初中英語(yǔ)研修總結(jié)精選（15篇）
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的初中英語(yǔ)研修總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)1
初中生是祖國(guó)和民族的未來(lái)與希望，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責(zé)。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中具體強(qiáng)調(diào)："英語(yǔ)課程是九年義務(wù)教育階段的一門主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好各門學(xué)科的知識(shí)，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下，與大家交流討論，共同提高。
1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率
"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導(dǎo)學(xué)案"并非簡(jiǎn)單的習(xí)題集，它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的"導(dǎo)學(xué)案"撰寫，各位教師利用"導(dǎo)學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正"導(dǎo)學(xué)案"。
2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)
民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的'學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上不對(duì)學(xué)生說(shuō)No而多說(shuō)OK. Very good. Wonderful.等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極地獲取新知識(shí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意
專家們指出學(xué)生的注意一般只能堅(jiān)持20～25分鐘，而我們老師也常有責(zé)備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責(zé)備學(xué)生的同時(shí)，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因?yàn)槲覀兊氖谡n方式單調(diào)，活動(dòng)乏味？那么我們就該調(diào)整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。這些活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力�，F(xiàn)在新的英語(yǔ)教材中，最困難的一個(gè)問(wèn)題就是課文長(zhǎng)，并且知識(shí)容量大，為此我們要避免知識(shí)點(diǎn)的羅列。我們可以把課文中的知識(shí)按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行分類，然后用形式多樣的方式或活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報(bào)告，記者采訪，做游戲，開(kāi)火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時(shí)候準(zhǔn)備圖片，實(shí)物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢(shì)，動(dòng)作，表情等。所以，采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分為四個(gè)人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽(tīng)課文錄音，同時(shí)找出所聽(tīng)到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力。其效果顯著。在上七年級(jí)上冊(cè)第七單元《Your Favourite Sport》時(shí)，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來(lái)訓(xùn)練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報(bào)告的方式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹并展示自己的愛(ài)好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數(shù)量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)前英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋繼寧.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的"留白"運(yùn)用[J].科教新報(bào)（教育科研），20xx年35期
初中英語(yǔ)研修總結(jié)2
如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)，是我們普遍關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)在我們就來(lái)好好探討下這個(gè)問(wèn)題。
一、存在問(wèn)題分析
1、教學(xué)方面
近幾年來(lái)，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，在以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批"英語(yǔ)小天才&;;quot他們純正流利的口語(yǔ)，惟妙惟肖的英語(yǔ)表演，都為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
可由于沒(méi)有明確的語(yǔ)音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來(lái)強(qiáng)硬地記憶單詞發(fā)音。
大多時(shí)候英語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師自覺(jué)提高本身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是關(guān)鍵。
學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，有的也多為個(gè)別教師的實(shí)踐操作而已。
上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)法講授和知識(shí)點(diǎn)的講解成為主干，拼命趕課時(shí)、埋在題海的情況是眾所周知的。
師生放在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間確實(shí)少之又少。
個(gè)別學(xué)校形同虛設(shè)的早讀也因沒(méi)有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語(yǔ)調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。
2、學(xué)生方面
應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)的"老師講，學(xué)生聽(tīng)"導(dǎo)致的"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象使學(xué)生口語(yǔ)水平分化十分嚴(yán)重。
下面就以05年佛山口語(yǔ)考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題：
�。�1）短文開(kāi)篇出現(xiàn)了一個(gè)讓英語(yǔ)教師比較尷尬的情況：United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite，Unit Star等等，在所評(píng)的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%。
回想原因，也不能會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。
在初中教材中the United States通常以the USA形式出現(xiàn)，television也以TV形式出現(xiàn)，還有一些詞是學(xué)生比較薄弱的。
因此學(xué)生朗讀起來(lái)出現(xiàn)斷句、反復(fù)的現(xiàn)象，整體感覺(jué)不理想，扣分嚴(yán)重。
�。�2）大多數(shù)考生朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。
學(xué)生詞匯不過(guò)關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。
他們到了9年級(jí)，要口語(yǔ)考試了，才來(lái)惡補(bǔ)什么是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和重音。
怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無(wú)力回天、失敗而告終。
（3）考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。
由于考試臨場(chǎng)緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時(shí)太快或太慢。
有的'太小聲，murmur的感覺(jué)多一點(diǎn)。
遇到不熟悉的材料時(shí)緊張，出現(xiàn)朗讀不完整、反復(fù)、讀錯(cuò)單詞等現(xiàn)象。
二、解決策略
1、各年級(jí)階段性落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)：把口語(yǔ)的訓(xùn)練重點(diǎn)放在初一、初二，分階段完成
七年級(jí)：在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語(yǔ)訓(xùn)練課，落實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)與單詞拼寫之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群劃分等基本技能。
以國(guó)際音標(biāo)過(guò)關(guān)為主，教會(huì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對(duì)話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能。
八年級(jí)：強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中的作用，走入情景，體會(huì)內(nèi)涵，把握篇章的重點(diǎn)，以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實(shí)踐操作，增加閱讀訓(xùn)練課，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問(wèn)題部分的信息點(diǎn)收集專練。
九年級(jí)：查漏補(bǔ)缺，布置錄音，做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓(xùn)練課，注重口語(yǔ)表達(dá)，減輕口語(yǔ)考試壓力。
2、把握科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法
