- 相關(guān)推薦
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )，歡迎大家分享。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )1
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，曾老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
曾老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，曾老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，曾老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。
曾老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的'讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。
《姥姥的剪紙》是一篇新課文，像這樣的新教材，真的不好把握，不過(guò)，今天林老師給我們上了一堂示范課，下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這堂課的一些粗淺的看法。
這堂課的價(jià)值所在，是林老師以一顆平淡之心，一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，將過(guò)程與方法的目標達成滲透于各個(gè)環(huán)節中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。本堂課極其生動(dòng)，扎實(shí)的教學(xué)和對學(xué)生讀通課文，讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細節"：神，無(wú)所不能，熟能生巧……特別是在"耍賴(lài)""挑剔""刁難""調皮蛋"這些詞語(yǔ)上的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著(zhù)作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境"。
講幾個(gè)讓我印象特別深刻的地方，在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙的高超技藝，例如"要什么就有什么了，……無(wú)所不能"，"你姥姥神了，……公雞能打鳴"，"無(wú)可挑剔"等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好"讀，講，練"，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。
引導學(xué)生理解第五自然段的那句"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"的深刻含義，老師先讓學(xué)生讀第六自然段，理解"姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的手指。"知道姥姥的手指就是剪刀，兩者已合二為一了，再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話(huà)，一切就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白，而在教學(xué)過(guò)程中，教者還引導學(xué)生列舉自己生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實(shí)踐，達到了熟能生巧，出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì )姥姥的話(huà)中寓意！
我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。綜觀(guān)整堂課上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )2
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機會(huì )聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽(tīng)了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)中應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導。學(xué)法指導要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導取得成效的保證。第三、學(xué)法指導要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是學(xué)法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì )因為壞境的`改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，內省致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，內省言行，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我們在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )3
周特說(shuō)“讀書(shū)是語(yǔ)文教師的行走方式”，作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，讀書(shū)無(wú)可厚非是我們的專(zhuān)業(yè)，職責所在。周特舉了兩個(gè)真實(shí)的例子，一個(gè)是周特在飯店吃飯時(shí)，遇到的一位服務(wù)員，利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)詩(shī)的故事，而且這位服務(wù)員還是一位初中生的媽媽。另一個(gè)是周特家樓下菜場(chǎng)里的一位菜農在賣(mài)菜之余，身處于嘈雜的菜市中還能大聲朗讀唐詩(shī)的故事。讀書(shū)，對于他們來(lái)說(shuō)，并不是專(zhuān)業(yè)，并不是必需的，但他們仍能夠在工作之余沉浸在讀書(shū)的幸福之中。而我們，我們語(yǔ)文教師，則更應將讀書(shū)作為我們的必不可少的工作之一。
