歷史高效課堂心得體會(huì )范文

　　當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的歷史高效課堂心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文1

　　曾記得有位老師說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一種對話(huà)。的確，教學(xué)是一種特殊的精神勞動(dòng)。如果說(shuō)當今社會(huì )對物質(zhì)產(chǎn)品的要求是“標準化”“規格化”，那么，對精神產(chǎn)品的要求就是“個(gè)性化”“風(fēng)格化”。

　　在參加浙江省翎雁工程歷史與社會(huì )學(xué)科的培訓過(guò)程中，我有幸結識了本學(xué)科的兩位重量級人物：來(lái)自溫嶺九中的周輝兵老師和來(lái)自杭州采荷實(shí)驗教育集團的高凌老師。通過(guò)聽(tīng)他們的講座和觀(guān)看在浙江省社會(huì )學(xué)會(huì )成立十周年年會(huì )上的展示課，我對兩位教師的認識從之前他人眼中的描述轉變?yōu)榻�距離觀(guān)察后的具體感受。雖說(shuō)兩位教師在學(xué)科成績(jì)上都是相當的出彩──同為歷史與社會(huì )全國優(yōu)質(zhì)課一等獎得主，但他們在教學(xué)風(fēng)格上走的是完全不同的兩種個(gè)性路線(xiàn)。

　　由于兩位教師的思想、氣質(zhì)、審美情趣不同，所以在針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際時(shí)，他們都有各自選擇和側重的角度，都會(huì )采取自己得心應手的方式方法，展示自己的`教學(xué)風(fēng)格。

　　在本次年會(huì )展示課上，兩位教師用的都是自編教材。周輝兵老師的《話(huà)說(shuō)公益廣告》一課留給我最深的印象是：教學(xué)設計系統有序，教學(xué)節奏張弛有度。例如，他在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，設計了這樣的幾個(gè)內容：劃一劃你認為重點(diǎn)的知識（掌握重點(diǎn)）、想一想你掌握了哪些與公益廣告的知識（獲得知識）、問(wèn)一問(wèn)你對哪些知識還存在著(zhù)困惑（提出質(zhì)疑）。這一逐層深入的學(xué)法指導，對學(xué)生思考、認識問(wèn)題給予清晰的指導。同時(shí)，周老師在講課時(shí)根據內容的輕重詳略，靈活地安排教學(xué)內容。比如他講到一則垃圾桶變瘦的公益廣告，提出問(wèn)題：垃圾桶瘦了時(shí)，你看到了什么？學(xué)生馬上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾減少了，說(shuō)明人們的環(huán)保意識提高了。周老師緊接著(zhù)又問(wèn)：那垃圾桶外邊的東西是什么？學(xué)生回答是垃圾。這時(shí)他就自然總結出：從圖中可見(jiàn)，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾還不少呢。這幅廣告，在提醒我們什么？此時(shí)，學(xué)生就能準確地歸納出：養成良好的衛生習慣，將垃圾丟到垃圾桶里。在這個(gè)案例中，教師始終能精心啟發(fā)引導學(xué)生，時(shí)而設問(wèn)，激起深思；時(shí)而點(diǎn)撥，消除疑慮。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松享受中獲得知識和啟迪。所以，我想稱(chēng)他為“科學(xué)型”教師。