我們要掌握口語(yǔ)基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、音長(zhǎng)等方面的訓(xùn)練，特別是變換語(yǔ)氣表達(dá)不同的意思。
注意口語(yǔ)表達(dá)的清晰、流暢、響亮和情景化，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。
注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等方面的綜合考慮，使口語(yǔ)訓(xùn)練主動(dòng)化。
3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練空間
對(duì)口語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)環(huán)境。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊而真實(shí)的空間。
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力，和過(guò)去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。
網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)興起，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生。
教師可以通過(guò)制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。
隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的重要特征。
4、學(xué)生的自我提高口語(yǔ)的意識(shí)和途徑
仔細(xì)研究和分析口語(yǔ)比較好的學(xué)生，我們可以看出"對(duì)英語(yǔ)很感興趣"、"經(jīng)常聽(tīng)有關(guān)的英語(yǔ)錄音、英文歌曲"、"喜歡看英文報(bào)刊、書籍、影像"等都是他們的共性所在。
因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵所在。
考試就像一支指揮棒，它帶動(dòng)著整個(gè)教學(xué)第一線的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語(yǔ)教師，任重而道遠(yuǎn)。
如何在初中階段落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力（特別是口語(yǔ)方面的能力）的培養(yǎng)已刻不容緩，它讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn)，分階段落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性。
讓我們?cè)诮虒W(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，為培養(yǎng)新型的口語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的新一代中學(xué)生而努力。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)3
一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育�；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語(yǔ)》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語(yǔ)，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國(guó)15省市高三、初三英語(yǔ)水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽(tīng)能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽(tīng)力理解都很低，如按聽(tīng)懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽(tīng)能測(cè)試的語(yǔ)篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問(wèn)題。原先的教材注意到了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語(yǔ)言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問(wèn)題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要因素。
轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)"交際能力"這一概念展開(kāi)激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國(guó)家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問(wèn)世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語(yǔ)法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語(yǔ)言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語(yǔ)法介紹》一書問(wèn)世。這些著作中，有些為交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開(kāi)始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語(yǔ)》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語(yǔ)》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語(yǔ)》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語(yǔ)：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國(guó)為中心發(fā)展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)法的'體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開(kāi)了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開(kāi)展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開(kāi)。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"這一教學(xué)目的。
眾所周知，語(yǔ)言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是："通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"是在借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的。關(guān)于這一提法，我國(guó)學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外語(yǔ)實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。
教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，然而，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"無(wú)疑是正確的。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)4
初中英語(yǔ)研修心得體會(huì)
通過(guò)六天的研修，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先，新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下我的學(xué)習(xí)體會(huì)：
一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)
通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是以學(xué)生為中心，不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要注意情感態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。
二、教學(xué)方法的改變
過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力非常差�，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢？可以從以下四方面入手:
1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用小組合作方式，來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。
合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒(méi)有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給學(xué)生思維空間；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。
3、利用學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)
這次感觸很深的是分層教學(xué)的理念，以前在課堂上對(duì)學(xué)生總是采用統(tǒng)一的要求，這樣對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生由于聽(tīng)不懂，便在課堂上做小動(dòng)作，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率很低，如果采用分層教學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)可以建立學(xué)生的信心，并且可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.興趣。
教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。現(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是對(duì)于有些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有人知道教學(xué)的重難點(diǎn)，很少有人掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，所以我個(gè)人覺(jué)得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。
總之本次培訓(xùn)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)，效果較好。尤其是是專家們?cè)诰唧w的授課過(guò)程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)真分
