小學(xué)科學(xué)國培總結(jié)（精選15篇）
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)國培總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 1
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學(xué)教師的要求更高。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點和已有的科學(xué)經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的科學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將科學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。作為科學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在科學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)科學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“科學(xué)大餐”！
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的.教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性�？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新
1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。
2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
這次教師培訓(xùn)，意味著我今后將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂。雖然我有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我會有更多的新經(jīng)驗、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。本次培訓(xùn)通過專家們的“點化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺，今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，使自己真正起到一個教師的作用。通過培訓(xùn)，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網(wǎng)絡(luò)互動研修，是一個全新的教師專業(yè)成長的方式與途徑。網(wǎng)絡(luò)互動研修真好！
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 2
我有幸參加了為期三個月的小學(xué)科學(xué)置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要有專題報告、專題研討、交流互動和跟班研修幾種形式，內(nèi)容切合實際，指導(dǎo)性強。這次培訓(xùn)既有理論的提升，又有專家講座，讓我感受豐富，收獲頗多。在此期間，我在課上認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家的先進教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，精辟的論述，獨特的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識影響著我，給我留下了深刻的印象。培訓(xùn)三個月，讓我感受豐富，收獲頗多。通過這次培訓(xùn)使我的教育觀念得到了專業(yè)的洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識得到了提高。第一階段：理論的升華。主要要是聽取著名專家的專題講座。每一位專家的講座，都讓我們的思想靈魂、教學(xué)觀念得以洗禮。第二階段：跟班研修。主要是回到所在學(xué)校跟所教班級邊教學(xué)邊自修。本次培訓(xùn)對我大開眼界，更是專業(yè)理論水平的提升，它必將會讓我受益終身。下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劥舜闻嘤?xùn)的體會：
第一，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
通過專家的培訓(xùn)，我體會到僅靠自己狹窄的專業(yè)知識很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)的需要。尤其是科學(xué)學(xué)科。新課程教學(xué)應(yīng)該是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點。課堂是師生相處、交流、實踐操作和互動的空間，是師生心靈交流的平臺，是智慧生成的地方，是自由開放的地方，這些意味著新課程課堂對師生關(guān)系平等與和諧，自由與互動的心的時代要求。因此，一個優(yōu)秀的教師要想在課堂教學(xué)做到游刃有余，就必須不斷地學(xué)習(xí)，為自己充電、充電、再充電。所以在以后的教學(xué)中，我一定會充實自己，增強學(xué)習(xí)觀念，開闊自己的視野，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第二，專家講解、學(xué)員交流，提高了自己的知識水平。
