家庭教育對孩子心理健康的影響
家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì )教育的基礎。下面和小編一起來(lái)看家庭教育對孩子心理健康的影響，希望有所幫助！
家庭教育對孩子心理健康的影響1
家庭教育的重要性
常言道，家，是孩子的第一所學(xué)校。中國自古以來(lái)便有這樣的說(shuō)法：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞�！笨梢�(jiàn)，家庭對于子女的影響是極其巨大的。其實(shí)來(lái)自什么樣的家庭，歸根結底，就是來(lái)自什么樣的環(huán)境。家庭對于孩子的影響是受多方面因素影響的，又在各方面影響著(zhù)一個(gè)孩子的一生的成長(cháng)。
家庭是孩子成長(cháng)開(kāi)始的地方，一個(gè)優(yōu)秀的子女肯定離不開(kāi)家庭的教育。智力的遺傳限理論顯示，個(gè)體生長(cháng)環(huán)境越好，在智力測驗上所表現的智商，將越接近其遺傳限的上限，反之亦然�？梢�(jiàn)環(huán)境對于人的智力發(fā)展是有深遠的影響的，即使有相似的遺傳特質(zhì)，可能會(huì )因為不同的成長(cháng)環(huán)境而發(fā)展迥異。而家庭作為個(gè)體最先接觸的環(huán)境，也是孩子出生之后接受教育熏陶的第一場(chǎng)所。父母的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì )對孩子的行為習慣養成產(chǎn)生深遠的影響。家庭環(huán)境的和諧與否又決定著(zhù)孩子身心發(fā)展的高度。
家庭教育影響孩子的智力發(fā)育。心理學(xué)研究表明，遺傳決定孩子智力發(fā)展的上限，而良好的家庭環(huán)境則可以使孩子的智力發(fā)展盡可能地趨于該上限。良好的家庭環(huán)境里，高素質(zhì)的父母的地位不可忽視。父母受過(guò)良好的教育，則相應地具備較高的素質(zhì)和審美情趣。這一客觀(guān)前提促使了父母能夠主動(dòng)地關(guān)心孩子學(xué)習，注意孩子對于學(xué)習的態(tài)度，能夠幫助孩子拓寬自身視野，而父母自身較高的知識儲備和審美情操也會(huì )在潛移默化中對孩子產(chǎn)生深遠的影響，無(wú)形中影響著(zhù)孩子的智力發(fā)展。
家庭教育影響孩子的身心發(fā)展。根據心理學(xué)上對兒童期心理社會(huì )性發(fā)展的研究顯示，兒童在每個(gè)階段都會(huì )表現出一定的心理需求，且這些心理需求應得到相應的滿(mǎn)足，且與之而來(lái)也同樣會(huì )產(chǎn)生一些相應的心理危機。若心理需求未得到滿(mǎn)足，成人后可能會(huì )出現一些消極的個(gè)性特征，如避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭，覺(jué)得不安全及不如別人，對自己或別人吹毛求疵等等。因此作為孩子生命起點(diǎn)的地方，家庭環(huán)境在體察孩子內心需求發(fā)展之時(shí)有不可比擬的重要性。當孩子出現自我效能感缺失的情形時(shí)，父母應給予充分的鼓勵與及時(shí)的引導，表示孩子和其他孩子一樣能行，這樣能讓孩子逐漸擺脫覺(jué)得自己無(wú)能的心理，而變得有活力。而若父母采取嚴厲的批評或忽略，則會(huì )加重孩子的自卑感。因而，良好的家庭教育能在心理上給予孩子充分的安全感和信任感，當孩子心理上走進(jìn)盲區時(shí)，能給予充分的鼓勵與正確的關(guān)懷，從而提升孩子的心理承受能力，培養健康的心理品質(zhì)。
家庭教育現狀
而當下的家庭教育現狀是不容樂(lè )觀(guān)的。太多太多家長(cháng)為了讓孩子在入學(xué)之前，能在知識水平和技能養成方面大大趕超其他孩子，將家庭教育甚至與學(xué)校教育相等同。