在給孩子上語(yǔ)文課時(shí)，每當遇到那種歷史題材的，名人故事的課文時(shí)，我總是顯得有些窘迫。因為，面對孩子的眾多問(wèn)題，我也是只知一二。然而僅僅對我這所知的“一二”，孩子們也是瞪大了眼睛，聽(tīng)得津津有味。而對我毫無(wú)知曉的問(wèn)題，我只能對孩子說(shuō)“課后自己查查資料吧”。望著(zhù)孩子充滿(mǎn)渴望的眼神轉化為失望的落寞時(shí)，我的心總是很痛，覺(jué)得對不起孩子。我后悔，自己為什么不多讀讀書(shū)呢？為什么不能解決孩子們心中的疑問(wèn)呢？為什么不能成為孩子們心中的“百事通”呢？
周特在和孩子的課前對話(huà)中，當聽(tīng)到孩子說(shuō)“校服被你撐大了”時(shí)，立即推薦孩子閱讀《鼠小弟的小背心》。這是一種怎樣的智慧��！更是一種閱讀量的顯露。如果周特沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，如果周特沒(méi)有立即想到這本書(shū)，孩子很可能會(huì )失去一次閱讀的推薦，很可能會(huì )與一本好書(shū)失之交臂，那該是多大的損失��！
如果，我們能多讀一些書(shū)，一些大人的書(shū)，一些孩子的書(shū)。那么，在我們身上所顯露出來(lái)的，將是一種閱讀的氣質(zhì)。在孩子身上留下的，將是無(wú)限的閱讀的幸福。多讀一些書(shū)，無(wú)論是對于我們，還是對于孩子，都是幸福的。我愿做一只琴鳥(niǎo)，歌唱讀書(shū)的幸福。
要做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”
該給孩子讀什么書(shū)？周特說(shuō)“童年里沒(méi)有童話(huà)，人生就是蒼白的�！蔽覀円o孩子讀童話(huà)，為他們插上想象的翅膀，豐富他們的想象力。我們要做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”，心無(wú)旁騖地做一件讓世界變得美麗的事情。站在兒童的角度來(lái)思維，了解孩子的內心，走進(jìn)孩子的世界。
周特舉了一個(gè)大家很熟悉的例子，就是《黑貓警長(cháng)》里，黑貓警長(cháng)在追一只耳時(shí)，射出了一顆子彈，這顆子彈隨著(zhù)一只耳拐了彎，射中了一只耳。對這枚“會(huì )拐彎的子彈”，成人們提出了質(zhì)疑。他們又怎能想到，在孩子的世界中，子彈就是能拐彎的，就是能打中一只耳的，黑貓警長(cháng)永遠都會(huì )成功的。世界就是那么簡(jiǎn)單！那么純粹！
“誰(shuí)讓子彈拐了彎？”成人們總是沉浸在自己的思維中，總是以自己的角度去看待孩子的問(wèn)題，孩子們的想象力被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺于無(wú)形。那兩個(gè)關(guān)于孩子想象力的中外案例，截然不同的態(tài)度，給我留下了太大的震撼。在我們的課堂上，在我們的習題中，總是習慣于給孩子一個(gè)固定的答案�！拔覀兘y一一下答案”，這是我們教研活動(dòng)中經(jīng)常說(shuō)到的一句話(huà)。似乎沒(méi)有這個(gè)統一的答案，老師無(wú)從說(shuō)起，學(xué)生沒(méi)有頭緒，考試也無(wú)法批改。久而久之，孩子們在課堂上的回答，就越來(lái)越單一，他們總在揣摩老師心中的'答案。這時(shí)，我又急了起來(lái)，“發(fā)揮想象力��！”“愿怎么想，就怎么想！”……可悲，可憐！孩子們的想象力早已在老師的統一答案中一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡，又怎能想象得出呢？
法國教育家盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì )造成一些果實(shí)早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！蓖暌型甑臉幼�，如要擁有真正意義的童年，那么就做“花婆婆”與“種樹(shù)的男人”吧，心無(wú)旁騖地帶孩子讀童話(huà)，讓他們沉浸在童話(huà)世界的幸福之中。
我愿做一只琴鳥(niǎo)，歌唱讀書(shū)的幸福。
周特在短短的一小時(shí)里，為我們高聲歌唱著(zhù)讀書(shū)的幸福。聽(tīng)著(zhù)周特充滿(mǎn)睿智的講座，真實(shí)而生動(dòng)的例子，幽默詼諧的語(yǔ)言，我也由衷地想去做一只琴鳥(niǎo)，感受讀書(shū)的幸福，歌唱讀書(shū)的幸福。周特的學(xué)生是幸福的，他們會(huì )在童話(huà)的世界里茁壯地成長(cháng)。聽(tīng)周特講座的我，也是幸福的。我要帶著(zhù)孩子們讀書(shū)，讀童話(huà)，讓我的孩子們也感受讀書(shū)的幸福。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )4
我有幸聆聽(tīng)了7節赤峰市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評選的課堂展示課，幾乎堂堂精彩，讓我學(xué)習、思考的東西太多太多。
一、課堂導入精彩紛呈。
1、有的老師的導入，以學(xué)生原有的情感因素為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生心中積極的情感，為學(xué)生情感階梯的攀登奠定了一個(gè)基礎，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)課文。例如：烏丹第三小學(xué)的王老師導入時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己離家在外時(shí)心情是什么樣的?很自然的把學(xué)生的情感拉進(jìn)了課文。
2、有的老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在老師激情的話(huà)語(yǔ)介紹中，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，不知不覺(jué)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)情境中。
俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！边@幾位老師不同的導入方式都能讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中。
二、有效的拓展延伸，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。
有了良好的開(kāi)端，再有一個(gè)精彩的結尾，這堂課怎能不精彩！課堂上，老師充分調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累和知識儲備，為文本增厚；結尾處又能結合課文進(jìn)行拓展延伸，例如：張老師結尾時(shí)能由課文中的小動(dòng)物，引導學(xué)生聯(lián)想到自己，使學(xué)生受到了深刻的教育，也為學(xué)生開(kāi)拓了閱讀的`視野，打開(kāi)了思維的疆域，課堂由此生動(dòng)!