在與專家、學(xué)員的交流學(xué)習(xí)中，大家各抒己見，我的視野開闊了許多，他們的許多觀點、想法都很新穎；在與專家的研討中，理清自己在教育教學(xué)中存在的許多疑難困惑，受益匪淺。通過學(xué)習(xí)，我將把自己的感悟應(yīng)用于實踐。“國培”給我補充了精神糧食，補充了養(yǎng)分，煥發(fā)出無限生機。學(xué)習(xí)、思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。為了我們的學(xué)生，為了我們的教育，也為了我們自己，今后我要努力學(xué)習(xí)，與時俱進。時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，形成自己的教育智慧，做一個學(xué)習(xí)型教師，與學(xué)生共成長。
第三，反思中進步，努力完成教學(xué)任務(wù)。
1、上好科學(xué)課是教師不可推卸的職責。
科學(xué)課是小學(xué)一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，可是由于多方面的原因，在很多學(xué)校沒有被重視，部分學(xué)校不設(shè)科學(xué)課或開設(shè)科學(xué)課但被主課所占用的情況十分嚴重。在當前科技突飛猛進的今天，我們每一個人，都必須具有科學(xué)素質(zhì)。我們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的`學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們每一位老師都認真對待科學(xué)課，并且上好科學(xué)課。上好科學(xué)課是教師不可推卸的職責。
2、為了上好科學(xué)課，教師要學(xué)會反思，在互動中成長。
“教無定法，貴在得法”。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。要想給學(xué)生一碗水，你必須有一桶水。所以，我們必須學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)，不斷地反思，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。反思可以促進我們的成長，同時也是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去提高。只有這樣，我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好！
總之，經(jīng)過了此次培訓(xùn)，我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性，上好科學(xué)課的重要性。只有不斷的學(xué)習(xí)，教師的業(yè)務(wù)水平才能不斷的提升。只有愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，中華民族才會永立世界民族之林。“國培”是增長知識和提高素質(zhì)的理想學(xué)府！在這里我們增長了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂，拋開了煩惱；增強了自信，擺脫了困境！我愿在這快樂而無止境的探索中去實現(xiàn)自己的夢想。培訓(xùn)是短暫的，終身學(xué)習(xí)才是最重要的。通過這次培訓(xùn)，使我的受益匪淺，其感觸非一言能盡。在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對學(xué)生負責，對負責，對社會負責的優(yōu)秀教師。使我對今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學(xué)工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動中。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對新課程理念有了更進一步的認識和理解，學(xué)到了一些先進的理念和教育教學(xué)方法，消除了個人在教學(xué)中所遇到的一些困惑。接受到了新的理論、理念而興奮，為教授們生動講課而久久不能平靜，更為教授們所傳遞的科學(xué)課改理念和人文精神而深深感染，在玉溪師院的校園里，我們跟隨著專家教授的思想，探尋著教育教學(xué)的真諦，汲取著嶄新的理念，我們很多老師都說：“這真是又上了一次大學(xué)”。我們每位參加國培的老師都滿載而歸了！我感慨：一定要將科學(xué)教育進行到底！
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 3
一直從事科學(xué)教學(xué)工作的我，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校需要，不得半路改行教科學(xué)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對老師也提出了更高的要求，尤其對科學(xué)教師的要求更高，科學(xué)教師要懂得物理、化學(xué)、生物、美術(shù)等相關(guān)知識，正在我束手無策時，國培學(xué)習(xí)來了，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的兩個月，但這兩個月里，讓我感受到了一個全新的教學(xué)舞臺。
