2016年高考押題卷（1）【新課標Ⅰ卷】
語(yǔ)文試題
第Ⅰ卷 閱讀題
甲 必考題
一、現代文閱讀（9分，每小題3分）
閱讀下面的文字，完成1-3題。
新批評“反諷”理論的主要闡述者是布魯克斯。用他的說(shuō)法：“語(yǔ)境對一個(gè)陳述語(yǔ)的明顯的歪曲，我們稱(chēng)之為反諷”。顯然，這是一個(gè)非常寬泛的定義�！胺粗S”概念的目的仍然是揭示語(yǔ)義在文學(xué)文本中復雜變化。根據新批評“文學(xué)性”觀(guān)念，文學(xué)文本的基本特征是語(yǔ)義朦朧和語(yǔ)義多重�！胺粗S”這一語(yǔ)言現象正好符合這一文學(xué)定義。正因為這個(gè)原因，“反諷”就成為新批評最常用的概念之一。
從語(yǔ)義學(xué)立場(chǎng)來(lái)看，“反諷”本是指一種“正話(huà)反說(shuō)”或“所言非所指”的語(yǔ)言現象。在“反諷”中，字面上的意義有所不同甚至截然對立。根據語(yǔ)言學(xué)觀(guān)念，任何一個(gè)符號都存在于一定的語(yǔ)境當中，符號的意義會(huì )因語(yǔ)境而產(chǎn)生變化�！胺粗S”產(chǎn)生的原理同樣如此。在“反諷”現象當中，語(yǔ)言符號巧妙地使用某個(gè)特定的語(yǔ)境，從而讓一個(gè)符號不再表達其本義，而是表達另一個(gè)完全相反的意義。這樣，一個(gè)“反諷”就產(chǎn)生了。
從符號學(xué)能指與所指構造角度看，“反諷”實(shí)際上是一個(gè)符號能指與所指的斷裂情形。語(yǔ)言本是一種約定俗成的符號體系。能指與所指的關(guān)系是確定不移的、無(wú)可更改的。然而，“反諷”的出現卻使一個(gè)符號的能指不再指向其約定俗成的固定所指，而指向另一個(gè)能指。
科學(xué)文本對語(yǔ)言的使用就完全合乎語(yǔ)言的約定規則和編碼原則，堅決避免出現能指與所指的斷裂。文學(xué)文本則有意采用各種手法來(lái)違反語(yǔ)言的約定規則，從而使文學(xué)文本成為語(yǔ)義朦朧和復雜的符號系統。
不難看出，“反諷”的實(shí)質(zhì)仍然是語(yǔ)義的變形化和復雜化。在新批評看來(lái)，“反諷”是文學(xué)特性的重要表現之一，也是形成文學(xué)特性的重要手段之一。
在西方文學(xué)批評史上，“反諷”一向被認為是一種偶然使用的語(yǔ)言技巧，或至多是一種修辭格。新批評則將“反諷”上升到文學(xué)特性的高度，將它視為語(yǔ)義變化的典型現象，從而使之成為文學(xué)文本的根本屬性。維姆薩特與布魯克斯在其合著(zhù)的批評史中堅持將新批評改名為“反諷詩(shī)學(xué)”（ironic poetics）。關(guān)于“反諷”，他們明確指出：“我們可以把‘反諷’看成一種認知的原理，‘反諷’原理延伸而為矛盾的原理，進(jìn)而擴張成為語(yǔ)象與語(yǔ)象結構的普遍原理�！奔热弧胺粗S”是一種語(yǔ)義變化，尤其是字面義與真實(shí)義的矛盾狀態(tài)，那么其語(yǔ)義結構一定會(huì )表現為多種不同的構成形態(tài)。趙毅衡先生在《新批評》一書(shū)中曾把“反諷”分為“克制敘述”“夸大敘述”“正話(huà)反說(shuō)”“疑問(wèn)式反諷”“復義反諷”“悖論反諷”“浪漫反諷”和人物主題與語(yǔ)言風(fēng)格上的“宏觀(guān)反諷”等多種類(lèi)型。無(wú)論何種“反諷”類(lèi)型，都呈現出語(yǔ)義疊加和語(yǔ)義多重的特征。它大大增加了文本的語(yǔ)義層次，有力地強化了語(yǔ)言的可感性。