在家庭教育中提前向孩子灌輸課本知識而忽略孩子心理的需求與發(fā)展。
通過(guò)家庭教育為孩子做入學(xué)準備是一件合理科學(xué)的手段，是孩子在身心狀態(tài)和基礎條件上均能達到入學(xué)要求而非一些家長(cháng)認為的提前學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)這些具體的知識內容。在孩子知識接受水平尚未達到的階段，強行逼迫孩子學(xué)習，而不能夠循序漸進(jìn)，其實(shí)這是違背兒童認知規律的做法，有種揠苗助長(cháng)的感覺(jué)。家長(cháng)完全把控孩子的學(xué)習，而剝奪了孩子的自主權。這不僅會(huì )讓孩子喪失了自主學(xué)習的意識，同時(shí)也扼殺了孩子發(fā)現興趣、培養興趣的過(guò)程，容易激起孩子的逆反心理，最后往往是達不到良好的教育效果的。因此，家長(cháng)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中的角色定位是有度的，可以提供方向，但是不能一手大包大攬。
而伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和物質(zhì)生活的越發(fā)富足，家長(cháng)型和溺愛(ài)型這兩種教育模式也成為越來(lái)越常見(jiàn)的兩種小孩的教育方式�，F在的小孩子身上越來(lái)越常見(jiàn)地被貼上冷漠、自私的標簽。
而現代社會(huì )離婚率的升高，又催生了越來(lái)越多的破碎家庭。孩子在這樣的家庭中長(cháng)大，感受到恐懼和無(wú)助。在孩子潛意識的身體作用下，通過(guò)生病等癥狀來(lái)維系父母之間的感情。而父母的爭吵對于將來(lái)孩子與其他人建立親密關(guān)系也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。
家庭教育影響孩子心理健康的原因
孩子具有模仿性。孩童呱呱墜地之時(shí)，對這個(gè)世界是一無(wú)所知的，而他一切技能的獲得皆來(lái)自于其父母。沒(méi)有模仿，就沒(méi)有學(xué)習。任何科學(xué)、藝術(shù)、技能、風(fēng)格的發(fā)展形成，都有它最初的范本和源頭。而兒童在模仿方面的天賦是遠遠高于成人的，且其模仿是方方面面的，從一句口頭禪到一種語(yǔ)氣、手勢、到一種態(tài)度、一種氣質(zhì)。兒童對環(huán)境的吸收是驚人的，每一個(gè)人的人格都可以追溯到他的童年經(jīng)驗。家長(cháng)行為文明，舉止優(yōu)雅，孩童大多也是舉止文雅之人，若家長(cháng)舉止較為粗俗，則孩子也常常表現出一些很不文明的舉動(dòng)。正如我們小時(shí)候學(xué)習新知識一樣，皆是通過(guò)大量地、反復地訓練、練習才最終獲得了新的能力。因而孩子的言行舉止無(wú)一不是通過(guò)日復一日復刻父母的行為而領(lǐng)悟學(xué)習而來(lái)。這充分告訴我們孩童天生的模仿本能，而這種天生的本能也促使著(zhù)家長(cháng)需要起以身作則的作用。
家庭原生環(huán)境伴隨個(gè)體一生。家是孩童成長(cháng)開(kāi)始的地方，是一個(gè)人一生旅程航行的起點(diǎn)。父母可以說(shuō)是孩子在這個(gè)世界上最先接觸到的人，他們的一言一行，一舉一動(dòng)都對剛剛產(chǎn)生意識的孩童具有決定性的影響�？梢哉f(shuō)孩童的舉止、行為、思維無(wú)不都打上了家庭的烙印。而家庭既是一個(gè)人一生的起點(diǎn)，又是伴隨一個(gè)人一生。同樣地，家庭教育從孩童呱呱墜地時(shí)到孩童的長(cháng)大，都一直伴隨著(zhù)孩童，可以說(shuō)是終身教育。所以家庭這個(gè)載體對于孩童心理健康的重要性可以說(shuō)是不言而喻的。