　　而同樣是使用自編教材的高凌老師在《映象中國之古代婦女》一課，卻給了我另外一種感覺(jué)：那就是教學(xué)設計精致，教學(xué)操作精妙。高老師講課注重課堂氛圍的營(yíng)造。比如課堂導入，他先播放了一段背景音樂(lè )，展示瀘沽湖“女兒國”的圖片。然后通過(guò)豐富的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生從這塊神秘土地上的走婚形式中來(lái)了解“母系社會(huì )最后一塊活化石”的社會(huì )生活。高老師的課像蜜蜂一樣博采百花，釀成精美的蜜。他喜歡用散文式語(yǔ)言教課，比如在敘述《梁山伯與祝英臺》的故事時(shí)，整個(gè)過(guò)程流暢自然，富有韻律美。而所有這些設計，最重要的是問(wèn)題情境的設計能抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，激起他們學(xué)習的興趣。同時(shí)，高老師的教學(xué)內容虛實(shí)結合，達到了出神入化的境地。例如他講到古代婦女纏足，通過(guò)獨特氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生強烈地感受到精神與肉體雙重摧殘下的古代婦女的凄涼處境。換句話(huà)說(shuō)，就是高老師有一種以自我為圓心，不斷地通過(guò)45分鐘的時(shí)間向四周無(wú)限蔓延的教學(xué)風(fēng)格，他能讓學(xué)生在情境中時(shí)而陶醉，時(shí)而警醒。所以，我更喜歡稱(chēng)他為“藝術(shù)型”教師。

　　上述兩位教師的教法雖不同，但效果都很好，有異曲同工之妙。所以我想，成功的一節課，是教師智慧和心血的結晶，更是教師藝術(shù)才華和不同教學(xué)風(fēng)格的體現。

　　通過(guò)聽(tīng)周輝兵老師和高凌老師的課，我對教學(xué)風(fēng)格也有了自己的一些粗淺思考：到底我們每一位教師要怎么去逐步形成自己的風(fēng)格呢？我想最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是像我省社會(huì )科教研員說(shuō)的那樣，每個(gè)人都要先打好基礎，從最基礎的教學(xué)要領(lǐng)開(kāi)始，等到一切都扎實(shí)了，鞏固了，再把繼承與發(fā)展、學(xué)習與創(chuàng )新結合起來(lái)，才能真正形成自身的風(fēng)格。當然，前提是要對自己所教的專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)激情，有清醒的自我認識，形成一個(gè)良好的心理定勢，不為風(fēng)格而風(fēng)格。如此，每位教師就一定能找到屬于自己的個(gè)性標簽。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文2

　　一、合理控時(shí)，先學(xué)后教

　　第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！闭n堂上，教師一定要做到先學(xué)后教，同時(shí)，為了保證每一分鐘的充分利用和教學(xué)任務(wù)的完成，還要控制好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

　　第一環(huán)節：把一節課45分鐘合理劃分，課前通過(guò)備課設計好思考題。上課時(shí)，讓學(xué)生用15分鐘的時(shí)間閱讀歷史課本，思考、解決問(wèn)題�？刹捎锚毩⑺伎�、小組合作探究的`方式進(jìn)行，最后學(xué)生將課本中不懂的，有疑問(wèn)的地方做好標記。

　　第二環(huán)節：用15分左右的時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互答疑。首先，學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生認真自學(xué)了，經(jīng)過(guò)了認真思考。其次，在學(xué)生所提問(wèn)題的引導下，因勢利導，會(huì )讓教學(xué)進(jìn)入更深的層次。

　　第三環(huán)節：用15分左右的時(shí)間，當堂訓練。只學(xué)習而不通過(guò)練習進(jìn)行檢測，往往效果甚微，只有通過(guò)學(xué)習和訓練相結合，才能鞏固所學(xué)。

　　二、及時(shí)反饋，嚴禁拖沓

　　及時(shí)反饋是一條重要的教學(xué)方法。對中小學(xué)生而言，所做習題，如果當天知道正確答案，學(xué)習效率會(huì )得到很大提高。不管是每課的訓練題，還是周練測試題或是月考測試題，老師都要做到把答案及時(shí)反饋給學(xué)生，以防時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生已將習題忘得干干凈凈，再拿出練習題來(lái)又得閱讀半天，浪費了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