1．下列關(guān)于原文內容的表述，不正確的一項是（3分）（ ）
A．布魯克斯認為，反諷會(huì )對一個(gè)陳述語(yǔ)進(jìn)行明顯的歪曲。
B．在反諷中，字面意義與要表達的意義可以不同，但不能完全沖突。
C．“反諷”實(shí)際上違背了一個(gè)符號能指與所指的約定俗成的關(guān)系。
D．新批評認為，反諷并不只是語(yǔ)言技藝，而是“文學(xué)性”特點(diǎn)和手段的統一。
【答案】B
考點(diǎn)：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（3分）（ ）
A．一個(gè)符號所指的與其能指的不一致的情況，使語(yǔ)義變得豐富和復雜。
B．科學(xué)文本的語(yǔ)言必須遵循能指與所指的統一，因為科學(xué)文本的意義必須是明確和單一的。
C．新批評認為反諷是文學(xué)文本的根本屬性，它的地位高于語(yǔ)言的表達技巧。
D．文本的語(yǔ)義層次和語(yǔ)言的可感性，都來(lái)源于反諷呈現出語(yǔ)義結構上的不同形態(tài)和不同的反諷類(lèi)型。
【答案】D
【解析】
試題分析：D項“都來(lái)源于反諷呈現出語(yǔ)義結構上的不同形態(tài)和不同的反諷類(lèi)型”錯，原文為“它大大增加了文本的語(yǔ)義層次，有力地強化了語(yǔ)言的可感性”，原文意為“增加了語(yǔ)義層次”“強化了語(yǔ)言的可感性”，可見(jiàn)，只是“加強了”“強化了”而并非“來(lái)源”。
考點(diǎn)：歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
3．根據原文內容，下面四個(gè)例子中不屬于典型反諷現象的一項是（3分）（ ）
A．《范進(jìn)中舉》中，中舉本為是一件令范進(jìn)無(wú)比榮耀的事，但他發(fā)瘋了。
B．電影《舉起手來(lái)》用一種輕松詼諧的手法來(lái)表現日本侵略者的殘暴和中國人民的反抗精神。
C．馬克吐溫的小說(shuō)《競選州長(cháng)》中“我”在參加一次競選活動(dòng)中所遭受到的種種駭人聽(tīng)聞的誣蔑和打擊。
D．面對別人的挑釁：“我從不給傻子讓路�！笔挷{很紳士地說(shuō)：“我正好相反�！�
【答案】D
【解析】
試題分析：“反諷”本是指一種“正話(huà)反說(shuō)”或“所言非所指”的語(yǔ)言現象。所言與所指是矛盾的。A項是喜與悲的矛盾；B項是輕松與嚴肅的矛盾；C項是正常用與非正常的矛盾；D項不構成矛盾。蕭伯納的意思是“你是一個(gè)傻子，所以我給你讓路�！彼赃xD。
考點(diǎn)：分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。能力層級為分析綜合C。
二、古詩(shī)文閱讀（36分）
（一）文言文閱讀（19分）
閱讀下面的文言文，完成4-7題。
李嚴傳
李嚴，幽州人也，初名讓坤。嚴為人明敏多藝能，習騎射，頗知書(shū)而辯。同光三年，使于蜀，為王衍陳唐興復功德之盛，音辭清亮，蜀人聽(tīng)之皆竦動(dòng)。衍樞密使宋光嗣召?lài)乐镁�，從容�?wèn)中國事。嚴對曰：“前年天子建大號于鄴宮，自鄆趨汴，定天下不旬日，而梁之降兵猶三十萬(wàn)，東漸于海，西極甘涼，北懾幽陵，南逾閩嶺，四方萬(wàn)里，莫不臣妾。而淮南楊氏承累世之強鳳翔李公恃先朝之舊皆遣子入侍稽首稱(chēng)籓至荊湖吳越修貢賦效珍奇愿自比于列郡者至無(wú)虛月。天子方懷之以德，而震之以威，天下之勢，不得不一也�！惫馑迷唬骸扒G、湖、吳越非吾所知，若鳳翔則蜀之姻親也，其人反覆，其可信乎？又聞契丹日益強盛，大國其可無(wú)慮乎？”嚴曰：“契丹之強，孰與偽梁？”光嗣曰：“比梁差劣爾！”嚴曰：“唐滅梁如拉朽，況其不及乎！唐兵布天下，發(fā)一鎮之眾，可以滅虜，使無(wú)類(lèi)。然而天生四夷，不在九州之內，自前古王者，皆存而不論，蓋不欲窮兵黷武也�！笔袢寺剣缿獙�，愈益奇之。