兩個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。綜觀目前我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，簡單的說就是學(xué)生的考試分數(shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現(xiàn)了學(xué)生累我更累的局面。反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點和已有的科學(xué)經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的科學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將科學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。如何使我們的科學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為科學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在科學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點化孩子們的.學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)科學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“科學(xué)大餐”！
總之這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，我的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決科學(xué)課堂困難重重。只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準備，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂。
通過培訓(xùn)，我收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲，網(wǎng)絡(luò)互動研修，是一個全新的教師專業(yè)成長的方式與途徑。網(wǎng)絡(luò)互動研修真好！
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 4
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培圓滿落幕，這段充實的學(xué)習(xí)時光，像一束光照亮了我今后的教學(xué)之路。此次國培以 “核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新” 為主題，通過專家講座、案例分析、實操演練等多元形式，讓我對小學(xué)科學(xué)課程有了全新的認知。
在專家講座環(huán)節(jié)，省教科院的李老師深入解讀了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中 “探究與實踐” 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，用 “水的蒸發(fā)”“植物的光合作用” 等經(jīng)典教學(xué)案例，示范如何將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的探究活動。這讓我意識到，以往教學(xué)中過于注重知識傳授，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在實操演練課上，我們分組設(shè)計 “摩擦力大小與哪些因素有關(guān)” 的探究方案，從提出假設(shè)、設(shè)計實驗步驟到選擇器材、記錄數(shù)據(jù)，每一步都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下反復(fù)打磨。當我們的方案在模擬課堂中得到學(xué)生 “積極互動” 的反饋時，我更加明確了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念不是口號，而是要落實在每一個實驗設(shè)計、每一次課堂提問中。
國培還為我們搭建了交流平臺，來自不同地區(qū)的教師分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗：有的.老師利用廢舊材料制作科學(xué)教具，既環(huán)保又能激發(fā)學(xué)生興趣；有的老師開展跨學(xué)科科學(xué)活動，將科學(xué)與語文、美術(shù)結(jié)合，讓課堂更具趣味性。這些寶貴的經(jīng)驗，為我今后的教學(xué)提供了新思路�；氐焦ぷ鲘徫缓�，我計劃將國培所學(xué)應(yīng)用到課堂中，從優(yōu)化實驗設(shè)計、豐富教學(xué)手段入手，讓小學(xué)科學(xué)課真正成為學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的樂園。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 5
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培已落下帷幕，此次培訓(xùn)以 “核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的.科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新” 為主題，讓我對小學(xué)科學(xué)課程有了全新認知。培訓(xùn)中，專家們圍繞 “探究式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實踐” 等內(nèi)容展開深度講解，尤其是《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》的解讀，讓我明確了科學(xué)教學(xué)需從 “知識傳授” 轉(zhuǎn)向 “能力培養(yǎng)”，注重學(xué)生科學(xué)思維、探究能力與社會責任的提升。