析教材，從確定教學(xué)目標(biāo)入手，重點(diǎn)研討如何使用材料引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，難點(diǎn)放在選擇適應(yīng)探索活動(dòng)的教學(xué)方法上。整個(gè)活動(dòng)中我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了研究、學(xué)會(huì)了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點(diǎn)子，在思維的碰撞過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，這次培訓(xùn)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)上的一次盛會(huì)，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)大家今后的英語(yǔ)教學(xué)大有好處的，影響也是深遠(yuǎn)的！
初中英語(yǔ)研修總結(jié)5
隨著國(guó)際一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的語(yǔ)言，成為在世界上被最多國(guó)家運(yùn)用和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)科，當(dāng)然，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中的地位也越來(lái)越重要。我國(guó)近些年來(lái)倡導(dǎo)提高英語(yǔ)素質(zhì)教育，這就要求我國(guó)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)作為選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的只重視傳授硬性知識(shí)的英語(yǔ)課堂。并且新課改中強(qiáng)調(diào)初中生要真正在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，初步具備英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文以如何在初中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，討論現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及其解決方法。
一、研究初中英語(yǔ)教學(xué)如何全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
根據(jù)國(guó)家政策資料，所謂“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，從價(jià)值取向方面看，核心素養(yǎng)反映了終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展所公認(rèn)的價(jià)值觀。在我國(guó)，核心素質(zhì)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究順應(yīng)了我國(guó)政策發(fā)展規(guī)律，是具有一定意義的。
二、我國(guó)初中英語(yǔ)課堂無(wú)法有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原因
�。ㄒ唬┏踔杏⒄Z(yǔ)課堂過(guò)分重視應(yīng)試知識(shí)的傳授
據(jù)了解，現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的授受多以考試內(nèi)容和課本知識(shí)為基礎(chǔ)，而缺乏實(shí)用性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，這就導(dǎo)致了有許多高中生甚至大學(xué)生在修讀英語(yǔ)以后仍無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉(zhuǎn)換老師甚至說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)教育體制的教育觀念是十分必要的。如果按照當(dāng)前的趨勢(shì)發(fā)展下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫英語(yǔ)會(huì)念英語(yǔ)但是不會(huì)用英語(yǔ)的尷尬局面，浙江造冊(cè)很難過(guò)我國(guó)英語(yǔ)教育的一旦難題，而初中，作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，更是應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這一引導(dǎo)重任，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所用。
�。ǘ┏踔杏⒄Z(yǔ)課堂形式單一，枯燥乏味
通過(guò)對(duì)部分初中生的調(diào)查了解到，現(xiàn)在很多初中生不重視甚至厭煩英語(yǔ)的原因是老師上課太枯燥無(wú)聊，讓人想睡覺(jué)。我認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂之所以為U發(fā)吸引學(xué)生，是因?yàn)槠浣虒W(xué)形式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)著，老師念一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，必將導(dǎo)致其枯燥乏味。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要原因之一。
�。ㄈ┤狈W(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
仍舊是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教育雖然正在由只重視學(xué)生的硬性知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”全面培養(yǎng)，但是這其中仍然存在很大的問(wèn)題。例如，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的`時(shí)候多采用播放錄音的形式，而錄音多數(shù)經(jīng)過(guò)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)處理，與實(shí)用性英語(yǔ)還是具有一定差距，“說(shuō)”的練習(xí)也局限于課堂內(nèi)部，學(xué)生之間生僻的英語(yǔ)交流對(duì)其實(shí)用性英語(yǔ)的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現(xiàn)在的初中英語(yǔ)不能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。
三、初中英語(yǔ)課堂有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策
�。ㄒ唬┨嵘龑�(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的重視程度
要想提升初中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進(jìn)一步提升對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的重視程度，以達(dá)到符合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。而很明顯，初中英語(yǔ)課堂上所傳授的課本知識(shí)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行除課本知識(shí)等應(yīng)試知識(shí)之外的能夠提升他們實(shí)踐能力的英語(yǔ)教育，這樣才有利于其核心素養(yǎng)的形成。
�。ǘ┰黾诱n堂教學(xué)形式，使課堂生動(dòng)有趣
初中學(xué)生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無(wú)法意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要之處，甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課枯燥乏味而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的排斥心理。而這種現(xiàn)象的形成，與老師的教學(xué)方式也有著莫大的關(guān)系。要想學(xué)生提升在英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，才有利于實(shí)用性英語(yǔ)的進(jìn)一步教學(xué)。因此我認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)融入到游戲等更多形式的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)用性英語(yǔ)。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)組織開(kāi)展實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
前文提到，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)聽(tīng)力等語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)經(jīng)過(guò)處理與實(shí)用性英語(yǔ)存在一定的差距，不利于學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)的培養(yǎng)，因此，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教室可以開(kāi)展情境?O計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及開(kāi)展專題討論活動(dòng)，聘請(qǐng)外教等具備實(shí)用英語(yǔ)能力的教學(xué)人員與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體互動(dòng)，讓學(xué)生真正地感受外國(guó)人平日里所說(shuō)的英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的停留在為了符合他們的學(xué)習(xí)能力而特意處理過(guò)的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會(huì)使我國(guó)初中生對(duì)于英語(yǔ)的興趣更加高漲，增加更多的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)取得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好效果。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)6
(一)世界新軍事變革的必然要求
當(dāng)前，世界新軍事變革給軍事技術(shù)人才提出了更高的要求�，F(xiàn)代化的軍事技術(shù)人才，不僅要懂專業(yè)、懂技術(shù)、而且要懂指揮、懂管理，還要具有創(chuàng)新能力。只經(jīng)過(guò)一次學(xué)歷教育所學(xué)知識(shí)顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技日新月異發(fā)展要求。目前，指揮管理類干部的培訓(xùn)已經(jīng)形成制度，總部明確規(guī)定：先訓(xùn)后提、不訓(xùn)不提。而對(duì)廣大科技干部的培訓(xùn)一直沒(méi)有形成嚴(yán)格的制度，或者是即使制定了相應(yīng)的制度，如建立“科技干部繼續(xù)教育學(xué)分制”等，但并沒(méi)有真正落到實(shí)處。一些單位只重視科技干部的使用，不注重科技干部的培訓(xùn)；只重視學(xué)歷教育，不重視任職教育。因此，這次總部把對(duì)科技干部進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的職前培訓(xùn)作為一項(xiàng)正式任務(wù)下達(dá)，可以說(shuō)是我軍重視科技干部培訓(xùn)，逐步建立科技干部培訓(xùn)制度，迎接世界新軍事變革的重大改革措施，也是捉高科技干部隊(duì)伍素質(zhì)的一條重要途徑。