　　三、簡(jiǎn)化知識，增強記憶

　　在讓學(xué)生記憶歷史知識的過(guò)程中，為了減輕學(xué)生的記憶負擔，我將一些知識編成順口溜，例如，在講沿海開(kāi)放城市時(shí)，可用諧音記憶法：聞你父親逛大連，天南海北宴請咱。即溫州、寧波、福州、秦皇島、廣州、大連、連云港、天津、南通、上海、北海、煙臺、青島、湛江。學(xué)生基本上一分鐘就記住了順口溜，再通過(guò)對照就難以忘懷。

　　四、系統歸納，理清脈絡(luò )

　　每講一課，我都要求學(xué)生將知識歸納一下�；蛑瞥杀砀�，或列成框架，或繪制示意圖。每講完一本書(shū)，則要求學(xué)生將全書(shū)內容繪制成知識樹(shù)。本來(lái)這是學(xué)校要求教師必須具備的專(zhuān)業(yè)技能，但通過(guò)對學(xué)生的指導，學(xué)生也可以繪制得很好。這有助于學(xué)生對所學(xué)知識形成系統地理解和掌握。

　　總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法，只要有效，即是好法。在今后的歷史教學(xué)中，教師要不斷探索，總結經(jīng)驗，吸取教訓，爭取做到高效、迅速、簡(jiǎn)潔、融會(huì )貫通，讓教師教得省勁，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文3

　　自從我校強勢推行高效課堂教學(xué)以來(lái)，我認真聆聽(tīng)了一些教師的高效課堂教學(xué)，特別是市區名優(yōu)教師的高效課堂教學(xué)，使我深感觸動(dòng)，因而親自實(shí)踐到高效課堂中來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、思考，我深深體會(huì )到：

　　1、興趣是歷史高效課堂的前提

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，才會(huì )興趣盎然地參與到學(xué)習中，才可能提高學(xué)習效率。高效課堂的理念是“知識的超市，生命的狂歡”，教師要合理利用多媒體教學(xué)，讓歷史“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，使學(xué)生從視、聽(tīng)等多方面感受歷史，了解歷史，發(fā)現歷史，掌握歷史規律。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生在學(xué)習中完全成了自我鍛煉，互助研究。使歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力，一定會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習就是高效的。

　　2、主動(dòng)是歷史高效課堂的保證

　　在歷史課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)學(xué)案，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、、合作探究、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。另外，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境，是歷史課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì )的能力。為此，在教學(xué)設計中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗研究、競賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè )動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng )造力。

　　3、人文是歷史高效課堂的內涵

　　教育要培養一代人的精神，必須先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人從歷史中汲取養分。歷史教學(xué)承載了歷史知識的傳遞，更重要的承載了個(gè)人及民族精神的塑造。學(xué)生在歷史課堂這方天地中不僅要完成他們的學(xué)習生活，更重要的是要完成他們生命的一段歷程，享受這段生命歷程中的情感生活，經(jīng)過(guò)這段生命的歷程，他們應當變得成熟，豐富、熱情、善良、富有情感和人性，而不是相反”歷史課和其他學(xué)科有著(zhù)不同的特點(diǎn)，它是一門(mén)人文學(xué)科，課堂上不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且對學(xué)生的人文思想、人文精神有著(zhù)熏陶和啟迪作用。教師要樹(shù)立“以人為本，教師引導”的教學(xué)理念，在歷史課堂讓學(xué)生學(xué)習歷史時(shí)不僅僅是為了獲取歷史知識，更要通過(guò)歷史知識的學(xué)習來(lái)接受人文精神、人文思想和科學(xué)的思維方法，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。這才是真正的高效。

　　4、高效是歷史高效課堂的目標：

　　只有有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。反思自己傳統的教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預習流于形式目標不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術(shù)”學(xué)生成了“做題機器”，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情？怎樣培養學(xué)生的學(xué)習能力？在《高效課堂22條》中教學(xué)理念的指導思想是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”�！皩W(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”是歷史課的基本要求。如何處理好“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的關(guān)系，是歷史課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。這才是真正的高效。