實操環(huán)節(jié)最讓我受益。在 “水的蒸發(fā)” 實驗教學(xué)設(shè)計工作坊中，我和來自不同地區(qū)的教師共同打磨教學(xué)方案：從提出 “如何讓水蒸發(fā)得更快” 的問題，到引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，再到用數(shù)字化工具記錄數(shù)據(jù)，每一步都強調(diào) “以學(xué)生為中心”。此前我在課堂上常因擔心實驗混亂而簡化流程，此次培訓(xùn)讓我明白，科學(xué)課的價值恰恰在于讓學(xué)生在試錯中積累經(jīng)驗。此外，觀摩優(yōu)秀教師的《植物的向光性》示范課，我學(xué)到了如何用生活現(xiàn)象引發(fā)興趣，用小組合作突破難點，這些方法已整理成教學(xué)筆記，計劃在新學(xué)期第一節(jié)課實踐。
國培不是終點，而是新起點。未來我會將培訓(xùn)所學(xué)融入日常教學(xué)，比如在 “天氣單元” 中加入社區(qū)氣象觀測實踐，讓學(xué)生在真實場景中運用科學(xué)知識，真正實現(xiàn) “做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 6
“原來科學(xué)實驗還能這樣玩！” 這是我在此次小學(xué)科學(xué)國培中最深刻的感受。作為一名執(zhí)教 5 年的科學(xué)教師，我曾困于 “實驗器材不足”“教學(xué)方法單一” 的難題，而此次培訓(xùn)圍繞 “實驗教學(xué)創(chuàng)新” 展開的內(nèi)容，徹底打破了我的固有思路。
培訓(xùn)中，專家展示的 “低成本實驗案例” 讓我眼前一亮：用塑料瓶制作凈水器，用吸管和氣球模擬肺的呼吸，用硬紙板搭建 “橋梁” 探究承重原理 —— 這些利用生活廢品設(shè)計的實驗，不僅解決了器材短缺問題，還能讓學(xué)生感受到 “科學(xué)就在身邊”。在分組實操中，我和同伴合作完成了 “自制簡易電路檢測器”，從設(shè)計圖紙到組裝調(diào)試，再到用它檢測教室電路故障，整個過程讓我體會到 “動手實踐” 對學(xué)生科學(xué)思維的激發(fā)作用。此前我在教 “電路” 單元時，僅讓學(xué)生觀察現(xiàn)成實驗裝置，學(xué)生參與度不高，未來我會引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，讓課堂更具活力。
此外，“數(shù)字化實驗工具應(yīng)用” 課程也讓我收獲頗豐。學(xué)習(xí)用溫度傳感器記錄冰融化過程，用聲級計測量不同環(huán)境的`噪音，這些工具能將抽象的科學(xué)現(xiàn)象量化，幫助學(xué)生更直觀地理解概念。我已計劃在 “物質(zhì)的變化” 單元中引入數(shù)字化工具，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)對比，清晰看到 “冰融化”“蠟燭燃燒” 的不同變化特點。
此次國培讓我明白，實驗教學(xué)的核心不是 “完成實驗”，而是 “引導(dǎo)學(xué)生主動探究”。未來我會持續(xù)創(chuàng)新實驗設(shè)計，讓科學(xué)課成為學(xué)生探索世界的樂園。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 7
“科學(xué)課不是孤立的，它能和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)擦出奇妙的火花！” 此次小學(xué)科學(xué)國培中，“跨學(xué)科主題教學(xué)” 模塊讓我對科學(xué)課程的綜合性有了全新認識。
培訓(xùn)初期，專家以《小小工程師：設(shè)計環(huán)保書簽》為例，展示了如何將科學(xué)（材料特性）、數(shù)學(xué)（尺寸測量）、美術(shù)（造型設(shè)計）、語文（書簽文字創(chuàng)作）融合在一起。學(xué)生在設(shè)計書簽時，既要思考 “哪種材料更耐用”（科學(xué)），又要計算 “書簽的長寬比例”（數(shù)學(xué)），還要搭配美觀的圖案和文字（美術(shù)、語文），這種教學(xué)模式不僅能鞏固多學(xué)科知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此前我在教學(xué)中很少嘗試跨學(xué)科，總擔心 “偏離科學(xué)主題”，此次案例讓我意識到，恰當?shù)娜诤夏茏尶茖W(xué)課更具吸引力。
在 “跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計工作坊” 中，我和團隊設(shè)計了《校園垃圾分類》主題課程：科學(xué)課探究 “垃圾的分解過程”，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計 “班級每日垃圾量”，語文課撰寫 “垃圾分類倡議書”，美術(shù)課制作 “垃圾分類宣傳海報”。這個方案得到了專家的肯定，也讓我明確了跨學(xué)科教學(xué)的`關(guān)鍵 —— 找到各學(xué)科的 “連接點”，圍繞核心問題展開。此外，培訓(xùn)中分享的 “跨學(xué)科評價方式” 也讓我受益，比如用 “項目成果展示” 替代傳統(tǒng)試卷，從 “知識掌握”“合作能力”“創(chuàng)新思維” 多維度評價學(xué)生，這能更全面地體現(xiàn)科學(xué)課的育人價值。
新學(xué)期，我會從 “身邊的植物” 單元入手，嘗試融合語文（寫觀察日記）、美術(shù)（畫植物手抄報），逐步探索跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在綜合實踐中提升科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 8