家庭氛圍影響孩子性格。我們常�？梢砸�(jiàn)到，在和睦的家庭氛圍中長(cháng)大的孩子往往性格開(kāi)朗，自信積極，而那些家庭氛圍不太融洽的孩子性格往往是比較偏激；那些父母包辦一切的環(huán)境下長(cháng)大的小孩，往往是不可一世的“小皇帝”、“小公主”，而那些民主氛圍下成長(cháng)的小孩，常常較為獨立，擁有應對挫折的能力，善于處理生活中各種突發(fā)狀況.......諸如此類(lèi)，都反映了不同的家庭氛圍對孩子性格的影響。有些父母習慣于包辦一切，小到洗碗鋪床這種生活細節，大到專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的選擇，事無(wú)巨細，都要自己“親力親為”。忽略孩子自身的興趣、發(fā)展的特點(diǎn)，只一味將自己的意志強加于孩子身上。在這種氛圍下長(cháng)大的小孩，因為缺少自己做決定的經(jīng)歷，性格通常較為懦弱，遇到事情通常表現出不知所措，缺乏應對挫折的能力。不健全的性格導致不健全的人格，這種氛圍下成長(cháng)的小孩欠缺必要的生活能力，將來(lái)在社會(huì )上生存是困難的。
同樣的，有些家庭，家庭關(guān)系極為緊張，父母動(dòng)輒打架，嚴重的時(shí)候甚至可能拳腳相加。隨著(zhù)離婚率的升高，這種現象正變得越來(lái)越普遍。長(cháng)期處于這種緊張氛圍下的孩子，內心的安全感是極其匱乏的。父母無(wú)法給予自身成長(cháng)所需要的關(guān)注度，孩子長(cháng)期處于一種被忽略以及擔心被拋棄的狀況下，難以對這個(gè)世界產(chǎn)生正確的認知。在他們的眼中，這個(gè)世界往往是充滿(mǎn)惡意的，因為缺少應有的關(guān)注，內心長(cháng)期被放置于陰暗的角落，他們看待世界的目光是消極的，習慣以惡意去揣度他人，長(cháng)此以往，終是會(huì )變成一場(chǎng)惡性循環(huán)。
對于家庭教育的一些期待在現如今的中國，教育是因人而異、因家庭而異的。況且個(gè)人追求的教育目標并不一致，探求統一的教育之法也是不太現實(shí)的。然而有一些道理則是共同的：
教育方法沒(méi)有好不好，只有適不適合。每個(gè)人都有其與生俱來(lái)的性格，有些天生靦腆害羞，有些人則外向好動(dòng)。如果家長(cháng)不能根據每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)采取不同的教育策略，暴力壓制，簡(jiǎn)單粗暴，首先既不能達到良好的教育效果，甚至可能會(huì )適得其反。其次，孩子正常的個(gè)性訴求被壓制，從而會(huì )產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。
教育目標不應是培養天才，而是良性溫暖環(huán)境的塑造，以讓孩子充分開(kāi)掘自身潛能。比起直接幫孩子做好一切，將自主權交給孩子。家長(cháng)則通過(guò)一些獎懲措施，來(lái)肯定孩子的自主意識。這樣才能科學(xué)地幫助孩子獨立，而不是一味依賴(lài)父母，或者當獨立意識萌芽之時(shí)反抗父母，規避戰爭，開(kāi)掘潛能。
不要為了滿(mǎn)足自己而給孩子施加壓力。孩子尚不具備良好的自控系統和辨識能力，父母有時(shí)簡(jiǎn)單粗暴地施壓，會(huì )導致孩子正常的壓力系統崩潰。而引導孩子興趣，引導他們的主動(dòng)性才是最根本、最有效的方法。
父母要盡量協(xié)調自身觀(guān)念。伴隨觀(guān)念差異產(chǎn)生的碰撞本身會(huì )降低孩童的安全感，而父母之間觀(guān)念的不協(xié)調甚至于爭吵更會(huì )降低父母在孩子心中的權威性，從而引發(fā)孩子叛逆。