三、合理利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體從介入教學(xué)以來(lái)就引起了許多老師的爭論，有人依賴(lài)于多媒體，逢課必用；有人排斥多媒體，說(shuō)它是花架子耽誤教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)華而不實(shí)。聽(tīng)了這七節課，相信我們的老師都會(huì )重新認識多媒體的使用。這幾節課，我覺(jué)得幾位老師都合理有效的利用了多媒體。首先，充分利用多媒體渲染了課堂氣氛，使學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)入情境，融入課文，就連在座的老師都被感染了。其次，幾位老師都利用多媒體給學(xué)生播放了大量有關(guān)課文的圖片、動(dòng)畫(huà)，有效地幫助學(xué)生理解了課文，提高了學(xué)習效率。
本次活動(dòng)讓所有老師看到了精彩的展示課。這次活動(dòng)讓我們老師受益匪淺！聽(tīng)了這次課使我們今后有了明確的奮斗目標和不竭的前行動(dòng)力。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )5
聽(tīng)完王嶺老師的《有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成問(wèn)題的探討》，對語(yǔ)文課堂資源生成我又有了新的認識：生成與預設，可以說(shuō)矛盾的統一體，如果說(shuō)教案是預設的，那么課堂則是生成的；預設體現對文本的尊重，生成則體現對學(xué)生的尊重。課堂的行為主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習是隨機生成的。我們不能“活人圍著(zhù)死教案轉”，而應從傳統的教學(xué)形態(tài)中走出來(lái)，努力構建新型的，富有活力的，生成的語(yǔ)文課堂。
在我的教學(xué)中，也時(shí)常發(fā)生學(xué)生的看法與老師、書(shū)本上不同，對于學(xué)生閃耀著(zhù)思想火花的質(zhì)疑或觀(guān)點(diǎn)，我多數會(huì )予以鼓勵，表?yè)P他們會(huì )學(xué)習，善思考。比較尊重學(xué)生體驗，關(guān)注生成資源。
面對課堂生成，我主要是這樣處理的：
首先篩選信息，辨別課堂有效“生成點(diǎn)”。我會(huì )關(guān)注生成信息是否能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有探究的價(jià)值。如果生成信息的確能激發(fā)多數學(xué)生的好奇心與探究欲望。我便及時(shí)調整預設的教學(xué)方案，讓學(xué)生將課堂生成資源開(kāi)展進(jìn)一步探究，并與學(xué)生通過(guò)討論、交流、甚至是課下查閱資料直到解決問(wèn)題。對價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，我會(huì )及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預設和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向
其次把預設與生成內涵統一，用舊的知識去輔佐新的認識。主要是通過(guò)捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果新信息學(xué)生們都能興趣盎然的參與，能給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習情感，我也會(huì )改變前提預設，將預設與生成內涵統一，積極參與其中，與學(xué)生共同提升。
例如，昨天在教學(xué)《陌上�！芬晃臅r(shí)我預設了這樣一個(gè)問(wèn)題：
詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)使君的可恥行為的`？從中可看出使君是一個(gè)怎樣的人？
因為備課時(shí)我看了教材簡(jiǎn)析，說(shuō)《陌上�！凡捎孟矂〉氖址ń衣督y治階級的無(wú)恥。所以我的腦海里對使君的定位就是好色、無(wú)恥。