是時(shí)，蜀之君臣皆庸暗，而恃險自安，窮極奢僭。嚴自蜀還，具言可取之狀。初，莊宗遣嚴以名馬入蜀，市珍奇以充后宮，而蜀法嚴禁以奇貨出劍門(mén)，其非奇物而出者，名曰“入草物”，由是嚴無(wú)所得而還，惟得金二百兩、地衣、毛布之類(lèi)。莊宗聞之，大怒曰：“物歸中國，謂之‘入草’，王衍其能免為‘入草人’乎？”于是決議伐蜀。
冬，魏王繼岌西伐，以嚴為三川招討使，與康延孝以兵五千先行，所過(guò)州縣皆迎降。延孝至漢州，王衍告曰：“得李嚴來(lái)即降�！北娊砸苑ナ裰\自嚴始，而衍怨嚴深，不宜往。嚴聞之喜，即馳騎入益州。衍見(jiàn)嚴，以妻母為托，即日以蜀降。嚴還，明宗以為泗州防御使，客省使如故。
其后孟知祥屈強于蜀，安重誨稍裁抑之，思有以制知祥者，嚴乃求為西川兵馬都監。將行，其母曰：“汝前啟破蜀之謀，今行，其以死報蜀人矣！”嚴不聽(tīng)。初，嚴與知祥同事莊宗，時(shí)知祥為中門(mén)使，嚴嘗有過(guò)，莊宗怒甚，命斬之，知祥戒行刑者少緩，入白莊宗曰：“嚴小過(guò)，不宜以喜怒殺人，恐失士大夫心�！鼻f宗怒稍解，命知祥監笞嚴二十而釋之。知祥雖與嚴有舊恩，而惡其來(lái)。蜀人聞嚴來(lái)，亦皆惡之。嚴至，知祥置酒從容問(wèn)嚴曰：“朝廷以公來(lái)邪？公意自欲來(lái)邪？”嚴曰：“君命也�！敝榘l(fā)怒曰：“天下籓鎮皆無(wú)監軍，安得爾獨來(lái)此？此乃孺子熒惑朝廷爾！”即擒斬之，明宗不能詰也，知祥由此遂反。
（選自《新五代史唐臣傳》）
4．下列對文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項是（3分）（ ）
A．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱(chēng)籓至/荊湖吳越修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者/至無(wú)虛月
B．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍稽首/稱(chēng)籓至荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者至/無(wú)虛月
C．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱(chēng)籓/至荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者/至無(wú)虛月
D．而淮南楊氏承累世之強/鳳翔李公恃先朝之舊/皆遣子入侍/稽首稱(chēng)籓至/荊湖吳越/修貢賦/效珍奇/愿自比于列郡者至/無(wú)虛月
【答案】C
考點(diǎn)：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
5．下列對文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內容的解說(shuō)，不正確的一項是（3分）（ ）
A．同光，是年號。年號，是我國歷代封建王朝用來(lái)紀年的一種名號。歷代帝王凡遇到“天降祥瑞”或內訌外憂(yōu)，遇到大事、要事，往往要更改一下年號。