　　總之，高效課堂，教得要輕松，學(xué)得要愉快，情感要得到升華，智慧要得到提高。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文4

　　高效課堂教學(xué)策略的研究，是古往今來(lái)所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習要求，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能為培養高素質(zhì)人才奠定堅實(shí)的基礎。 作為初中歷史教師，也應自覺(jué)探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問(wèn)題。筆者在這方面通過(guò)學(xué)習借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式，并結合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習、實(shí)踐、探索中總結了幾點(diǎn)，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話(huà)題。

　　一、課前預習，自學(xué)設疑

　　教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學(xué)生課前自學(xué)教材，或請學(xué)生搜集資料。預習時(shí)，教師可以列出一些思考題，讓學(xué)生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進(jìn)行整理加工，并在自學(xué)教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經(jīng)驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學(xué)生課前預習處理得好，課堂教學(xué)效果就好。通過(guò)預習，能夠培養學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力、思維能力、解決問(wèn)題能力以至于歸納總結能力。

　　我們的歷史教學(xué)要充分挖掘學(xué) 生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要鼓勵和培養學(xué)生在自學(xué)中“設疑”。如果一味地只是教師設疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)性，久而久之他們的主動(dòng)性將會(huì )喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會(huì )變成被老師牽著(zhù)線(xiàn)的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己設疑，才能真正主動(dòng)地學(xué)習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過(guò)程和方法。

　　二、交流互動(dòng)，解決問(wèn)題

　　課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生的知識集中起來(lái)，發(fā)揮課前預習的實(shí)際效果，讓學(xué)生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問(wèn)題。交流時(shí)，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，必要時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己才華的機會(huì )和平臺，或許學(xué)生在預習時(shí)所發(fā)現的問(wèn)題，某些真知灼見(jiàn)即便是老師也自愧不如，這時(shí)教師要充分肯定，及時(shí)鞭策；當然也可能出現沒(méi)有問(wèn)題或見(jiàn)解淺顯之類(lèi)的現象，教師不得譏笑，應正確引導。

　　交流互動(dòng)環(huán)節，需要教師徹底轉變觀(guān)念，放下權威，下大力氣激發(fā)培養學(xué)生合作交流的意識和能力。在全班交流時(shí)，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說(shuō)”、“會(huì )聽(tīng)”的良好局面，讓學(xué)生體驗到：表達給大家聽(tīng)是一種享受，得到大家的評價(jià)是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會(huì )有收獲，有發(fā)展，有提高。

　　三、引導點(diǎn)撥，深化認識

　　課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥，被喻為培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力，使學(xué)生獲得正確學(xué)習方法的“點(diǎn)金之道”，“點(diǎn)”就是教師對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問(wèn)題的正確方法；“撥”是教師撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點(diǎn)撥，即在學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。教師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡(jiǎn)單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。

　　因而，課堂教學(xué)中，我們要善于“點(diǎn)撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現這種情況，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時(shí)，教師就應該在肯定學(xué)生認識方向的基礎上啟發(fā)誘導，順勢點(diǎn)撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點(diǎn)迷津。當學(xué)生遇到難度較大問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí)，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時(shí)地扶一把，指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法，從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，就應指出學(xué)生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變?yōu)檎�確的認識。

　　四、訓練操作，反饋矯正

　　任何一種學(xué)習不通過(guò)親自動(dòng)手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學(xué)生宣講，將知識傳授給學(xué)生即可，學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無(wú)憂(yōu)了。其實(shí)，這是一種錯誤的行為，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓練，讓他們動(dòng)手操作，在主動(dòng)訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時(shí)候告訴學(xué)生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務(wù)當堂完成，千萬(wàn)不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點(diǎn)時(shí)間，不多說(shuō)一句空話(huà)，爭取做到字字千金，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