在課堂教學(xué)中，當我提出這一問(wèn)題時(shí)，大多數學(xué)生都認為使君是個(gè)無(wú)恥的好色之徒。就在我準備把“無(wú)恥”這幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻提出不同意見(jiàn)：“為什么其他人看到羅敷失態(tài)的表現就不是好色，使君就是無(wú)恥呢？”當時(shí)班里就炸開(kāi)了鍋，有學(xué)生說(shuō)：“其他人其實(shí)也好色”；有學(xué)生說(shuō)“其他人只是看呆了，卻沒(méi)有問(wèn)羅敷：‘寧可共載不？’，說(shuō)明其他人品德比使君高尚”；也有的說(shuō)“羅敷又漂亮又高貴，其他人只敢看，不敢說(shuō)�！薄�
對于學(xué)生這樣的質(zhì)疑與觀(guān)點(diǎn)，當時(shí)我認為質(zhì)疑的學(xué)生問(wèn)的很有道理，生成資源的確有探究?jì)r(jià)值。所以我并沒(méi)有“一棒子”打死，而是引導學(xué)生展開(kāi)討論。
于是我笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“如果其他人也像使君一樣有地位，有權勢，他們會(huì )怎樣？”
學(xué)生又議論開(kāi)了，經(jīng)過(guò)一番交流與爭論，最后得出：愛(ài)美之心，人皆有之。其實(shí)其他人和使君一樣被羅敷的美貌所傾倒，只是種種原因使他們不能說(shuō)或不敢說(shuō)“寧可共載不”。這樣看，使君被說(shuō)成“好色、無(wú)恥”，實(shí)為冤枉。他之所以說(shuō)出“寧可共載不”只是緣于他優(yōu)越的權勢和地位。作者寫(xiě)c使君應該也是一種寫(xiě)作技巧。
我又提出問(wèn)題：那么作者到底要表現什么呢？
于是學(xué)生很快得出：作者寫(xiě)使君也是為了反襯羅敷的美麗。說(shuō)明羅敷的美麗不僅讓黎民百姓動(dòng)心，也讓見(jiàn)多識廣的達官貴人傾心，足見(jiàn)羅敷之美。
在這節課上，當新的教學(xué)資源生成時(shí)，我并沒(méi)有按照預設繼續教學(xué)，而是順應了突發(fā)事件，將預設與生成內涵統一，讓興趣盎然的學(xué)生展開(kāi)討論。體現了尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生閱讀中生成的問(wèn)題。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中啟迪思維，明辨是非，從而明確課文的價(jià)值取向，引導學(xué)生走向大雅文化。
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )6
學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。在以后的教學(xué)中，我會(huì )向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習，會(huì )努力上好每一節課.下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
第一，很多老師的課堂上注重朗讀(課標中對學(xué)生的朗讀是非常重視的，而且也要求方法要多樣化)。好文章是用來(lái)讀的,無(wú)論是現代文還是文言文,老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內涵。
第二,注重學(xué)生的主體地位,注重讓學(xué)生成為課堂的主人,老師起到穿針引線(xiàn)的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。同時(shí)，也充分體現了“導”的作用，學(xué)生的“自由”是統一在教師導的基礎上的，每一次的“暢談”是對一個(gè)問(wèn)題充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不是放牛式的暢談。這一點(diǎn)，我個(gè)人認為是非常必要的。
第三，就是老師所特有的魅力——教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，老師的'語(yǔ)言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言，對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園!
聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )7
有幸于參加了小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展集中培訓。為期五天的實(shí)踐培訓，使我受益匪淺，回味無(wú)窮。由于這次培訓的針對性很強，面向的都是小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師，培訓目的是幫助學(xué)員深入理解新課程核心理念，正確把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)員的課堂執教能力，提高學(xué)員的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這次實(shí)踐在南海實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行。學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)生整體素質(zhì)較高，為我們的培訓提供了較好的平臺。
我們小組的指導老師是非常優(yōu)秀的陳xx老師。五天，有幸聽(tīng)了陳xx老師、顧xx老師、翁xx老師、江xx老師和盧xx老師的語(yǔ)文課，受益匪淺。這些老師的課，或設計精美，或樸實(shí)自然，我時(shí)常被老師們的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時(shí)也為孩子們思維的火花所欣喜。這次聽(tīng)課讓我對新課改的理念又有了一次升華，這得益于南海實(shí)驗學(xué)校老師的高水平教學(xué)藝術(shù)。
聽(tīng)了5位老師的語(yǔ)文課，使我親眼看到她們各自的教學(xué)風(fēng)采，深深地感染了我，鼓舞了我，打動(dòng)了我。她們能與時(shí)俱進(jìn)，認真貫徹新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，啟迪我在今后的教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，解決了一些在課改中感到困惑的問(wèn)題。如陳老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中，通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不僅讀出了詩(shī)中的意境，更讀出了詩(shī)歌中所沒(méi)有的畫(huà)面的美。學(xué)完前面的三節小詩(shī)，陳老師讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，當一回小詩(shī)人，學(xué)以致用。在陳老師的啟迪下，學(xué)生們思維的火花不斷迸發(fā)，一首首清麗的小詩(shī)新鮮出爐。江老師執教的《秋天的`雨》非常富有詩(shī)意。江老師抓住每段課文中的總起句，把它們編成了一首詩(shī)，呈現在學(xué)生們的面前，給人以美的感覺(jué)。學(xué)生們在這種充滿(mǎn)詩(shī)意的情境中學(xué)習，課堂的氣氛就不一樣了。顧老師比較注重語(yǔ)文知識的積累。在她教師黑板的一角，特意安排出一塊用以學(xué)生的經(jīng)典誦讀及好詞好句的摘抄。課堂上，對于aabc形式詞語(yǔ)的積累、描寫(xiě)人物神態(tài)詞語(yǔ)的積累、以及近反義詞的積累，顧老師在課堂上都得到了充分的體現。翁老師在上課前做了充分的準備。對于學(xué)生所不理解的“沙皇”、“皇家學(xué)會(huì )”，她都能及時(shí)為學(xué)生釋疑。
這幾位老師的課堂教學(xué)，一言一行，對我來(lái)說(shuō)是一面鏡子，反思自己在教學(xué)實(shí)踐中與她們還有差距。教學(xué)實(shí)踐培訓活動(dòng)，使自己學(xué)到了其他老師的長(cháng)處，看到了自己的不足。今后要在課改中，不斷地完善教學(xué)藝術(shù)，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索實(shí)踐。
這次學(xué)習培訓，讓我提高了緊迫感。新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具備精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng )造性的從事教育教學(xué)工作。通過(guò)學(xué)習培訓，豐富了我的專(zhuān)業(yè)知識，促進(jìn)了知識結構的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)員之間通過(guò)觀(guān)摩、討論、學(xué)習、交流，提高了各自的思想認識，增進(jìn)了學(xué)員之間的友誼。
【聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )】相關(guān)文章：
語(yǔ)文聽(tīng)評課心得體會(huì )05-24
小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》教學(xué)設計04-25
聽(tīng)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研探》講座的心得體會(huì )07-09
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )模板04-12
語(yǔ)文聽(tīng)評課總結06-21
聽(tīng)小學(xué)作文10-09
語(yǔ)文聽(tīng)評課心得體會(huì )范文（精選13篇）11-19