希望每一位父母都能在家庭教育的問(wèn)題上抱有足夠的求知欲與毅力，為孩子創(chuàng )造一個(gè)良性有愛(ài)的環(huán)境。
家庭教育對孩子心理健康的影響2
家庭環(huán)境對子女心理健康水平，人格發(fā)展有著(zhù)極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領(lǐng)域的共識，目前，青少年的心理健康問(wèn)題凸顯，究其實(shí)質(zhì)，相當一部分與家庭教育有關(guān)。
例如：過(guò)高的期望，盲目地攀比，加重了孩子的心理負擔，引發(fā)了學(xué)習焦慮，考試焦慮，并容易產(chǎn)生強烈的自卑和抑郁情緒；比如，一位來(lái)訪(fǎng)者回顧自己以往的重要考試，每次考試之前就會(huì )考試緊張焦慮，夜不能寐，嚴重時(shí)，伴有軀體癥狀，經(jīng)過(guò)長(cháng)程咨詢(xún)后了解到，這位來(lái)訪(fǎng)者小時(shí)候就是全家的希望，就是別人家的孩子，在小的時(shí)候就活得小心翼翼，生怕自己做錯了什么。
每一次考試對她來(lái)說(shuō)都是一次承受負面情緒風(fēng)暴的經(jīng)歷，因為她承載著(zhù)全家人的希望，如果考不好她就要承受巨大的內疚，而考好就意味著(zhù)要不斷的給自己施壓，她的童年沒(méi)有玩耍的回憶，沒(méi)有竹蜻蜓，沒(méi)有洋娃娃，有的只是不斷的埋頭做作業(yè)，拼盡全力的考完這一場(chǎng)，膽戰心驚的迎接下一場(chǎng)考試；還有的現象是過(guò)分的溺愛(ài)導致孩子依賴(lài)性大，辨析力弱，容易形成自我中心，難以接受意見(jiàn)和批評；
比如，有位家長(cháng)帶著(zhù)孩子來(lái)咨詢(xún)的原因，是因為孩子在學(xué)校只能聽(tīng)好話(huà)，不能接受老師對他的批評，樣樣都要拿第一，甚至后來(lái)考數學(xué)的時(shí)候，班里有一個(gè)同學(xué)比他先考好，就沖過(guò)去，把那個(gè)孩子的試卷給撕了相反，一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭可以讓孩子相對穩定的渡過(guò)人生發(fā)展的每個(gè)階段，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。
社會(huì )學(xué)研究指出家庭是一個(gè)互動(dòng)的.系統，由夫妻組成的二人關(guān)系開(kāi)始，等到子女出生后就轉變成三角關(guān)系或多重關(guān)系，雖然每個(gè)成員都是獨立的個(gè)體，但他們彼此之間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺(jué)到的聯(lián)系，形成一個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò )。心理學(xué)指出，在父母與子女不斷的互動(dòng)過(guò)程中，父母的信念、情緒、行為等都會(huì )影響孩子的心理健康水平，進(jìn)而影響孩子一生的發(fā)展。
近年來(lái)教育方面問(wèn)題特別多，一向被認為希望所系的學(xué)校教育遭遇到嚴厲的批評。學(xué)校教育失敗的主要原因，是因為學(xué)生素質(zhì)良秀不齊，有的入學(xué)前養成良好習慣，接受過(guò)學(xué)前教育；有的由于入學(xué)前的文化環(huán)境貧乏，良好學(xué)習習慣尚未建立，加上適應學(xué)校生活能力不足；有的入學(xué)前已經(jīng)養成一些不良習慣，既沒(méi)有良好品格又缺乏讀書(shū)興趣，不遵守校規。
對于這些學(xué)生單靠學(xué)校教育是很難發(fā)生效用的，他們的差異源于不同的家庭背景和教育方式，要想改變首先必須消除家庭中的一些不利因素。