　　因為學(xué)生知識基礎、理解能力有差距，難免會(huì )有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流，是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動(dòng)迅捷，效益頗豐。特別是對學(xué)生的問(wèn)題和偏差，要及時(shí)矯正，當然對有爭議的問(wèn)題或沒(méi)有定論的知識允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，教師不要強作結論。

　　五、拓展思維，遷移延伸

　　課堂教學(xué)中知識的延伸與拓展是一節課的點(diǎn)睛之筆，是創(chuàng )設懸念、激發(fā)興趣，培養學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前，教師在操作訓練時(shí)選擇精深的有代表性的練習題讓學(xué)生去做，要提醒學(xué)生在做題時(shí)一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng )造的意識和能力，使之養成習慣，這時(shí)課堂目標就初步達成了。

　　在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識，通過(guò)訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開(kāi)發(fā)，但這遠未達到課堂教學(xué)實(shí)現了培養人才的'終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學(xué)東西運用到實(shí)踐中去，運用到其他各領(lǐng)域中去，這還需要一個(gè)再提高再創(chuàng )造的過(guò)程。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學(xué)生感覺(jué)到歷史的真實(shí)，他們才會(huì )產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀(guān)的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來(lái)增強學(xué)生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個(gè)目標達到了，培養人才的任務(wù)才能說(shuō)基本完成。知識遷移需要教師的科學(xué)引導和學(xué)生的刻苦訓練。

　　綜上所述，對歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學(xué)的課內課外，落實(shí)在學(xué)生認識歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個(gè)環(huán)節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進(jìn)的教育觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動(dòng)擔負時(shí)代賦予我們的重任，以培養高素質(zhì)人才為目標，以滿(mǎn)腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實(shí)從事課堂教學(xué)改革，才能探索出適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略，真正實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文5

　　在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現的一大難題。課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂(lè )趣和生氣，學(xué)生沒(méi)有得到應有的發(fā)展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。那么，如何構建歷史學(xué)科的高效課堂？

　　一、師生關(guān)系融洽化

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀(guān)上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習﹑身心健康，體諒他們學(xué)習中的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學(xué)中，面對生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績(jì)較差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的'閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，取得較好的學(xué)習效果。

　　二、目標設置合理化

　　課堂教學(xué)目標的設置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標的制定要適應于學(xué)生的發(fā)展狀況，使目標處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”。教師在設置三維教學(xué)目標時(shí)，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學(xué)目標的要求；其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學(xué)目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長(cháng)繁多，難以實(shí)現。最后還要根據學(xué)生的差異性制定分層目標，關(guān)注弱勢學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。

　　三、課堂教學(xué)情景化

　　高效課堂教學(xué)結構應該是“在情景中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識有過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創(chuàng )設多種教學(xué)情景，讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離，來(lái)保持學(xué)生的興趣。

　　四、教學(xué)內容問(wèn)題化

　　古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)。高效課堂的教學(xué)內容必須問(wèn)題化，即把學(xué)習知識的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，要在知識的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(cháng)點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設計一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問(wèn)題。當然也不可過(guò)度設問(wèn)、泛泛而問(wèn)或無(wú)疑而問(wèn)，因為過(guò)猶不及、無(wú)效提問(wèn)會(huì )大大削弱教學(xué)的有效性。教師設計問(wèn)題要具有探究性、開(kāi)放性、貼近學(xué)生的實(shí)際，真正使教學(xué)內容問(wèn)題化、問(wèn)題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內容條理化。

歷史高效課堂心得體會(huì )范文6

　　首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言拴住學(xué)生的心。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，力求做到營(yíng)造氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

　　歷史是過(guò)去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無(wú)論是從時(shí)間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看，學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時(shí)應該把歷史上的內容與學(xué)生感興趣的現實(shí)問(wèn)題掛鉤，以此來(lái)拴住學(xué)生的心。例如人名、時(shí)間等歷史要素，可以運用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評說(shuō)》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛(ài)新覺(jué)羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績(jì)”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實(shí)為“中國的一座思想大山”，簡(jiǎn)稱(chēng)“中山”。再如歷史時(shí)間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思出生以后成為無(wú)產(chǎn)階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)，他要站得高看得遠，到去世時(shí)還在爬山，其實(shí)馬克思是坐在書(shū)房里的書(shū)桌前上“永遠地睡著(zhù)了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來(lái)成為中國的.植樹(shù)節。

