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藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀調查報告

時(shí)間:2024-11-27 09:50:23 調查報告 我要投稿
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藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀調查報告

  20xx年是我國至關(guān)重要的一年,中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì )于2012年在北京召開(kāi),開(kāi)啟了我國攻堅克難的歷史大幕。隨著(zhù)新一屆國家機構的換屆結束,當代中國也進(jìn)入了全面建成小康社會(huì )、著(zhù)力深化改革開(kāi)放、合理轉變經(jīng)濟發(fā)展方式以及全面推進(jìn)文化教育發(fā)展的關(guān)鍵一年,其中,“好教育,強國夢(mèng)”也成為了2013年的新亮點(diǎn)。結合我國開(kāi)展“西部計劃”的具體情況,我們計劃開(kāi)展藏區愛(ài)心支教與調研活動(dòng),旨在了解藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀,為藏區教育的創(chuàng )新發(fā)展建言獻策。我們不是為了扶貧,不是為了救濟,而是把“中國夢(mèng)”的接力棒傳遞到雪域里孩子的手中,帶他們放飛夢(mèng)想,看他們破繭成蝶。讓他們更多的人走出,大山實(shí)現自己的理想,好好讀書(shū),建設自己的家園。

藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀調查報告

  “情系雪域教育,夢(mèng)飛民族團結”社會(huì )實(shí)踐服務(wù)團于2013年8月4日至2013年8月24日在西藏自治區達孜縣完全小學(xué)以及周?chē)泥l鎮進(jìn)行了支教與調研工作,19名隊員明確分工,各司其職。

  達孜縣完全小學(xué)屬縣級半封閉式學(xué)校,共有學(xué)生385人,教職工25人,該校從一年級到六年級,全部設有正常班級,與一些邊遠學(xué)校因師資等各種原因造成學(xué)校開(kāi)班不足的“非完全”的情況形成對比。該校積極推行教學(xué)改革,優(yōu)化辦學(xué)條件,堅持以人為本,優(yōu)化育人環(huán)境,加強教師隊伍建設,強化內部管理,努力提高辦學(xué)質(zhì)量。但是,就目前學(xué)校的情況來(lái)看,學(xué)校的很多崗位都是由老師們兼職,如學(xué)校財務(wù)室、伙食管理科等。此外,學(xué)校的主教學(xué)樓已經(jīng)成為危房,只有三年級、六年級在本校上課,其余年級的學(xué)生都要到縣里的中學(xué)去上課,每天上課前都是由老師帶隊去中學(xué),中午和晚上還要回本校吃飯,條件比較艱苦。拉薩市教育局與達孜縣教育局等單位高度重視學(xué)校的素質(zhì)教育的創(chuàng )新發(fā)展,都對其進(jìn)行了資金幫助與相關(guān)指導,當地政府也在學(xué)校實(shí)行“三包”等惠利政策,學(xué)校教育有著(zhù)良好的發(fā)展前景。

  此次支教與調研,我們力求以達孜縣完全小學(xué)為切入點(diǎn),輔之以進(jìn)村入戶(hù),發(fā)放問(wèn)卷,通過(guò)“幸福指數”、“貧困程度”以及“親情現狀”等因素來(lái)獲得藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀的第一手資料,為其提出發(fā)展建議,制作貧困檔案,并建立“山東理工大學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地”。

  一、 團隊成員組成(略)

  二、 實(shí)踐地現狀分析

  達孜縣,是中國西藏自治區拉薩市下轄的一個(gè)縣級行政單位。1959年建縣,面積1361.38平方千米,人口2.9萬(wàn)人(2011年數據),轄五鄉一鎮,21個(gè)村委會(huì ),131個(gè)村民小組,縣政府駐德慶鎮。

