小學(xué)生作文起步

　　九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現，小學(xué)作文起步。”每一位從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著(zhù)小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有。盡管老師耐心引導，但還是覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)處著(zhù)手，無(wú)事可寫(xiě)，害怕作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢?我認為關(guān)鍵在于引導學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認真觀(guān)察，并學(xué)會(huì )積累詞匯和生活素材。因此，我在實(shí)踐中有步驟地進(jìn)行了嘗試。

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè )說(shuō)

　　口語(yǔ)表達應該是學(xué)生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際也是作文訓練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，自覺(jué)地突破各類(lèi)文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習的主人�？梢�(jiàn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生先動(dòng)，再動(dòng)筆，非常重要。我不斷鼓勵學(xué)生要敢于亮出自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。針對口頭的表達及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P、肯定。這樣以來(lái)，班里的情況大有好轉，每位同學(xué)都能暢所欲言，由過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，變?yōu)?ldquo;大家說(shuō)，大家議。”以此來(lái)培養學(xué)生口頭表達的能力，效果顯著(zhù)。如《我想和你作朋友》是一年級的“說(shuō)話(huà)•寫(xiě)話(huà)”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛(ài)的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂(lè )趣，學(xué)生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學(xué)生間互相交流，用一段話(huà)向別人介紹自己的名字、年齡、愛(ài)好。說(shuō)一說(shuō)自己想和誰(shuí)交朋友，為什么想和這位同學(xué)交朋友。最后，再讓幾名學(xué)生代表上臺說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生可以從全班中挑選自己喜歡的同學(xué)，向別人說(shuō)說(shuō)自己的想法以及對朋友的介紹。這樣一來(lái)，既使學(xué)生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類(lèi)旁通，訓練了思維�！队腥さ臉�(shù)葉》是一年級語(yǔ)文大課堂的訓練內容，我先出示了一組我事先用樹(shù)葉拼成的圖案。學(xué)生不由自主的說(shuō)：“啊,多好看!”我引導他們說(shuō)說(shuō)老師這幅圖上有什么,它們象什么,是怎么拼出來(lái)的。然后，分發(fā)樹(shù)葉讓他自己拼圖，展示他們的作品。最后，評一評誰(shuí)拼的最好，讓他們上臺介紹自己的作品。學(xué)生爭先恐后的介紹起來(lái)，在我的點(diǎn)撥下，都能做到說(shuō)的有條有理。這樣，在形象的感知下，既充分調動(dòng)起學(xué)生口語(yǔ)表達的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正實(shí)現課堂的民主大解放，為作文寫(xiě)作打下良好的基矗如此，在教師的適當點(diǎn)撥下，將語(yǔ)言轉化為文字便不難做到了。

　　二、巧妙滲入，激發(fā)學(xué)生樂(lè )寫(xiě)

　　《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō)：“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。”可小學(xué)低年級的學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識地去看、去聽(tīng)、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學(xué)生積極地去觀(guān)察、分析周?chē)�的人、事、物。結合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識反饋的情況，及時(shí)地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學(xué)以樹(shù)的名稱(chēng)歸類(lèi)識字這一課時(shí)，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學(xué)完課中的字詞，我提出下列問(wèn)題：“咱們這兒都有哪些樹(shù)?”“哪些樹(shù)最常見(jiàn)?”“那些常見(jiàn)的樹(shù)各是什么樣?(干、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長(cháng)特點(diǎn)怎樣?(什么時(shí)間發(fā)芽、開(kāi)花、結果……)”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問(wèn)、去聽(tīng)，然后回到課堂上再說(shuō)。沒(méi)想到，學(xué)生們說(shuō)出了許多生動(dòng)的句子，比如：“楊樹(shù)長(cháng)著(zhù)許多只大眼睛，每天都在看著(zhù)我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲(chóng)，一撮一撮地掛在樹(shù)上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣學(xué)生一一回答了上列問(wèn)題。我聽(tīng)后非常高興，又興奮地引導他們把這些問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。“剛才咱們說(shuō)的話(huà)是介紹什么的?”學(xué)生齊聲回答：“是介紹有關(guān)樹(shù)的知識。”抓住機會(huì )，興致勃勃地進(jìn)行了小結：“同學(xué)們，你們真棒!你們已經(jīng)會(huì )作文章了。剛才你們說(shuō)的話(huà)就是一篇介紹樹(shù)的知識的好文章�；卮鹎皟蓚�(gè)問(wèn)題的話(huà)是一個(gè)自然段，回答后兩個(gè)問(wèn)題中每種樹(shù)的樣子、生長(cháng)特點(diǎn)的話(huà)分別是一個(gè)自然段，把這些話(huà)連起來(lái)，就是一篇文章。這就是說(shuō)，把幾個(gè)意思相關(guān)的句子按順序連起來(lái)就是一段話(huà);把幾個(gè)意思相關(guān)的段按順序連起來(lái)就是一篇文章。你們寫(xiě)作文時(shí)可不要忘記呀。”同學(xué)們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。教學(xué)一年級課文《大熊貓》時(shí)就滲透了動(dòng)物描寫(xiě)的知識。教學(xué)第二段時(shí)，我問(wèn)：“這三句話(huà)分別寫(xiě)了熊貓的什么呀?”學(xué)生很輕松就回答出來(lái)：“寫(xiě)了熊貓的身子，毛，眼睛，耳朵。”我有問(wèn)：“第三，四段寫(xiě)了熊貓的什么?”學(xué)生也能回答出來(lái)，寫(xiě)了熊貓愛(ài)干什么，愛(ài)吃什么。我又引導學(xué)生說(shuō)出他們喜歡什么小動(dòng)物，并仿照課文內容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你喜歡的動(dòng)物是什么樣子?會(huì )做什么?愛(ài)吃什么?學(xué)生對家里的雞、鴨、牛、豬等動(dòng)物非常熟悉，紛紛舉手回答。有的說(shuō)：“我家的小豬胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。”有的說(shuō)：“我家的小狗愛(ài)吃我丟得骨頭。”我趁機小結：“你們剛才講的就是一篇寫(xiě)小動(dòng)物的好作文。”教學(xué)寫(xiě)景的文章，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的景色，家鄉的景色，再告訴他們寫(xiě)景的文章要多用一些比喻句、擬人句，這樣才生動(dòng)。例如學(xué)習描寫(xiě)一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對石榴生長(cháng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀(guān)的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認識，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，教師應趁熱打鐵，引導學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，并使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì )覺(jué)得難了。學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì )了寫(xiě)作，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得寫(xiě)作文原來(lái)這么容易。