B．中國，古代指中原。中原地區和中原王朝被稱(chēng)為“中國”，不僅由于地域亦源于文化傳統，因為中原王朝建立之時(shí)間較早，經(jīng)濟與文化具有較高水平，是所謂禮義之邦的華夏文化。
C．夷，我國古代對南部各民族的統稱(chēng)，古代有“東羌、南夷、西狄、北蠻”的說(shuō)法，后來(lái)用“夷”蔑指中原以外的各族。
D．籓鎮，即藩鎮，亦稱(chēng)方鎮，是唐朝中、后期設立的軍鎮。藩是“保衛”之意，鎮是指軍鎮；唐代朝廷設置軍鎮，本為保衛自身安全，唐玄宗為防止邊陲各異族的進(jìn)犯，大量擴充防戍軍鎮。
【答案】C
【解析】
試題分析：C項，“我國古代對南部各民族的統稱(chēng)，古代有‘東羌、南夷、西狄、北蠻’的說(shuō)法”錯，“夷”是對東方各民族的統稱(chēng)。古代有“東夷、南蠻、西羌、北狄”的說(shuō)法。本題錯誤比較明顯，古詩(shī)有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，可見(jiàn)“羌”為西部少數民族。
考點(diǎn)：識記文學(xué)常識，層級為識記A。
6．下列對原文有關(guān)內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）（ ）
A．李嚴出使蜀國，對王衍講述唐興復的盛況，慷慨陳詞，言辭清楚響亮，讓蜀國大臣肅然起敬。
B．莊宗派李嚴送名馬入蜀交換奇珍異寶，然而李嚴沒(méi)有什么收獲而回，莊宗對李嚴很是生氣，同時(shí)決定伐蜀。
C．魏王伐蜀，康延孝率兵到達漢州，王衍說(shuō)李嚴到來(lái)就投降，李嚴不聽(tīng)勸阻，欣然前往，王衍果然投降。
D．孟知祥在蜀地稱(chēng)霸，安重誨想派個(gè)能控制孟知祥的人，李嚴自請當西川兵馬都監，最終招來(lái)殺身之禍。
【答案】B
【解析】
試題分析： B項，“莊宗對李嚴很是生氣”錯，原文：莊宗聞之，大怒曰：“物歸中國，謂之‘入草’，王衍其能免為‘入草人’乎？”于是決議伐蜀。由此可見(jiàn)，莊宗并沒(méi)有對李嚴生氣，而是對蜀國的做法很生氣，于是決定伐蜀。
考點(diǎn)：歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
7．把文中畫(huà)線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（10分）
（1）天子方懷之以德，而震之以威，天下之勢，不得不一也。（5分）
（2）眾皆以伐蜀之謀自嚴始，而衍怨嚴深，不宜往。（5分）
【答案】（1）天子施之以德政，威震四方，天下形勢，必然統一啊。（“懷”“懷之以德”“勢”“一”，語(yǔ)意各計1分）
（2）眾人都認為伐蜀的計謀是李嚴先提出的，而王衍怨李嚴極深，不應該去。（“以”“自”“始”“宜”，語(yǔ)意各計1分）
考點(diǎn)：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
參考譯文：
李嚴，幽州人，初名讓坤。李嚴為人聰明敏銳多才多藝，喜歡騎射，知書(shū)善辯。 同光三年（925），出使蜀，對王衍講唐興復的盛況，音辭清楚響亮，蜀大臣們聽(tīng)了都做出肅然起敬的舉動(dòng)。王衍樞密使宋光嗣設宴招待李嚴，從容談?wù)撝性氖虑�。李嚴回答說(shuō):“前年天子在鄴宮稱(chēng)帝，從鄆州到汴州，不到十天就安定天下，梁的降兵
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