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我創(chuàng )新我快樂(lè )的作文資料
我發(fā)現，我創(chuàng )新，我快樂(lè )
“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。”青少年時(shí)期的學(xué)生，對世界的一切充滿(mǎn)了好奇和興趣，最容易產(chǎn)生創(chuàng )新性思維。在語(yǔ)文教學(xué)中只要我們以創(chuàng )新為立足點(diǎn)設置教學(xué)目標和課堂教學(xué)程序，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和實(shí)踐能力為終極目標之一。
一些教師曾說(shuō)，我們習慣于老一套教學(xué)方式，不管什么課文，都要經(jīng)過(guò)一定的步驟：解題、作者介紹、講述時(shí)代背景、范讀、分析、總結和復習�，F在我們就要說(shuō)：刻板的步驟是可以而且應該根據教材的特點(diǎn)加以調整的。因為文學(xué)作品有各種不同形式，我們的分析方法就不能千篇一律，對內容不同、形式不同、藝術(shù)特點(diǎn)不同的作品應有各種不同的分析方法，就是連同一體裁的作品，我們的分析方法也不能完全一樣。
比如在《邊城》一課的學(xué)習中，在分析了翠翠和二佬兩個(gè)人物之后，總結了這篇文章的人文性特點(diǎn)。但總覺(jué)得它離著(zhù)我們我們遠了些。在結束這篇課文分心之后，有位女同學(xué)很大膽的問(wèn)我如果我是翠翠那么喜歡二佬這樣的青年嗎?我一愣，轉念一想，語(yǔ)文課的學(xué)習，不是“學(xué)課文”而是“學(xué)文章”，要挖掘課文的文化蘊藏，“文以載道”為什么不趁此進(jìn)行一次關(guān)注人生、關(guān)注他人的思想教育呢?我就反問(wèn)這位女同學(xué)：你喜歡他嗎?她倒沒(méi)有繼續追問(wèn)我，非常自如流暢地談她是如何看待愛(ài)情的，說(shuō)愛(ài)情也需要溝通和交流，不是愛(ài)上了就默默的愛(ài)，不去表達等等，還談到了這一時(shí)期他們的真實(shí)感受，談的還挺有道理。我也借此讓其他同學(xué)談了他們的看法，我們還談到古今中外的悲慘愛(ài)情故事的看法，我也適時(shí)對他們進(jìn)行了正確愛(ài)情觀(guān)的引導，把愛(ài)情這個(gè)在學(xué)生這一時(shí)期讓家長(cháng)和老師談虎色變的問(wèn)題談開(kāi)了，學(xué)生和老師反而更輕松了，因為他們能夠正確的認識和方法處理了。我突然發(fā)現，學(xué)生真的在學(xué)，學(xué)文章、學(xué)語(yǔ)文、學(xué)知識。
積極引導學(xué)生探究和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求異和創(chuàng )新，把學(xué)習課文的過(guò)程變成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，對學(xué)生多一些啟發(fā)、鼓勵、肯定、寬容、理解，使學(xué)生覺(jué)得自輕松、安全、愉快，學(xué)生會(huì )比較容易緩解緊張情緒，釋放自我，從而在教學(xué)過(guò)程中能更好的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在師生教學(xué)互動(dòng)中積極開(kāi)動(dòng)大腦這部機器，產(chǎn)生創(chuàng )新思維，從而不斷發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng )新精神與能力。
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