作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師，我曾因 “資源有限”“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱” 而倍感壓力，此次小學(xué)科學(xué)國培專為鄉(xiāng)村教師開設(shè)的 “本土化教學(xué)策略” 課程，讓我找到了突破困境的方向。
培訓(xùn)中，來自偏遠地區(qū)的優(yōu)秀教師分享了他們的經(jīng)驗：在 “沒有實驗室” 的情況下，用校園角落開辟 “自然觀察園”，讓學(xué)生記錄植物生長；在 “缺乏器材” 時，用玉米芯制作 “簡易聽診器”，探究聲音的傳播 —— 這些做法讓我意識到，鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、生活資源，正是科學(xué)教學(xué)的寶貴財富。我所在的學(xué)校周邊有農(nóng)田和山林，未來我會帶領(lǐng)學(xué)生開展 “農(nóng)田土壤檢測”“山林植物調(diào)查”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。
此外，“差異化教學(xué)” 課程也解決了我的一大難題。鄉(xiāng)村學(xué)生因家庭背景不同，科學(xué)基礎(chǔ)差異較大，此前我采用 “一刀切” 的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的 “分層任務(wù)設(shè)計” 讓我深受啟發(fā)：在 “動物的生命周期” 單元中，為基礎(chǔ)薄弱的.學(xué)生設(shè)計 “觀察小雞生長日記”（記錄外形變化），為能力較強的學(xué)生設(shè)計 “探究影響小雞生長的因素”（控制溫度、飼料等變量），讓每個學(xué)生都能在自己的 “最近發(fā)展區(qū)” 獲得成長。
國培還搭建了 “鄉(xiāng)村教師交流群”，我們可以共享教學(xué)資源、討論教學(xué)難題。此次培訓(xùn)不僅讓我學(xué)到了方法，更感受到了團隊的力量。未來我會充分利用身邊資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)村孩子也能享受高質(zhì)量的科學(xué)教育。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 9
“科學(xué)課該如何評價學(xué)生？” 這是我長期困惑的問題，而此次小學(xué)科學(xué)國培圍繞 “科學(xué)課程評價改革” 展開的內(nèi)容，為我提供了清晰的答案。
培訓(xùn)中，專家指出，科學(xué)評價不應(yīng)只關(guān)注 “學(xué)生會不會做題”，更要關(guān)注 “學(xué)生是否會探究、會思考、會合作”。通過學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指南》，我了解到評價可以從 “知識掌握”“探究能力”“科學(xué)態(tài)度” 三個維度展開。比如在 “物質(zhì)的溶解” 單元，不僅要評價學(xué)生是否知道 “哪些物質(zhì)能溶解”，還要關(guān)注他們是否能設(shè)計對比實驗驗證猜想，是否能耐心記錄實驗現(xiàn)象，這些多維度的評價能更全面地反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在 “評價工具設(shè)計” 實操環(huán)節(jié)，我和同伴共同設(shè)計了 “科學(xué)探究成長手冊”：里面包含學(xué)生的實驗記錄、觀察日記、小組合作評價表、自我反思筆記等內(nèi)容。這種 “過程性評價” 工具，能記錄學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的點滴進步，避免了 “一考定輸贏” 的弊端。此前我僅用單元測試評價學(xué)生，忽略了他們在探究過程中的`努力，未來我會將 “成長手冊” 引入課堂，讓評價更具溫度。
此外，“表現(xiàn)性評價” 案例分享也讓我深受啟發(fā)。比如通過 “舉辦科學(xué)小發(fā)明展”“開展校園科學(xué)辯論賽” 等活動，讓學(xué)生在實踐中展示科學(xué)能力。我計劃在學(xué)期末舉辦 “我的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)” 分享會，讓學(xué)生講述自己在生活中的科學(xué)探索經(jīng)歷，以此評價他們的科學(xué)思維和表達能力。
此次國培讓我明白，科學(xué)評價的目的是 “促進學(xué)生發(fā)展”，未來我會用更科學(xué)、多元的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生愛上科學(xué)、學(xué)好科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 10
為期兩周的小學(xué)科學(xué)國培落下帷幕，最讓我觸動的是 “科學(xué)教學(xué)要貼近生活” 這一理念。此前我教科學(xué)，總依賴課本上的固定實驗，比如講 “物質(zhì)的變化” 時，只在課堂演示蠟燭燃燒，學(xué)生看得熱鬧，卻不明白這和生活有啥關(guān)系。但國培中李教授的'示范課，徹底改變了我的教學(xué)思路。
李教授教 “水的三態(tài)變化” 時，沒直接講理論，而是帶學(xué)生觀察校園里的晨露、開水壺的蒸汽，還讓學(xué)生回家記錄冰箱里冰塊融化的過程。課堂上，學(xué)生們拿著自己拍的照片、寫的觀察日記分享，有人說 “早上樹葉上的露水，到中午就沒了，原來變成水蒸氣跑了”，有人發(fā)現(xiàn) “冰塊化了之后，杯子外壁會有水珠，這是空氣中的水蒸氣變的”。原本抽象的概念，通過生活觀察變得直觀易懂。
