一、研究性學(xué)習課程設置的初衷

　　研究性課程設置的初衷是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得從課程改革說(shuō)起。

　　教育部副部長(cháng)王湛在談到基礎教育課程改革時(shí)說(shuō)：隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現行基礎教育存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現出來(lái)，教育觀(guān)念滯后，人才培養目標同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應，思想品德教育的針對性和實(shí)效性不強，課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在，課程結構單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓練的狀況普遍存在，課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)與選拔功能，課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求等。這些問(wèn)題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。同時(shí)指出：當前我們的教育改革，就是從基礎教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高 人才培養質(zhì)量。

　　研究性學(xué)習是課程改革的一個(gè)重要組成部分。

　　教育部教基字〔XX〕6號通知中說(shuō)：研究性學(xué)習是《全日制普通高中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對于為改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有重要的作用……。

　　教育部“普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南”中也明確指出，設置研究性學(xué)習的目的是：“實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，設置研究性學(xué)習的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。”“將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計劃》將會(huì )逐步推行研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗，培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。”

　　教育部教基字〔XX〕6號通知中還說(shuō)：“開(kāi)展研究性學(xué)習學(xué)生必須走出課堂，走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查和實(shí)踐活動(dòng)。”

　　從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習課程設置的初衷，是基于調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標的。為要能夠達到這一目標，通過(guò)研究性學(xué)習課程的開(kāi)設，來(lái)改變教師和學(xué)生不能適應當前社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的改變，又具體地指出了“研究性學(xué)習必須走出課堂、走出校門(mén)”。當前，我們的研究性學(xué)習是否做到了這些呢。我們有必要對兩年多以來(lái)的研究性學(xué)習作一個(gè)回顧和反思。

　　二、研究性學(xué)習實(shí)踐的回顧

　　研究性學(xué)習是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時(shí)，每所普通高中學(xué)校都應該按課程計劃開(kāi)課設節，可集中和分散使用。但是直到現在，我們許多學(xué)校在課表中沒(méi)有體現，有的將全部課時(shí)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)分配給數學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當中進(jìn)行研究性學(xué)習，比較好的是安排1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余安排在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因為，研究性學(xué)習是一種教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習的問(wèn)題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。

　　研究性學(xué)習只安排在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實(shí)施，也是不妥的。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應安排研究性學(xué)習的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計，全期共48課時(shí) ，如果每周2節安排在正課中，每期有36節，則9大學(xué)科每科可以排4課時(shí)的研究性學(xué)習課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習的課時(shí)分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習落到實(shí)處。

　　每個(gè)學(xué)科每位教師4節研究性學(xué)習課干什么?研究性學(xué)習課程是指學(xué)生在教師的指導下根據各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開(kāi)展研究，從中培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習活動(dòng)。目前在研究性學(xué)習的形式上有三種情況：

　　一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習活動(dòng)。課題內容選擇的不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目(活動(dòng))設計類(lèi)的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗階段和交流表達階段，相應地，對于這種學(xué)習的評價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評價(jià)，中期評價(jià)(對研究性學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等)，和結題評價(jià)。研究性學(xué)習課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。

　　第二種，就是有人稱(chēng)之為基于研究性學(xué)習理念的“研究性教學(xué)”，即研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式。當前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習的模式，即在一節課中鋪設問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì )是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數只與某一個(gè)學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)的自主探索學(xué)習活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習就將背離它的初衷，而被納入“應試教育”的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習密切結合，則研究性學(xué)習的課堂教學(xué)模式會(huì )更加體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)。因為，研究性學(xué)習的最終目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐和探究能力。

　　第三種情況，就是“帶研究性特點(diǎn)的”學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值和性質(zhì)，對提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。

　　綜合以上三種研究性學(xué)習的三種基本形式看，當前的重點(diǎn)仍然應是第一種形式。沒(méi)有第一種研究性學(xué)習形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，轉變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習實(shí)施指南中特別強調“研究性學(xué)習要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì )調查研究和實(shí)踐活動(dòng)”。另外，研究性學(xué)習的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當然研究性學(xué)習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評價(jià)，結題論證，活動(dòng)總結與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。

　　走出課堂和校門(mén)的研究性學(xué)習活動(dòng)，是不是只是目前為了轉變觀(guān)念有權宜之計?應當說(shuō)，不是一時(shí)的權宜之計。因為，不只是現時(shí)的觀(guān)念轉變問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力和探究能力的形成，離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗，學(xué)生要獲得社會(huì )生活的親身體驗，今天的學(xué)生要走出課堂和校門(mén)，明天的學(xué)生同樣要走出課堂和校門(mén)，今天對我們教師來(lái)說(shuō)，可能是不太自覺(jué)這樣做，明天則可能是一種自覺(jué)和自我意識的行為。研究性學(xué)習每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的研究性學(xué)習，確實(shí)是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間學(xué)生應當走出課堂和校門(mén)。

　　實(shí)施研究性學(xué)習的困難，不僅是存在認識上的模糊，觀(guān)念落后，更在于研究性學(xué)習管理上的困難，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與評價(jià)機制的問(wèn)題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學(xué)生家庭中的教育資源;對于研究性學(xué)習活動(dòng)的管理與評價(jià)，要做好過(guò)程管理和對教師與學(xué)生的評價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過(guò)程的管理。

　　有的學(xué)校對于活動(dòng)過(guò)程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采用了建立“課程檔案”的措施。規定：

　　學(xué)生必作：(1)研究方案：課題名稱(chēng)，目標，意義，內容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度安排，成果形式，專(zhuān)家或指導教師等內容，開(kāi)題前上交，教研處備案。

　　(2)研究周記：每人每周學(xué)習情況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、研究?jì)热?要具體)、收獲、體會(huì )、問(wèn)題等，作為平時(shí)成績(jì)的主要依據，期末總結要求1000字，每周上交專(zhuān)職教師批閱。

　　(3)研究成果：每小組或個(gè)人從下列內容中至少選擇一項，研究 論文、實(shí)驗報告、調查報告、科技作品以及軟盤(pán)、錄像資料等，期末上交專(zhuān)職教師。

　　教師必作：

　　(1)指導筆記：含對全班或所負責小組(個(gè)人)的指導的詳細記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對象、主要內容，由專(zhuān)職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。

　　(2)項目總表：項目匯總(名稱(chēng)、項目成員、指導教師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內容)開(kāi)題后交教研處備案。

　　(3)學(xué)習心得：每月寫(xiě)一篇與課題有關(guān)的心得。

　　(4)項目評估：對項目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。