè)層面都帶來(lái)觸動(dòng)。
作為教育的實(shí)施主體，教師的挑戰不少。如何做到“減負不減質(zhì)”，甚至是“減負提質(zhì)”；如何嚴格保證書(shū)面作業(yè)時(shí)間不越底線(xiàn)，同時(shí)兼顧、關(guān)注全體學(xué)生；如何準備適合所有學(xué)生胃口、有助學(xué)生成長(cháng)的作業(yè)；如何改變教學(xué)行為，實(shí)現從“教會(huì )”到“會(huì )教”“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的蛻變；如何采取與“雙減”政策匹配的評價(jià)體系、評價(jià)策略；如何協(xié)調家長(cháng)平衡“吃不飽”和“吃不了”的現實(shí)需求等等諸多挑戰，需要學(xué)校和教師的改變和突破。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應該是嚴格遵循、適應政策精神，做好作業(yè)體系構建，做好作業(yè)動(dòng)態(tài)管理，完善好“雙減”政策的資源配套，推進(jìn)家校共育的體制機制等。教師是學(xué)生作業(yè)的直接設計者和操作者，是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵和核心，恐怕要牢固樹(shù)立如下觀(guān)念。
作為教師我們可以在作業(yè)方面嘗試進(jìn)行改革和探索。第一可以在培養閱讀習慣上入手，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì )上。在第二天的某個(gè)時(shí)間天，給個(gè)五七分鐘讓學(xué)生進(jìn)行展示和分享，讓閱讀成為孩子終身的習慣；第二，可以從培養動(dòng)手能力上入手，讓學(xué)校知識得到鞏固，也省去家長(cháng)對基礎知識不過(guò)關(guān)的擔心；第三，可以從培養學(xué)生運動(dòng)技能入手，讓學(xué)生堅持完成如跳繩、仰臥起坐、籃球、足球等提高身體素質(zhì)的項目。
怎樣培養德才兼備的學(xué)生，也是個(gè)系統工程，涉及方方面面，但對作為教育主體的學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，極具考驗和挑戰�！半p減”政策已正在實(shí)施落地，所有變化都在發(fā)生，讓我們拭目以待！
作業(yè)設計心得體會(huì )通用7
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的`分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用8
學(xué)習是教師的不竭動(dòng)力，更是教師的必備技能。為什么國家要全面實(shí)施“雙減”政策？那么對于學(xué)校如何做才能最有效地落實(shí)這一新政？老師應該怎么做？從哪里著(zhù)手準備？這些問(wèn)題都是我們教師迫切想知道的。11月28日上午，金水區文源小學(xué)組織全體教師共同聆聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬主任關(guān)于“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施的遠程講座。
從中央文件，到五項管理，PISA測試的背景下，從作業(yè)的本質(zhì)，到作業(yè)現狀與關(guān)系模型，重點(diǎn)剖析了單元作業(yè)，如何提高單元作業(yè)設計質(zhì)量，王老師細化“小切口，大改革”。王老師認為讓學(xué)生學(xué)習回歸校園，是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、親子關(guān)系及學(xué)生身心健康、家校關(guān)系影響的關(guān)鍵，要想真正落實(shí)好新政，最有效的實(shí)際的抓手就是提高設計作業(yè)的質(zhì)量。
王老師主要從作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型、核心素養與單元作業(yè)設計三大板塊詳盡闡述了作業(yè)設計的重要性以及如何進(jìn)行有效作業(yè)設計等問(wèn)題。她結合實(shí)例并通過(guò)自己團隊多年的實(shí)踐研究為老師們展示，令我印象最為深刻的時(shí)候語(yǔ)文學(xué)科類(lèi)的如何布置書(shū)寫(xiě)生字詞的作業(yè)，作業(yè)一共、分為三項：1、認真讀一讀第二單元的'生字；2、按照結構的不同抄寫(xiě)，把相同部首的字寫(xiě)在一起。左右結構、上下結構、包圍結構、單一結構等。3、把容易寫(xiě)錯的字用紅色的筆描一描�？赐曛笪疑钊肷钏�，一針見(jiàn)血地指出現在作業(yè)存在的巨大問(wèn)題，在反思我自己是如何在設計作業(yè)的。我在內心反問(wèn)我自己，是否我們英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)也可以作以參考，比如我們可以布置單詞分類(lèi)，把相同詞性的單詞歸類(lèi)，把不會(huì )的單詞用不同顏色的筆描一描，針對教師在設計作業(yè)中的問(wèn)題和現狀，同時(shí)針對這些問(wèn)題她也給出了良好的方法和建議。
整整兩個(gè)半小時(shí)的講座，老師們聽(tīng)得津津有味，筆記詳實(shí)，感想良多。本次講座對老師們的作業(yè)管理、作業(yè)設計能力提供了寶貴的建議和做法，以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責任，以小見(jiàn)情懷，值得我們每一位教育工作者深思。
作業(yè)設計心得體會(huì )通用9
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑，作業(yè)也是學(xué)生解決問(wèn)題能力，創(chuàng )新實(shí)踐能力，思維能力提升的重要途徑。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習，培養恒心毅力，自我約束，學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
在雙減政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)設計的問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習效果就越不好。如果讓一個(gè)孩子連續做4個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識就會(huì )越來(lái)越差了。因為他的體力跟不上了，他學(xué)習效率也就會(huì )降低，第二天聽(tīng)課也就不專(zhuān)心了。所以要嚴格控制作業(yè)的時(shí)間。
第二，老師心中要有全體學(xué)生
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。教師在布置作業(yè)時(shí)不能只關(guān)注好學(xué)生來(lái)進(jìn)行，應該關(guān)注中下等學(xué)生的完成情況，布置作業(yè)時(shí)合理安排內容時(shí)間。
第三，老師要設計分層作業(yè)
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的完成效果也就不同。
雙減政策下，盡量避免出現機械、單調、重復抄寫(xiě)的作業(yè)，作業(yè)的形式要多樣化，不僅要有書(shū)面作業(yè)，也應該增加更多的實(shí)踐性，操作性等體驗類(lèi)作業(yè)，書(shū)面作業(yè)也要根據不同學(xué)生的不同水平由易到難地布置階梯作業(yè)，既能保證學(xué)習能力弱的孩子完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，又能讓上中等學(xué)生吃得飽，所以教師應該積極探索分層作業(yè)，彈性作業(yè)，個(gè)生化作業(yè)的`設計。作業(yè)量減了，就應加強面批面改，讓學(xué)生的學(xué)習有質(zhì)的提高。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。
在雙減政策下作業(yè)布置的方法和策略我們仍然在探索著(zhù)，實(shí)踐著(zhù)。
