會(huì )埋沒(méi)聰明孩子教育誤區
每個(gè)孩子都是不同的。家長(cháng)要做的應是：了解孩子的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng )造適合他成長(cháng)的環(huán)境。下面和小編一起來(lái)看會(huì )埋沒(méi)聰明孩子教育誤區，希望有所幫助！
誤區一：孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題
如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒(méi)做，只是看著(zhù)窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì )認為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者是在浪費時(shí)間。對此，專(zhuān)家認為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習，盡管可能本身并沒(méi)有意識到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習狀態(tài)中。
專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)習分為“外顯性學(xué)習”和“內隱性學(xué)習”，前者表現為學(xué)習英語(yǔ)課程，學(xué)習某項技能等，后者則是一種無(wú)意識學(xué)習。其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實(shí)行而已。
因此，家長(cháng)應該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng )造適合他們自由成長(cháng)的環(huán)境。
誤區二：“迷信”智力測試
有家長(cháng)反映說(shuō)，孩子快3歲了，在說(shuō)話(huà)、運動(dòng)、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)，似乎差一些。因此，孩子家長(cháng)特別著(zhù)急，買(mǎi)了好幾本智力測試和智力開(kāi)發(fā)的書(shū)來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著(zhù)孩子去檢查，看看是否有智力問(wèn)題。結果在測驗時(shí)，寶寶的某些能力沒(méi)有表現出來(lái)，不愿意開(kāi)口發(fā)聲、沒(méi)能好好爬樓梯；面對著(zhù)很低的測試分數，家長(cháng)懊惱不已，不知道是否還需要再測試一次。
智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據這個(gè)分數而貼上"笨孩子的標簽"，那么就會(huì )因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長(cháng)發(fā)展造成傷害�！睂�(zhuān)家指出，目前很多智力測驗已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測出孩子的一部分能力，家長(cháng)一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒(méi)有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。
孩子的能力是多方面的，不應該簡(jiǎn)單地以一次的測試成績(jì)判斷他的智力，也不要因為一兩個(gè)方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應該全面了解孩子的綜合能力并根據孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。
美國權威專(zhuān)家表示，他們經(jīng)過(guò)30年的臨床研究與觀(guān)察，提出了八大學(xué)習模式，即由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運動(dòng)、社交和高級思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問(wèn)題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。
總結來(lái)說(shuō)，關(guān)于智商測試有四點(diǎn)“誤解”，家長(cháng)千萬(wàn)注意：
1、智商高就是“天才”：有些家長(cháng)抱著(zhù)鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來(lái)做智商測試，這是荒謬的。智商測試只是兒童心理咨詢(xún)中一項科研或治療的評定手段，單純的智商指數并不能說(shuō)明孩子是“天才”還是“庸才”。
2、智商等于智力：目前的智商測試通常是由語(yǔ)言、數字和圖像等三部分內容組成。實(shí)際上，人的智力的全部?jì)群h遠超出這幾項，通常而言，人有音樂(lè )、語(yǔ)言、空間、數學(xué)、運動(dòng)、人際關(guān)系、心理調節等7種智能，而目前的智商測試是不可能將其全部測出來(lái)的。
3、孩子都需測試智商：有關(guān)資料顯示，在我國，智力超常兒童和智力遲滯兒童都為數極少，90以上的兒童屬智力正常范圍。因此，專(zhuān)家普遍認為，測智商只是對那些疑似超常、弱智或心理有問(wèn)題的兒童才適用，一般人不必測智商。
4、一測定終身：人的智力是變化的，一次智商測試只能說(shuō)明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預測將來(lái)智力的指南。
誤區三：“慢孩子”就是“笨孩子”
學(xué)一件事情比別的'孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(cháng)時(shí)間不適應等，這些行為都容易被家長(cháng)和老師認為是“笨孩子”的表現。
專(zhuān)家說(shuō)，這些都是適應性低的表現，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類(lèi)孩子的一種行為方式。
專(zhuān)家舉例說(shuō)，“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應地會(huì )記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長(cháng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著(zhù)審視的態(tài)度去接受。國外權威專(zhuān)家還建議家長(cháng)讓孩子學(xué)會(huì )控制節奏，慢慢去想慢慢去做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節奏。
誤區四：孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”
課堂上沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，所有人都安靜地聽(tīng)課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì )說(shuō)說(shuō)話(huà)，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動(dòng)癥的。
根據專(zhuān)家所列出的八大系統理論，這類(lèi)孩子其實(shí)屬于運動(dòng)機能占優(yōu)勢，是喜歡用肢體代表語(yǔ)言的。所以，并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對于這類(lèi)孩子，老師和家長(cháng)更應學(xué)會(huì )了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎一下，調動(dòng)其興趣繼續聽(tīng)下去。
其實(shí)，“注意力集中”有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng )造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現，所以學(xué)校就會(huì )給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng )造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著(zhù)創(chuàng )造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。
誤區五：智力開(kāi)發(fā)越早越好
以前人們總是抱有這樣的觀(guān)點(diǎn)，認為孩子在家中只要按照父母的安排生活就可以了，這樣父母的工作也可以不受影響。但今天，爸爸媽媽們總是圍著(zhù)孩子轉，就像行星圍繞著(zhù)太陽(yáng)一樣。盡管這樣，父母們還是整天擔心：我們做的是不是太少了？我們能一無(wú)所知地無(wú)視孩子能力的發(fā)展嗎？我們對孩子負有什么樣的教育義務(wù)？
科學(xué)家目前已一致認為：我們智力中的大部分是由基因決定的。但是具體的發(fā)展，還得取決于他們使用智力的情況。孩子接受什么樣的學(xué)校教育，得到什么樣的工作機會(huì )，在一定程度上是由父母決定的。
非洲的一個(gè)諺語(yǔ)這樣說(shuō)到：“拔苗并不會(huì )助長(cháng)”。因此人們盡可以放心地省掉一大筆花在早期智力開(kāi)發(fā)上的錢(qián)，孩子能力的提高只需要父母能給他們時(shí)間去做他們感興趣的事情。
處于不同發(fā)展階段期的兒童，會(huì )相應地對聲音、捉迷藏、形狀、動(dòng)作、字母、數字、或者特定的話(huà)題感興趣。這時(shí)，如果父母能夠積極地配合他們的興趣，而不是抑制他們的興趣當然是最好不過(guò)。
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