國培還讓我明白，科學(xué)課不是 “灌輸知識”，而是引導(dǎo)學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)問題”。比如教 “植物的生長”，以前我會直接告訴學(xué)生 “植物需要陽光、水和土壤”，現(xiàn)在我會讓學(xué)生分組做對比實驗：一組植物放在陽光下，一組放在陰暗處；一組定期澆水，一組不澆水。學(xué)生通過自己觀察、記錄，得出的結(jié)論比課本上的知識更深刻。未來我會多從生活中找科學(xué)素材，讓學(xué)生覺得 “科學(xué)就在身邊”。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 11
作為一名剛接觸小學(xué)科學(xué)的老師，實驗教學(xué)一直是我的短板 —— 要么實驗材料準備復(fù)雜，課堂上手忙腳亂；要么實驗現(xiàn)象不明顯，學(xué)生失去興趣。這次國培，多位專家分享的 “低成本、易操作” 實驗設(shè)計，幫我解決了大難題。
王老師在講 “力的作用” 時，用的材料全是生活中常見的：氣球、吸管、繩子、礦泉水瓶。她讓學(xué)生把吸管穿在繩子上，氣球吹滿氣后綁在吸管上，松手后氣球帶著吸管沿著繩子飛，學(xué)生們瞬間明白 “反沖力” 的原理。還有張老師教 “聲音的`產(chǎn)生”，讓學(xué)生用橡皮筋套在空盒子上，撥動橡皮筋聽聲音，再摸盒子感受振動，學(xué)生很快就理解 “聲音是由振動產(chǎn)生的”。這些實驗材料便宜、易獲取，操作簡單，還能讓學(xué)生直觀看到實驗現(xiàn)象。
國培中還學(xué)到了 “分組實驗的管理技巧”。以前我讓學(xué)生分組做實驗，總有學(xué)生打鬧、不參與，國培老師建議我給每個小組分配 “角色”：組長負責組織，記錄員負責寫實驗報告，操作員負責動手，觀察員負責看現(xiàn)象。這樣每個人都有任務(wù)，課堂秩序好了很多。培訓(xùn)結(jié)束后，我用 “氣球反沖力” 實驗教 “力的作用”，學(xué)生們分工明確，積極參與，連平時最調(diào)皮的孩子都認真記錄實驗過程。這次國培讓我知道，好的實驗設(shè)計不是 “復(fù)雜高端”，而是 “簡單有效”，能讓學(xué)生在動手中愛上科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 12
“科學(xué) + 其他學(xué)科” 的跨學(xué)科教學(xué)，是這次國培的一大亮點。以前我覺得科學(xué)課只需要教科學(xué)知識，和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)沒啥關(guān)系，但國培中展示的跨學(xué)科案例，讓我打開了新思路。
比如教 “動物的生命周期” 時，國培老師不僅讓學(xué)生觀察蝴蝶從卵到成蟲的變化（科學(xué)），還讓學(xué)生寫觀察日記記錄過程（語文），用數(shù)學(xué)圖表統(tǒng)計蝴蝶不同階段的生長天數(shù)（數(shù)學(xué)），最后畫一幅 “蝴蝶成長圖”（美術(shù)）。一節(jié)科學(xué)課，融合了多學(xué)科知識，學(xué)生們學(xué)得津津有味，還能把知識融會貫通。還有 “天氣變化” 的`教學(xué)，老師讓學(xué)生用科學(xué)方法測量氣溫、降水量，用語文知識寫 “天氣預(yù)報”，用美術(shù)課制作 “天氣符號” 卡片，甚至用音樂課唱自編的 “天氣歌”。
國培后我試著設(shè)計了一節(jié) “植物與顏色” 的跨學(xué)科課：先讓學(xué)生觀察不同植物的葉子、花朵顏色（科學(xué)），了解 “葉綠素”“花青素” 的作用；再讓學(xué)生用這些植物做天然染料，給白布染色（美術(shù)）；最后讓學(xué)生寫一篇 “天然染料制作記”（語文）。課堂上，學(xué)生們既學(xué)到了科學(xué)知識，又鍛煉了動手能力和寫作能力，反響特別好�，F(xiàn)在我備課會主動和其他學(xué)科老師溝通，找科學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點，讓科學(xué)課不再 “孤立”，而是成為連接各學(xué)科的 “橋梁”。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 13
“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”，是這次國培強調(diào)的核心。以前我教科學(xué)，總習(xí)慣把結(jié)論直接告訴學(xué)生，比如 “光是沿直線傳播的”，學(xué)生記下來就行。但國培中劉教授說：“科學(xué)課的關(guān)鍵不是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是讓他們學(xué)會怎么得出結(jié)論�！�
劉教授教 “光是沿直線傳播的” 時，沒有直接說結(jié)論，而是給學(xué)生準備了手電筒、硬紙板（上面有小孔）、屏幕。讓學(xué)生自己動手調(diào)整硬紙板的`位置，看看什么時候光能通過小孔照到屏幕上，什么時候不能。學(xué)生們反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)只有當三個硬紙板的小孔在一條直線上時，光才能照到屏幕上，由此自己得出 “光是沿直線傳播的” 結(jié)論。這個過程雖然比直接講結(jié)論費時間，但學(xué)生們印象更深刻，還學(xué)會了 “提出問題 — 設(shè)計實驗 — 得出結(jié)論” 的探究方法。