父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一間教室，如果父母在教育子女的知識、技巧與方法上有所進(jìn)步，親子間互動(dòng)品質(zhì)就能提高，對孩子的學(xué)習也能產(chǎn)生長(cháng)遠影響，同時(shí)也可促進(jìn)父母和孩子的自我成長(cháng)，研究表明，父母多半會(huì )重復他們孩子時(shí)代所受到的父母教養方式，這是一種心理代際遺傳，因此，如果心理發(fā)育良好的父母，就會(huì )有心理健康的孩子，這些心理健康的子女，將來(lái)又會(huì )成為心理功能良好的父母。
出生的嬰兒必須依賴(lài)外界的保護，如果餓了得不到吃的東西是非�？膳碌�。兩歲的孩子看到自己的大便被抽水馬桶沖走，四歲的孩子看到臥室窗戶(hù)上搖晃的影子，或者東西打碎了，會(huì )動(dòng)的東西不動(dòng)了，都會(huì )覺(jué)得不安。
一個(gè)沒(méi)有安全感的人是無(wú)法信任別人的，不能信任別人就難以和他人建立良好的關(guān)系，社會(huì )化的過(guò)程就會(huì )受到阻礙。同時(shí)因為缺乏安全感和自信心，他們不能自由自在的探索周?chē)h(huán)境，學(xué)習新的事物，情緒和智能的發(fā)展也會(huì )受阻。
比如，心理學(xué)有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，爸爸帶一個(gè)5-6個(gè)月大的嬰兒來(lái)到公園，爸爸坐在公園的長(cháng)椅上，把寶寶抱在草坪上玩。然后，爸爸假裝看報紙，寶寶開(kāi)始會(huì )在爸爸的腳邊爬著(zhù)玩，然后抬頭看爸爸，如果爸爸拿下報紙，和寶寶對視，寶寶就會(huì )爬的遠一點(diǎn)，如果每次寶寶看爸爸，爸爸都和寶寶對視，那寶寶爬的圈就會(huì )越來(lái)越大，如果爸爸不和寶寶對視，寶寶的圈會(huì )越爬越小，這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了，人類(lèi)的探索精神是與生俱來(lái)的，但是要感到足夠的安全的情況下才能進(jìn)行，有了足夠的安全感，我們才能離開(kāi)自己的父母、才能遠渡重洋、才能踏上月球……
1959年，美國心理學(xué)家哈洛及其同事報告了一項研究成果:讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離，以后的165天中同兩個(gè)母親在一起--鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽的胸前掛著(zhù)奶瓶，布料媽媽沒(méi)有。雖然當嬰猴同鐵絲媽媽在一起時(shí)能喝到奶， 但它們寧愿不喝奶，也愿同布料媽媽呆在一起。
哈洛由此得出結論，身體接觸對嬰猴的發(fā)展甚至超過(guò)哺乳的作用--只有有飲食需要時(shí)，它們才去找鐵絲媽媽?zhuān)溆啻蟛糠謺r(shí)間則依偎在布料媽媽的身上。哈洛等人的研究發(fā)現給了我們很多有意義的啟示，它對改變傳統的育兒觀(guān)產(chǎn)生了積極的影響。
父母對孩子的養育不能僅僅停留在喂飽層次，要使孩子健康成長(cháng)，一定要為他提供觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)通道的積極刺激，讓孩子能夠感到父母的存在，并能從他們那里得到安全感。
"粘人"的寶寶有時(shí)讓人心煩，但是這恰恰說(shuō)明他具有一種積極的情緒--對親人的依戀。為孩子建立安全的依戀是保障他心理健康發(fā)展的基礎。兒童與依戀對象之間溫暖、親密的聯(lián)系使兒童既得到生理上的滿(mǎn)足，更體驗到愉快的情感。