(二)高新技術(shù)廣泛應(yīng)用的必然要求
軍事領(lǐng)域的不斷高技術(shù)化，要求軍隊(duì)科技干部不斷拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向綜合性方向發(fā)展。從整體和系統(tǒng)的角度對(duì)武器裝備進(jìn)行全面掌握，是培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的必要手段。學(xué)歷教育通常是按學(xué)科專業(yè)的劃分來(lái)培養(yǎng)人才，重在打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)知識(shí)綜合化、技能通用化、智力系統(tǒng)化的科技人才，僅靠一、兩次學(xué)歷教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，以繼續(xù)教育為主體的軍事職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸。
(三)武器裝備更新?lián)Q代的必然要求
目前，我軍急需培養(yǎng)大批既懂政治又懂軍事、既懂指揮管理又懂專業(yè)技術(shù)的復(fù)合性人才。而武器裝備的不斷更新?lián)Q代，武器裝備技術(shù)含量不斷增大，操作使用技術(shù)不斷提高，要求其軍事技術(shù)人員除具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還必須緊緊跟蹤國(guó)內(nèi)外武器裝備的發(fā)展，必須對(duì)所配備的武器裝備有所了解，掌握其基本原理、總體結(jié)構(gòu)。這就要求軍事技術(shù)人員不斷進(jìn)行新理論、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，一方面對(duì)自己的知識(shí)不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、不斷地進(jìn)行更新，另一方面要不斷地追蹤新型號(hào)、新設(shè)備，這種持續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育，是學(xué)歷教育無(wú)法代替的，而對(duì)科技干部的任職培訓(xùn)是以新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備為重點(diǎn)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，是解決這一問(wèn)題的最有效手段。
一、抓好科技干部職前培訓(xùn)是提高科技干部素質(zhì)的有力保證
20xx年9月1日總裝備部首期科研試驗(yàn)單位初晉中、中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)在裝備指揮技術(shù)學(xué)院六系開(kāi)訓(xùn)，為期3個(gè)月，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考核，學(xué)員全部合格，圓滿完成學(xué)業(yè)，返回各自工作崗位，培訓(xùn)工作取得了圓滿成功。
(一)參訓(xùn)人員情況
參加本期初晉中專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有66名，來(lái)自總裝備部10個(gè)基地和科研院所及直屬單位，學(xué)員中大學(xué)以上65人，占98．5％，其中碩士2人，占3％，年齡最小23歲，最大37歲，平均年齡26．8歲。剔口中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有12人，年齡最大38歲，最小26歲，平均年齡32．5歲，均為大學(xué)以上學(xué)歷，其中碩士1人，占8．3％。
(二)針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
針對(duì)參訓(xùn)人員的年齡、學(xué)歷特點(diǎn)，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革的需要，認(rèn)真貫徹軍委文件精神和軍委、總部關(guān)于加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)的指示精神，牢固樹(shù)立超前教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行研究式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)和案例教學(xué)，積極采用信息化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。如將初晉中培訓(xùn)班13周的在�？倢W(xué)時(shí)分為：課堂教學(xué)11周，參觀調(diào)研1周，入學(xué)教
育、結(jié)業(yè)和節(jié)假日為1周。
此外在科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)摸底考試，將學(xué)員分為快班和慢班，分層次教學(xué)。
(二)教學(xué)效果分析
20xx年9月，中央軍委委員、總參謀長(zhǎng)梁光烈在全軍研究生教育改革工作會(huì)議上指出：“要認(rèn)真組織和落實(shí)中青年干部的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把學(xué)好外語(yǔ)作為提高科技素質(zhì)的有效途徑。”為了有效提高初晉中和中晉高培訓(xùn)班學(xué)員的英語(yǔ)水平，我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)之初就英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷73份，收回答卷66份。
調(diào)查顯示，在問(wèn)及“您的工作是否用到英語(yǔ)?”的問(wèn)題時(shí)，32名學(xué)員選擇“是”，占48％，11名學(xué)員選擇“不是”，占17％，還有23名學(xué)員選擇“將來(lái)可能會(huì)用到”，占35％。在問(wèn)及“您是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣?”的問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)員選擇“有”，占88％，只有8名學(xué)員選擇“無(wú)”，占12％�？梢�(jiàn)，盡管只有不到一半的學(xué)員工作中會(huì)用到英語(yǔ)，但大多數(shù)學(xué)員主觀上愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能在將來(lái)的工作中派上用場(chǎng)。針對(duì)這種情況，我們將英語(yǔ)課分為：職稱英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)和聽(tīng)力三部分。職稱英語(yǔ)主要是針對(duì)擬參加全軍職稱英語(yǔ)考試的學(xué)員開(kāi)設(shè)的，綜合英語(yǔ)是為英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員開(kāi)設(shè)的'，目的是提高英語(yǔ)的閱讀能力，聽(tīng)力課程則是針對(duì)全體學(xué)員開(kāi)設(shè)的，目的是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)谡卫碚�、科技管理理論、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)方面取得了不同程度的提高。從期末考試成績(jī)看，100％的學(xué)員各科考核成績(jī)均達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。其中52％的初晉中學(xué)員計(jì)算機(jī)成績(jī)達(dá)到良好以上，28％的學(xué)員英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上；33％的中晉高學(xué)員的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到良好以上。
(四)存在問(wèn)題
學(xué)員們普遍反映，課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容安排豐富，但也存在一些問(wèn)題。
一是參訓(xùn)人員層次不一。培訓(xùn)通知中明確規(guī)定，本期培訓(xùn)班要求擬晉升中級(jí)職稱或晉升高級(jí)職稱的同志參加培訓(xùn)，主要是針對(duì)未通過(guò)職稱要求的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)職稱考試的人員。但由于各送學(xué)單位選派參訓(xùn)人員的不一致，如有些單位是按照通知中的要求選送人員參訓(xùn)，但是也有很多單位是把參訓(xùn)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)送學(xué)的，還有些單位是選送工作走得開(kāi)的同志參訓(xùn)，部分學(xué)員甚至不知道來(lái)學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員層次不一。有的學(xué)員已經(jīng)通過(guò)職稱英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試，在初晉中培訓(xùn)班中有的學(xué)員已經(jīng)晉升了中級(jí)職稱等等，給教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施安排造成了很大影響。
二是學(xué)員沒(méi)有新版英語(yǔ)教材。20xx年英語(yǔ)職稱考試將采用新版教材，但是由于還未正式出版，市面上購(gòu)買不到，影響考試輔導(dǎo)的針對(duì)性，加上少部分學(xué)員以前是學(xué)習(xí)法語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)，英語(yǔ)水平很低，給教員授課帶來(lái)了一定難度。
(五)解決辦法及建議
針對(duì)上述問(wèn)題，我們采取以下解決辦法和建議：
一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加選修課和講座課。針對(duì)參訓(xùn)人員英語(yǔ)水平差距較大和新版書未出版等的問(wèn)題，我們一方面增加職稱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從增加詞匯量人手，要求學(xué)員每天背誦一定數(shù)量的單詞，并將語(yǔ)法重點(diǎn)逐一講解，然后組織各種模擬考試訓(xùn)練。另一方面，增加講座課，如增加高科技知識(shí)講座、科技管理知識(shí)講座等，使學(xué)有余力的學(xué)員能學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，我們還將難度比較大的綜合英語(yǔ)由必修課改為選修課，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)員必須選修，基礎(chǔ)差的學(xué)員可以不選修，只進(jìn)行職稱英語(yǔ)和聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)。有力地緩解了基礎(chǔ)差的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)員更上一層樓。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)員，不急于求成，從易到難，逐步提高他們的英語(yǔ)水平，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員，則加大難度，提高要求，從而保證學(xué)員在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)7