　　三、豐富素材，激發(fā)個(gè)性作文

　　有些學(xué)生非常怕寫(xiě)作文，作文課時(shí)拿著(zhù)筆冥思苦想一節課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。何故?生曰：“無(wú)話(huà)可寫(xiě)。”針對這一情況，這就需要老師引導學(xué)生去捕捉寫(xiě)作的素材。人們常說(shuō)，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。由于條件的限制，生活經(jīng)驗有較大的局限性，為了讓學(xué)生直接體驗生活，積累素材，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。我經(jīng)常帶學(xué)生出去走走。春天到了帶學(xué)生去春游，去發(fā)現春天。秋天，帶他們去秋游。冬天，帶他們去感受寒冷。學(xué)生發(fā)現光禿禿的墻壁上長(cháng)出一顆草，發(fā)現大樹(shù)桿上寄生著(zhù)一小朵野花，發(fā)現一塊小石頭很奇怪，他們都會(huì )很驚喜。無(wú)論他們發(fā)現了什么，我都會(huì )表?yè)P他們。只要他們肯去觀(guān)察，肯去發(fā)現，就會(huì )有收獲，他們就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。在校內組織學(xué)生做游戲：“老鷹抓小雞”，“網(wǎng)魚(yú)”，“丟手絹”等等。我做完游戲后，我讓他們談?wù)劯惺�，說(shuō)說(shuō)游戲過(guò)程。然后指導他們寫(xiě)下來(lái)，就是一篇好作文。在平時(shí)的學(xué)習生活中，遇到一些突發(fā)事件就指導學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。有一回我上語(yǔ)文課，正好碰上對面的炮廠(chǎng)試放花炮。學(xué)生的眼睛都盯著(zhù)窗外，見(jiàn)狀我干脆停下來(lái)，帶學(xué)生去外面看個(gè)夠�；氐浇淌�，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么?聽(tīng)到什么?想到了什么?學(xué)生興致勃勃，議論紛紛，我讓他們把剛才講的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生就這樣不知不覺(jué)地上了一節愉快的作文課，沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得這篇作文很難寫(xiě)，相反還顯得意猶未盡，下課了還拿著(zhù)自己的習作四處交流。我認為作文教學(xué)中應注重引導學(xué)生感受生活體驗情感。要鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)心理話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。把自己親眼看到的、親耳聽(tīng)到的，親身經(jīng)歷的寫(xiě)出來(lái)。有一次，我臨時(shí)有事外出，讓學(xué)生在教室里自習。一個(gè)學(xué)生突然大聲學(xué)狗叫，教室里頓時(shí)亂成了一鍋粥。就此事，我見(jiàn)機進(jìn)行了指導：讓學(xué)生把此事的經(jīng)過(guò)，造成的影響，同學(xué)們的反映，心里的想法都說(shuō)一說(shuō)。再把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)得很真實(shí)，也很有感染力。我還利用地域優(yōu)勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為內容，使內容具有地區特色、生活特色和時(shí)代特色。我把作文納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀(guān)察引起對往事的回憶聯(lián)想，充分調動(dòng)和家強學(xué)生接受的信心。豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養學(xué)生的觀(guān)察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養他們的想象創(chuàng )造能力。例如一年級“能說(shuō)會(huì )道”：《看誰(shuí)想的妙》，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話(huà)……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話(huà)。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習，充分表現的機會(huì )，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學(xué)生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用。在班隊課、體活課、放心班時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對語(yǔ)言本身及其應用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺(jué)學(xué)習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學(xué)習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人，在旅游或外出時(shí)留心觀(guān)察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。我指導開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫(xiě)一篇日記，每周讀一篇好文章。讀書(shū)讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少知識。在指導讀書(shū)讀報活動(dòng)中，我還引導注意品味文章的標題，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意、積累文章中富于表現力的。一篇好文章，可以讓從中領(lǐng)略到文章精美的和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。如何使學(xué)會(huì )積累詞匯和搜集生活素材，也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)會(huì )熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )偷。”詩(shī)詞是精華的濃縮，書(shū)讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，能力，還能陶冶情操。我認為，文也無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)從一年級開(kāi)始堅持�，F在的作文有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

　　實(shí)踐證明，現在的生活規律雖然還是往返學(xué)校、家庭和，但他們的見(jiàn)識更廣了，知識更扎實(shí)了，語(yǔ)匯更豐富了，把文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

　　葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著(zhù)我，我有說(shuō)話(huà)的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說(shuō)明創(chuàng )作的沖動(dòng)來(lái)源于對生活的熱情。如果下筆前沒(méi)有對事物的認識，沒(méi)有心靈的體驗，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。因此只要做為教師的我們能抓住時(shí)機，適當點(diǎn)撥，會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子都是小作家。