　　教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性提高，當他們由被動(dòng)學(xué)轉為主動(dòng)學(xué)，熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的時(shí)候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時(shí)設置懸念，巧用音樂(lè )、詩(shī)歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學(xué)效果。

　　第二，有效教學(xué)要用精彩的細節來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。

　　生動(dòng)的細節構成了生動(dòng)的歷史。歷史是由無(wú)數精彩而鮮活的細節組成。教育家羅伯特特拉弗斯認為：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應該是個(gè)會(huì )講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開(kāi)具體的細節。細節會(huì )使學(xué)生激動(dòng)人心，細節會(huì )讓歷史課堂更加豐滿(mǎn)和栩栩如生。

　　歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過(guò)一些細節描寫(xiě)的展現而“動(dòng)”起來(lái)的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時(shí)，運用細節進(jìn)行人物特寫(xiě)：“孔子器宇軒昂，身長(cháng)2米多”，話(huà)音剛落學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，我解釋道：“據《史記》記載：‘孔子長(cháng)九尺六寸�！�九尺六寸用當時(shí)的尺寸，相當于現在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多�！睂W(xué)生驚嘆，課堂氣氛被調動(dòng)起來(lái)了，內心開(kāi)始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生說(shuō)了這么一件事：甘地乘火車(chē)外出，不小心一只鞋子掉到了車(chē)外，他沒(méi)有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來(lái)，也扔出窗外。一些乘客不解地問(wèn)他為什么，甘地說(shuō)：“如果一個(gè)窮人正好從鐵路旁經(jīng)過(guò)，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋�！比缓笙驅W(xué)生提問(wèn)：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學(xué)生暢所欲言，由此導入新課。此外，在課堂上講一些無(wú)產(chǎn)階級革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無(wú)畏的革命事跡，牛頓、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來(lái)增強課堂實(shí)效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著(zhù)述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節。這些細節對于展示人物的個(gè)性，表現人物的精神，就會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　第三，有效教學(xué)要用真情實(shí)感的投入來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。

　　歷史學(xué)科有著(zhù)得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)歷史現象，包括事件、人物等不包含著(zhù)厚重的情感因素。新課改最大的亮點(diǎn)就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的確立。學(xué)生將知識轉化成“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”獲得內心的體驗的歷史學(xué)習過(guò)程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內容中的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。歷史課堂中教師應具有高昂的教學(xué)熱情，適度地坦露自己的真情實(shí)感，來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。

　　在歷史課堂上若對學(xué)生抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，則會(huì )感染學(xué)生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對歷史的記憶與理解，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現。如講述毛澤東一課時(shí)，筆者深情地朗讀（或請學(xué)生一起滿(mǎn)懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時(shí)期毛澤東寫(xiě)的詩(shī)句摘錄，如《沁園春·長(cháng)沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長(cháng)征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時(shí)，跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會(huì )歌曲表達的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛(ài)國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實(shí)等等，我們都要適當的感情投入，就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語(yǔ)言能使學(xué)生如臨其境，更能使滲透具有震撼性。

　　白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過(guò)程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過(guò)程�！耙粋�(gè)教學(xué)過(guò)程一旦缺少了真實(shí)的交流、缺少了理解與感動(dòng)，也就喪失了它應有的生機和活力�！碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實(shí)感、結合具體的教學(xué)內容，適時(shí)、適度、適情的進(jìn)行情感投入，通過(guò)自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，促進(jìn)有效教學(xué)。

　　我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學(xué)”，嘗試著(zhù)改變自己的課堂。

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