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦了“國(guó)培計(jì)劃（20xx）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于20xx年9月15日正式開(kāi)班，并于20xx年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過(guò)采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開(kāi)展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過(guò)程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。
在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力�？偟膩�(lái)說(shuō)，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國(guó)培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開(kāi)展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過(guò)學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題：
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的'學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開(kāi)始之前通過(guò)省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開(kāi)班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的不便。
3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過(guò)高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無(wú)法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過(guò)調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問(wèn)題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：
1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過(guò)省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。
4.組織英語(yǔ)教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語(yǔ)專家和學(xué)者不宜過(guò)多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽(tīng)課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語(yǔ)教師由英語(yǔ)新課程理念向英語(yǔ)具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，為全面推進(jìn)英語(yǔ)新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語(yǔ)校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)8
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國(guó)小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬(wàn)人，初中和普高的在校生共有6861．36萬(wàn)人，這意味著小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開(kāi)設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬(wàn)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)�？梢钥闯鲩_(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語(yǔ)課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語(yǔ)課一個(gè)能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國(guó)的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開(kāi)外語(yǔ)，那是要改的'。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但實(shí)踐中也有從一年級(jí)開(kāi)設(shè)的。筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和我國(guó)小學(xué)初年級(jí)學(xué)生須學(xué)漢語(yǔ)拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級(jí)以不開(kāi)外語(yǔ)為好。其次，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語(yǔ)定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語(yǔ)安排了長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的每周四次課，但傳說(shuō)是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來(lái)的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開(kāi)始，這是90年代小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國(guó)基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國(guó)家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平提上去�！爆F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對(duì)不同層次小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評(píng)估、總結(jié)，既為已開(kāi)的小學(xué)英語(yǔ)作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語(yǔ)積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師約50萬(wàn)，小學(xué)英語(yǔ)的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬(wàn)，再少也得百萬(wàn)。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識(shí)”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，認(rèn)得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課，就數(shù)小學(xué)英語(yǔ)不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問(wèn)題。這是國(guó)際上研究了50多年而尚無(wú)一致見(jiàn)解的問(wèn)題。我們要集中精力研究怎樣開(kāi)好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問(wèn)題，尤其是開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題。利用好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源。首先是通過(guò)有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語(yǔ)越早越好”的錯(cuò)誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)活動(dòng)家重視小學(xué)英語(yǔ)、輔導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)；要求外語(yǔ)界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對(duì)之進(jìn)行評(píng)審后再投入市場(chǎng)。
(西南師范大學(xué)張正東《光明日?qǐng)?bào)》20xx.03.01)
初中英語(yǔ)研修總結(jié)9
一、課程設(shè)置課程
設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書》對(duì)課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定的時(shí)間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個(gè)月或一段時(shí)間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。
二、英語(yǔ)課程設(shè)置演變
歷程自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等院校英語(yǔ)課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置和20xx年的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)階段英語(yǔ)課程設(shè)置
早在1980年，第一屆外語(yǔ)專業(yè)教材編審委員預(yù)備會(huì)議上就制定了一份基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開(kāi)了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱討論會(huì)，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置，先后兩次召開(kāi)研討會(huì)，議題包括：
（1）交流各外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程設(shè)置情況。
（2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對(duì)今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時(shí)，在國(guó)家教委主持下，對(duì)全國(guó)部分外語(yǔ)院校進(jìn)行了一系列測(cè)試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
�。ǘ└吣昙�(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置