國培還教我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生 “提出問題”。以前學(xué)生問 “為什么樹葉是綠色的”，我會直接回答 “因為有葉綠素”，但現(xiàn)在我會引導(dǎo)他們：“你覺得樹葉是綠色的可能和什么有關(guān)？我們可以做什么實驗驗證？” 讓學(xué)生自己思考、設(shè)計實驗。培訓(xùn)后，我用 “小孔成像” 實驗教 “光的傳播”，學(xué)生們主動提出 “如果改變小孔的形狀，像的形狀會變嗎”“如果改變手電筒的距離，像的大小會變嗎” 等問題，還自己設(shè)計實驗驗證。這次國培讓我明白，培養(yǎng)學(xué)生的探究力，比教給他們知識更重要，能讓他們受益終身。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 14
在當今數(shù)字化時代，多媒體工具在科學(xué)教學(xué)中的作用越來越重要。這次國培專門講解了如何用多媒體讓科學(xué)課更生動，解決了我平時教學(xué)中的很多難題。
比如教 “宇宙中的星球” 時，因為學(xué)生沒辦法直接觀察星球，以前我只能靠課本上的圖片講解，學(xué)生們興趣不高。但國培中老師用 VR 眼鏡讓學(xué)生 “身臨其境” 地感受太陽系，學(xué)生們戴著眼鏡，仿佛真的在太空中看到了太陽、地球、月亮，還能觀察行星的運動軌跡。這種沉浸式體驗，讓學(xué)生們對宇宙產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛提問 “地球為什么會繞著太陽轉(zhuǎn)”“月球上為什么沒有空氣”。還有教 “人體消化系統(tǒng)” 時，老師用動畫展示食物從口腔到肛門的過程，原本復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)，通過動畫變得清晰易懂。
國培還分享了很多實用的`多媒體工具，比如 “虛擬實驗室” 軟件，學(xué)生可以在電腦上模擬做危險的實驗（如化學(xué)爆炸），既安全又能觀察現(xiàn)象；“科學(xué)紀錄片” 資源庫，里面有很多適合小學(xué)生看的紀錄片，比如《地球脈動》《微觀世界》，可以作為課后拓展。培訓(xùn)后，我在教 “火山噴發(fā)” 時，先給學(xué)生看火山噴發(fā)的紀錄片，再用虛擬實驗室讓他們模擬火山噴發(fā)的過程，學(xué)生們積極性特別高�，F(xiàn)在我會定期收集多媒體資源，讓它們成為科學(xué)教學(xué)的 “好幫手”，讓抽象的科學(xué)知識變得直觀、有趣。
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié) 15
國培網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程結(jié)束了，留給我們教師的卻是深深地思考。從事學(xué)科教工作十個年頭了，這樣的培訓(xùn)機會對我而言，是開放的、平等的、難得的、也是非常有意義的。我同大家一道吸納和借鑒著專家、骨干、同行乃至各城市之間一線教師等多渠道、多層面、多元化的新思想、新觀點和新理念。我感慨頗多、收獲也多。一個月以來的學(xué)習(xí)心得，我認為可以從以下幾個方面闡述。
一、匯聚專家智慧、享受經(jīng)典之美
很少有這樣的機會，和眾多專家面對面，使我在開放的教學(xué)時空里與幾位資深專家零距離接觸，隨時隨地的學(xué)習(xí)和研究。各位專家以樸實無華、獨道新穎的語言為我們授課解惑，特別是通過專家答疑、在線討論等深入淺出的`講授，讓我對新課程標準修訂部分有所掌握，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)生生活經(jīng)驗豐富了內(nèi)涵，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的內(nèi)容廣開思路，對拓展教學(xué)空間有了全新的理解�？梢哉f，多元模塊的學(xué)習(xí)不同程度的提高和修煉著自身的業(yè)務(wù)水平，精典課例的回放同化著智者的思想。
二、聚焦不同地域思想、共享教師資源
本次國培為我們創(chuàng)造、搭建了一次接受高端教育的機會，無論從網(wǎng)絡(luò)到生活，從聽課到交談，還是從所聽到所聞，從所見到所感，每一個模塊的學(xué)習(xí)、每一個課例的觀摩，每一次簡報的的呈現(xiàn)，每時每刻都讓我們充實和感動著。許多無法用語言表達的收獲，我們將觀點和看法一并集結(jié)在“在線討論”上共享�？梢哉f，這次國培讓來自不同城市、不同縣市區(qū)、不同崗位的教師們歡聚一堂，我們在平臺上相互交流借鑒工作經(jīng)驗、思路和方法，我們的理論水平和業(yè)務(wù)能力也一并得到提高。
三、感悟與反思國培、找準差距共同進步
我在完成每期作業(yè)的時候，最大的感受就是可以結(jié)合實際思考我校的教學(xué)實踐，如專家所講可以運用學(xué)到的新課程改革的理念，來討論或剖析現(xiàn)實存在的一些問題，特別是教師共性的問題。然而，在引領(lǐng)教師促進學(xué)生發(fā)展這一評價目的同時自己也曾陷入一些誤區(qū)而未察覺。聽了專家的講座、細細推敲這些問題，恰恰如醍醐灌頂，令我在今后的課改實踐中找準了坐標，并力求加強反思，牢牢扣緊新課標，用好教材，特別是如何改進教研方法上下功夫。我想我會盡快走出誤區(qū)，以這次國培為基礎(chǔ)，為我校的課程改革再推向一個新的臺階。
總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會給我極大的推動作用，我將認真領(lǐng)會到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
【小學(xué)科學(xué)國培總結(jié)】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)國培總結(jié)（精選6篇）01-23
小學(xué)國培研修總結(jié)07-22
國培總結(jié)08-17
小學(xué)語文國培研修總結(jié)08-28
國培小學(xué)語文研修總結(jié)09-24
小學(xué)數(shù)學(xué)國培的研修總結(jié)10-10