這說(shuō)明了人類(lèi)并不只是靠營(yíng)養就夠，沒(méi)有愛(ài)是不行的，孩子需要被愛(ài)，需要被接納，這樣他們才有安全感和價(jià)值感。父母對子女表達愛(ài)，既能使孩子體驗到被愛(ài)的滿(mǎn)足，也能使孩子知道因何事被愛(ài)，從而學(xué)到是非觀(guān)念。
在上面恒河猴實(shí)驗研究中還發(fā)現，如果籠子中的猴子采用任何方法都無(wú)法逃避，電擊數天后，它們就會(huì )變得麻木不仁，不會(huì )躲避危險，面無(wú)表情，采取聽(tīng)天由命的態(tài)度。
同樣，孩子如果自幼被認定沒(méi)有能力，只有懲罰而鼓勵他，就會(huì )認為自己沒(méi)有能力，無(wú)論怎么樣努力都不會(huì )成功，從而喪失追求成功的動(dòng)機。
比如，中國很多父母，都會(huì )糾正孩子做的不好的地方，好像改掉了這些不好的地方，孩子就能完美一樣，可是造成的結果是孩子就會(huì )認為自己是不好的，是無(wú)能的，喪失了對自己的信心，有些孩子就會(huì )拿自己和更差的孩子比，向父母證明自己不是最差的，父母不明就里，還認為孩子為自己找理由，或者孩子無(wú)可救藥了，只知道和差的比，相反，如果不論多么細微的成就都給予鼓勵，孩子對自己的信心就會(huì )增加，也就會(huì )提高，他對挫折的承受能力和對問(wèn)題的解決能力，孩子需要鼓勵，就像植物需要陽(yáng)光和水一樣。
心理學(xué)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，但請各位注意，夸的時(shí)候請具體說(shuō)明孩子做了什么而夸，這樣的孩子以后會(huì )增加能力和品質(zhì)，如果籠統和概括的夸，孩子會(huì )搞不清楚真實(shí)的自己，或者明明覺(jué)得自己沒(méi)有到這個(gè)程度卻被過(guò)分夸大，可能會(huì )產(chǎn)生另外的問(wèn)題，所以如何夸，什么時(shí)候夸都是一門(mén)學(xué)問(wèn)哦。
現代心理學(xué)研究表明，孩子出生后必須有切合其能力的學(xué)習機會(huì )，學(xué)習新的經(jīng)驗，才能發(fā)展出正常的智能語(yǔ)言，人際關(guān)系，情緒感受，表達能力和人格品質(zhì)，家庭作為孩子最早且最為長(cháng)久的生活環(huán)境，正式提供學(xué)習經(jīng)驗的重要場(chǎng)所，他為孩子提供了負責任的機會(huì )，讓孩子自己負責照顧自己的日常生活，建立自信心，學(xué)習互助，同時(shí)父母也為孩子提供了行為學(xué)習的楷模。
所以，現在很多家庭，只讓孩子讀書(shū)，其他事情一概不讓孩子做，其實(shí)在某種程度上也是剝削了孩子學(xué)習其他事物的能力，以及認識自我的能力，約瑟夫康德拉曾經(jīng)說(shuō)：“即使是小孩子的工作，也能夠提供我們一個(gè)機會(huì )，讓我們發(fā)現自我，發(fā)現自身的現實(shí)”。
根據張春信教授（1998）”病因根植于家庭，病象顯現于學(xué)校，病情惡化于社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)，家庭的教育與參與是提高個(gè)體心理健康水平和有效預防心理問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。
所以，各位家長(cháng)，如果您的孩子或者家庭給您帶來(lái)了煩惱，那么不必感嘆您之前的教育方法出了問(wèn)題或者您自身的安全感和幸福度不夠，因為疏桐教育會(huì )幫助您和您的家庭獲得成長(cháng)，幫助您和您的家庭掌握專(zhuān)業(yè)和科學(xué)的方法來(lái)解決您的煩惱。
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