高年級(jí)的英語(yǔ)課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語(yǔ)教材編審委員會(huì)英語(yǔ)編審組在北京召開(kāi)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)座談會(huì)，討論了高年級(jí)教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問(wèn)題。次年，對(duì)11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測(cè)試。針對(duì)課程設(shè)置，在西安召開(kāi)的高年級(jí)教學(xué)研討會(huì)指出專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的'語(yǔ)言技能和擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)。經(jīng)過(guò)多次討論與修訂，于1987年成都會(huì)議上最后定稿，并于1990年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
（三）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置
到了21世紀(jì)，中國(guó)進(jìn)入一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語(yǔ)處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)”，并于20xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。針對(duì)課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功”。
三、英語(yǔ)課程設(shè)置變革特征分析
由演變歷程可知，英語(yǔ)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級(jí)課程設(shè)置”“英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置”三個(gè)階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探討高校英語(yǔ)課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢(shì)。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的變革
培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過(guò)所設(shè)置的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國(guó)高校的英語(yǔ)課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。1988年的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。相比過(guò)去，新大綱不僅肯定了語(yǔ)言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。
�。ǘ┱n程結(jié)構(gòu)的演變
縱觀歷史，英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡(jiǎn)變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語(yǔ)院校開(kāi)始招生，但學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實(shí)際上只能開(kāi)設(shè)一門精讀課。1978年，全國(guó)高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會(huì)以后，外語(yǔ)教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開(kāi)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會(huì)。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)。一是分設(shè)幾門課程，改變過(guò)去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來(lái)被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，集中教師的精力，加強(qiáng)“四會(huì)”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語(yǔ)課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實(shí)。三是英語(yǔ)課程設(shè)置不強(qiáng)求一律。各�？筛鶕�(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開(kāi)設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容的變化
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的課程內(nèi)容兼顧了語(yǔ)言基本技能與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語(yǔ)專業(yè)技能，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)三方面。
1.基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程內(nèi)容
20世紀(jì)80年代末，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語(yǔ)課，五項(xiàng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫作、語(yǔ)音、語(yǔ)法），以及部分其他課程�！熬C合英語(yǔ)課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語(yǔ)言基本功為主，并實(shí)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能教學(xué)。
2.高年級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容
20世紀(jì)90年代初，高年級(jí)英語(yǔ)課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點(diǎn)，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語(yǔ)序、語(yǔ)法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對(duì)比漢、英兩種不同語(yǔ)言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對(duì)弱化專業(yè)知識(shí)性課程起到了推波助瀾的作用。
3.英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容
20xx年的英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型。
四、結(jié)語(yǔ)
改革開(kāi)放后，中國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置和20xx年的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。高年級(jí)的英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)階段的延伸，20xx年的課程設(shè)置是前兩個(gè)階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個(gè)階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語(yǔ)教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。
參考文獻(xiàn)
�。�1］高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，xx.
�。�2］高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1990.
初中英語(yǔ)研修總結(jié)10
本人通過(guò)這段時(shí)間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐，我對(duì)本次研修深有感觸，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
一、加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
要給學(xué)生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話很好地印證了日趨嚴(yán)格和完善的教育對(duì)教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學(xué)生的情感態(tài)度和為人處事外，能給學(xué)生最直接、最有用的東西就是知識(shí)了。英語(yǔ)里有句諺語(yǔ)“Live and learn”，沒(méi)錯(cuò)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技巧和技能，才能教給學(xué)生全面、系統(tǒng)、有用的知識(shí)。新形勢(shì)下的新課程改革的確對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)我們而言，在教學(xué)海洋里，自身的學(xué)習(xí)也如逆水行舟，不進(jìn)則退，只有不斷進(jìn)行自我完善才能更好地完成教書育人的任務(wù)。
二、注重課堂角色的轉(zhuǎn)變。
在研修過(guò)程中，我清楚地意識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂效果乃至教學(xué)效果的影響�！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師自身的教學(xué)技能的提高。只有讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從實(shí)際出發(fā)，加以合理的引導(dǎo)，教與學(xué)才能互長(zhǎng)，達(dá)到良性循環(huán)。雖然由于諸多客觀因素在具體操作中存在很大的難度和挑戰(zhàn)，但是這是我們必須努力的目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
通過(guò)對(duì)新課程改革的材料學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)科的專題學(xué)習(xí)，我的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)了，與此同時(shí)我更加深刻地意識(shí)到有理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學(xué)思考和研究如果不轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會(huì)努力把在這段時(shí)間里學(xué)到的教育理論和教學(xué)技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中，爭(zhēng)取提高課堂效率，取得更好的教學(xué)效果。
本次舉辦的初中英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得我充分認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要十分重視通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、增強(qiáng)師生情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系