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高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現對不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類(lèi)型和不同思維水平的關(guān)注。因此，優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析。
“一維”指向學(xué)生群體差異分析。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實(shí)踐需求，對不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，以此為依據對作業(yè)難度、數量和類(lèi)型進(jìn)行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。
比如有學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng )新型，還有學(xué)校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設計，不僅要找準分層的依據，還要引導學(xué)生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。
“二維”指向學(xué)生能力要素分析。培養全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的.核心目標，所以教師在設計作業(yè)時(shí)，一定要打開(kāi)思路，通過(guò)不同的作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力、交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等全面發(fā)展。
例如，有學(xué)校嘗試設計動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習型、研究記錄型等不同類(lèi)型作業(yè)。
“三維”指向學(xué)生思維水平分析。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維都應該是持續的、由低向高逐漸遞進(jìn)的，而當前作業(yè)為人所詬病的是只強調重復記憶和機械訓練。所以，教師在作業(yè)設計時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要強調評價(jià)和創(chuàng )造，不僅要把握一份作業(yè)不同問(wèn)題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現。
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目前，雙減話(huà)題是有關(guān)教育的最熱門(mén)的話(huà)題，雙減背景下，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕了學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)間，學(xué)生作業(yè)壓力確實(shí)有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業(yè)功能正常發(fā)揮，是我們每位處于義務(wù)教育階段的教師所要思考的。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑，也是考察學(xué)生是否理解知識、掌握知識并且會(huì )運用知識的重要途徑題。我們必須從作業(yè)布置入手，根本上提升作業(yè)功能。關(guān)于如何在雙減背景下發(fā)揮作業(yè)功能，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)布置要考慮全體學(xué)生。
“雙減”背景下，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。例如他們可能完成的.時(shí)間，并且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的學(xué)科。因此，我們要根據全體學(xué)生的綜合情況來(lái)布置作業(yè)，因為有些孩子寫(xiě)作業(yè)比較快，而有些孩子寫(xiě)作業(yè)特別慢，以他們的速度確定時(shí)間是不科學(xué)的。并且，作業(yè)內容難度也要考慮到全體學(xué)生，不可過(guò)易，也不可過(guò)難。
二、控制作業(yè)時(shí)間。
“雙減”工作對作業(yè)時(shí)間提出了要求，因此，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到所用的時(shí)間。例如我們三年級，作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘，將60分鐘均分給語(yǔ)數英三科之后，也就是每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不得超過(guò)20分鐘。很多時(shí)候，我們不值得作業(yè)會(huì )超出這些時(shí)間，這就要求我們布置作業(yè)時(shí)，先要提前做一做，看看自己用時(shí)多少，再根據學(xué)生情況估計學(xué)生所用時(shí)長(cháng)，因為絕大多數孩子完成作業(yè)時(shí)間會(huì )遠遠超過(guò)我們教師所用的時(shí)間。
三、加強作業(yè)指導。
課后服務(wù)時(shí)，我們要加強作業(yè)指導，引導學(xué)生在校內基本完成作業(yè)，并鼓勵學(xué)生積極思考，敢于問(wèn)疑說(shuō)疑，教師及時(shí)答疑。并且，我們要認真批改作業(yè)，找出學(xué)生易錯點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上及時(shí)進(jìn)行反饋，對個(gè)別學(xué)困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到更多。
四、作業(yè)設計要分層。
學(xué)生是不同的個(gè)體，有著(zhù)不同的特點(diǎn)與接受能力，因此他們的學(xué)習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業(yè)的時(shí)候，考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)期，進(jìn)行分層作業(yè)。根據不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠知識拓展，保證基礎不錯的學(xué)生進(jìn)行拔高，保證學(xué)習一般的學(xué)生熟練掌握并運用，也保證學(xué)困生能夠學(xué)會(huì )基礎技術(shù)與基本技能。
五、適當布置實(shí)踐性作業(yè)。
雙減背景下，我們也要布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)數學(xué)核心素養。實(shí)踐性作業(yè)更具情境化與開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習運用所學(xué)知識和技能的同時(shí)，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。并且，實(shí)踐性作業(yè)也有一定的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助他們愛(ài)上學(xué)習。
總之，雙減背景下，作業(yè)減量減時(shí)間，不能減掉作業(yè)的功能，我們還需要繼續學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，為今后學(xué)生培養提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關(guān)作業(yè)方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。
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