親其師，才能信其道。教師要善于表達(dá)積極情感，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，多給予熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常生活中要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一份由衷的贊許，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心、賞識(shí)和可敬。這些都促
進(jìn)學(xué)生積極的.上進(jìn)心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心。達(dá)到以情促知、以情促教的目的。
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)，我的收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)上重新審視了我的教學(xué)方法，讓我今后的教學(xué)工作有了明確的方向。經(jīng)過(guò)這一次培訓(xùn)活動(dòng)，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)研修讓我的教學(xué)道路越走越寬，越來(lái)越平坦。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)11
在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修情況做如下總結(jié)：
1、在業(yè)務(wù)方面：
樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的`老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)12
0、引言
在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求英語(yǔ)教師要使學(xué)生具備英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，提高用英語(yǔ)交際的能力，英語(yǔ)語(yǔ)言審美能力，語(yǔ)言文化交際背景知識(shí)，自學(xué)英語(yǔ)的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語(yǔ)交際的欲望、信心和勇氣，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語(yǔ)言邏輯問(wèn)題的思維能力、想象力和推理能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語(yǔ)教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動(dòng)語(yǔ)言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語(yǔ)言材料，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？
1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的`影響和束縛，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人材，既要重視知識(shí)的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中要改變過(guò)去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的局面。我們應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)自然而然地提高。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級(jí)時(shí)，我提問(wèn)一名學(xué)生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說(shuō)：“zhengmengmengis.”全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)猷嵜让鹊耐馓?hào)就是“礦中學(xué)的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)紛紛舉手，情緒高昂，爭(zhēng)著回答另外的問(wèn)題。這樣展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。
2.2過(guò)好導(dǎo)課關(guān)“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時(shí)，巧設(shè)情境，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：
a：put on your sweater.
b：which one is my sweater?
a：the blue one is yours?
b：oh，yes，it’smine.thank you.
先提問(wèn)your、my，再問(wèn)yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來(lái)，由此而引出新的語(yǔ)言項(xiàng)目。
2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的不只是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，筆者一直堅(jiān)持在英語(yǔ)教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日?qǐng)?bào)告制度，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，報(bào)告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地盡量用英語(yǔ)去討論、分析、解答問(wèn)題，教師從中作適時(shí)地啟發(fā)、誘導(dǎo)。
3、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語(yǔ)課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營(yíng)造出和諧的、平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地挖掘自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)一般性的淺顯的問(wèn)題可以不急于解答，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過(guò)程中，逐步解疑，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn)。同時(shí)要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的發(fā)言，不論錯(cuò)或?qū)Γ處熓紫扔枰怨膭?lì)，給予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤剑龑?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。
4、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證
目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。
首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。
其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來(lái)完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而得以完成。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)13
單招英語(yǔ)寫作課是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過(guò)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。近年來(lái)，單招高考試題一直把寫作作為一個(gè)很重要的題型，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，作文分值高達(dá)20分（占英語(yǔ)總分的五分之一）�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)寫作對(duì)于單招學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練和基本要求。但從歷年單招高考結(jié)果來(lái)看，寫作得分令人不滿意，學(xué)生的寫作能力普遍低下。然而，國(guó)外所研究的過(guò)程教學(xué)法卻日益得到專家、學(xué)者和廣大教師的贊同和重視，并開(kāi)始推廣，取得了良好的效果。因此，筆者就過(guò)程教學(xué)法在單招英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。
一、過(guò)程教學(xué)法理論
過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程直至最后成文。過(guò)程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。
二、影響英語(yǔ)寫作能力的因素
1.英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中沒(méi)有得到教師的充分重視。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往把大部分時(shí)間用來(lái)講授語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容。寫作練習(xí)，常常在下課前被一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。在講評(píng)作文時(shí)，有的教師只是讀一下范文，卻沒(méi)有糾正學(xué)生所犯的具體錯(cuò)誤，這就使學(xué)生的寫作能力得不到提高。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的不夠重視。不少學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)寫作是屬于拿不到高分的試題，就不予以重視，誤以為寫作水平的提高無(wú)非在于多寫幾篇。學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣，寫作時(shí)常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進(jìn)行仿寫，寫作后自己連看也不看一眼，更不用說(shuō)修改了。批改后也不思考教師為何對(duì)自己的作某種修改和評(píng)注，因而也不能主動(dòng)反思并調(diào)整自己的寫作方法。因此，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力普遍較差，作文表達(dá)錯(cuò)詞連篇，句子不通，文不達(dá)意。
3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏必要的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練也是造成英語(yǔ)寫作能力差的主要原因之一。
三、如何運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法到英語(yǔ)寫作教學(xué)中
根據(jù)過(guò)程教學(xué)法理論，寫作不再是一個(gè)一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。整個(gè)寫作過(guò)程應(yīng)該是：第一次小組討論寫提綱寫初稿第二次小組討論寫二稿第三次小組討論寫三稿教師反饋定稿。筆者在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，把全班分成每6個(gè)人一組，由小組成員推選小組長(zhǎng)，要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。寫作課堂實(shí)施策略如下：
1.第一次小組討論和寫提綱。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師要盡可能地設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并幫助學(xué)生找到各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。
2.寫初稿。寫初稿是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。
3.第二次小組討論和寫二稿。完成初稿后，由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同學(xué)之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的'作品。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如引言，中心，結(jié)束語(yǔ)等；語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在稍后處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。在這一階段，教師的作用則是提供給學(xué)生一些適時(shí)的、必要的幫助。
4.第三次小組討論和寫三稿。完成二稿后，小組進(jìn)行再次討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第二稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤，從而學(xué)生寫出語(yǔ)法、拼寫正確的三稿。
5.教師反饋。教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生寫作中易出現(xiàn)的問(wèn)題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將反饋?zhàn)鳛橐粋�(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是結(jié)束環(huán)節(jié)。
6.定稿。教師反饋的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)反饋后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高寫作水平的有效環(huán)節(jié)。在寫作修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的作文可以張貼在班級(jí)墻上，并進(jìn)行評(píng)比。
通過(guò)不斷地實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法于英語(yǔ)寫作中，真的能夠改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。學(xué)生若能夠有效地運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法到他們的英語(yǔ)寫作中去，那么，他們的寫作就不再是一件難事。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)14
作為一名初中英語(yǔ)教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，還要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。只有這樣，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能無(wú)愧于人類靈魂工程師的稱號(hào)。這次學(xué)習(xí)，我對(duì)研修有了更加深入的了解，也更深刻地理解所包含的教育理念，相信在今后的教育教學(xué)中能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的幫助。通過(guò)本次研修學(xué)習(xí)，我得到的不 僅僅是知識(shí)，更重要的是一種理念，它將在我今后的.工作中發(fā)揮更大的作用。我們?cè)谘行拗兄R(shí)得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)，也讓我們結(jié)交了更多好友。
雖然我從事教學(xué)工作多年，也參加了很多教研活動(dòng)，但從未接受過(guò)這樣正規(guī)的培訓(xùn)，這次研修對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很大的幫助。無(wú)論從教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都有很大的觸動(dòng)，無(wú)論是一線的優(yōu)秀教師對(duì)案例的生動(dòng)解析，還是專家導(dǎo)師對(duì)理論的生動(dòng)講解，都深深的觸動(dòng)了我的內(nèi)心，產(chǎn)生了情感的共鳴。周大明老師的課，使我更加深刻意識(shí)到要給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水，獲得知識(shí)的有效途徑是用。聽(tīng)了郭水源老師的課，我對(duì)中考英語(yǔ)命題有了一定的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)我在平時(shí)的教學(xué)也起了一些指導(dǎo)作用。黃宇星老師的課，使我對(duì)微課程有了初步印象。陳秀鴻老師的課，更讓我受益匪淺。她的課生動(dòng)有趣，她給我的感覺(jué)是一個(gè)幽默而且知識(shí)淵博的人。聽(tīng)她的課，你會(huì)覺(jué)得時(shí)間怎么過(guò)得這么快，很希望能繼續(xù)聽(tīng)下去。聽(tīng)了黃軍生老師的課，我才知道原來(lái)什么是片段教學(xué)，原先我對(duì)片段教學(xué)的理解是錯(cuò)誤的。還有盧健老師的課，使我更加深刻認(rèn)識(shí)到作為一名老師更要注重學(xué)習(xí)，不斷提升自己。林小玲老師的課講的是有關(guān)美國(guó)的教育，使我不用出國(guó)就能了解國(guó)外的事不是很好嗎?石青萍老師是一位中學(xué)老師，她跟我們分享了她的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中我也受到了一些啟發(fā)。
這次培訓(xùn)讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，它并不是枯燥無(wú)味的教學(xué)，而是一門集生活、方法、情感在一起的很有趣的學(xué)科。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，只有與學(xué)生心靈溝通，貼近學(xué)生，貼近生活，才能使英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心理，使英語(yǔ)教學(xué)更有吸引力，更有實(shí)用性。通過(guò)研修，促進(jìn)了我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)和理解。
初中英語(yǔ)研修總結(jié)15
從寫作課堂實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重心，但是，寫作對(duì)于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍然十分重要。同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫作進(jìn)行過(guò)有益的研究，取得了一定的成效。
一、國(guó)外二語(yǔ)寫作研究
（一）寫作研究概況
國(guó)外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國(guó)外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語(yǔ)寫作過(guò)程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國(guó)際二語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國(guó)際二語(yǔ)寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語(yǔ)寫作在外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語(yǔ)國(guó)家第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語(yǔ)寫作師資培訓(xùn)，母語(yǔ)寫作能力遷移和寫作語(yǔ)料研究等將是未來(lái)寫作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語(yǔ)寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語(yǔ)研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒(méi)有提及。由此可知，有關(guān)二語(yǔ)寫作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的`教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。
（二）寫作理論和實(shí)踐研究
William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語(yǔ)言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過(guò)程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國(guó)的EFL寫作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來(lái)對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。
二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究
（一）英語(yǔ)寫作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)料庫(kù)的認(rèn)識(shí)，從影響寫作的因素、寫作評(píng)估與測(cè)試，以及寫作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問(wèn)題。母語(yǔ)思維影響，語(yǔ)體意識(shí)不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作的不足之處。
（二）英語(yǔ)寫作教學(xué)方法研究
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過(guò)“寫長(zhǎng)法”來(lái)克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語(yǔ)寫作法。但總體而言，關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語(yǔ)言輸出、整體語(yǔ)言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
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