  它是一個(gè)以高原溫逞半干旱季風(fēng)氣候為主的發(fā)展中大縣,具有美麗的田園風(fēng)光。這里動(dòng)植物資源豐富,主要有獐子、野羊、雪雞、蟲(chóng)草、貝母等。風(fēng)能、水能、礦產(chǎn)資源豐富,主要礦物有鉻、銅、金等。天然草地較多,野生動(dòng)植物保護區隨之分布,人工草地鑲嵌其中。工業(yè)以民族手工業(yè)為主,生產(chǎn)氆氌、民族服裝和民族工藝品以及制陶等,F階段,園區經(jīng)濟與微型企業(yè)發(fā)展是達孜縣的亮點(diǎn), 到2012年底,達孜縣提前1年超額完成了“到2013年實(shí)現工業(yè)銷(xiāo)售收入10億元,財稅收入1億元,進(jìn)區務(wù)工人員突破3000人,增加農牧民現金收入3000萬(wàn)元以上”的目標要求。達孜縣招商引資,轉變企業(yè)發(fā)展方式,促進(jìn)微型企業(yè)的發(fā)展。在科技創(chuàng )新、打造園區品牌、推動(dòng)企業(yè)上巿等方面也取得了較大進(jìn)展,打造了“第三極”紡織品、“優(yōu)·敏芭”藏香水、藏緣青稞酒和品藏山泉水等知名品牌,成立了企業(yè)上市辦公室和科技創(chuàng )新辦公室,設立了企業(yè)上市和科技創(chuàng )新引導資金。近年來(lái),西部大開(kāi)發(fā)戰略的實(shí)施給達孜縣帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機遇,在區、市的大力支持下,達孜縣的經(jīng)濟社會(huì )正在進(jìn)行著(zhù)跨越發(fā)展。2012年達孜縣國內生產(chǎn)總值達到7.28億元,同比增長(cháng)20.5%,是2009年的1.47倍。實(shí)現財政總收入3.89億元,同比增長(cháng)40.2%,是2009年的2.99倍,農牧民收入現金3000元以上,工業(yè)銷(xiāo)售收入10億元等,在拉薩市七縣中獲得了社會(huì )穩定和經(jīng)濟工作雙第一的喜人成績(jì)。達孜縣共有各類(lèi)學(xué)校40所,其中初級中學(xué)和幼兒園各式各1所,完全小學(xué)9所,教學(xué)點(diǎn)29個(gè)。2003年初級中學(xué)在校學(xué)生計1745人,小學(xué)在校學(xué)生共3025人;適齡兒童入學(xué)率達到98.8%,在校生鞏固率達到98.38%;全縣教職工人數為753人。全縣已順利通過(guò)了自治區“普九”驗收。達孜縣委、縣政府高度重視教育事業(yè),2012年投入教育資金2300余萬(wàn)元用于推進(jìn)教育改革和發(fā)展,辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。累計發(fā)放“三包”經(jīng)費637.88萬(wàn)元,營(yíng)養餐費119.8萬(wàn)元。制定了符合達孜縣特色的職業(yè)教育發(fā)展規劃,逐步形成了校企合作、半工半讀等辦學(xué)模式。2012年,達孜縣進(jìn)一步加快了民生工程建設,社會(huì )保障和就業(yè)服務(wù)中心、檔案館、鎮江達孜全民健身中心相繼建成,新華書(shū)店、5個(gè)鄉(鎮)文化站陸續開(kāi)工。36套周轉房、18套廉租房、54套公租房建設基本完成。7個(gè)村級衛生室建設項目全面竣工。鎮江達孜魚(yú)躍醫療體檢中心掛牌成立。同時(shí),五保老人集中供養工作、職工醫療保險、城鎮居民養老保險、醫藥衛生體制改革等社會(huì )保障工作也深入推進(jìn)。達孜縣還深入開(kāi)展了科技、醫療、文化“三下鄉”活動(dòng)。積極做好寺廟“舍舍通”、“藏文報紙進(jìn)寺廟”等工作。認真做好廣播電視管理工作,廣播、電視綜合覆蓋率分別達到98%和97%,農村電影放映達1500余場(chǎng)次。

  三、 調查數據分析

  此次我們走訪(fǎng)了達孜縣完全小學(xué)以及附近的德慶鎮、唐嘎鄉等地點(diǎn),并在達孜縣完全小學(xué)開(kāi)展支教實(shí)踐,定點(diǎn)對其進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)施現狀的探索,深入了解這些孩子們的家庭、生活以及學(xué)習狀況,并且通過(guò)問(wèn)卷和采訪(fǎng)的形式采集了360份有效調研問(wèn)卷,大體了解了該地區的素質(zhì)教育的實(shí)施情況。

  3.1.1數據情況

  在完全小學(xué)眾多受訪(fǎng)的孩子中,“比較貧困”的孩子較多,比例為65%(如圖一),家庭富裕的孩子只有1%(如圖一);家長(cháng)的受教育程度普遍較低,其中受教育程度為“小學(xué)”的比例約為83%(如圖二),而大學(xué)及大學(xué)以上僅有0.2%(如圖二);由圖三可知,學(xué)生對素質(zhì)教育普遍了解,其中“了解”的比例為71%(如圖三),“比較了解”的比例為22%(如圖三);另外,根據學(xué)校的住宿生的比例(75%),我們可以看出,該學(xué)校為半封閉式學(xué)校(如圖四)。

  1、 拉薩市達孜縣完全小學(xué)有極少部分家庭經(jīng)濟狀況富裕,部分家庭經(jīng)濟狀況一般,一半以上的學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況非常貧困,這個(gè)數據在拉薩市所在轄區的縣級小學(xué)中是非常普遍的現象。關(guān)于這樣的差距我們也咨詢(xún)了相關(guān)部門(mén),并進(jìn)行了分析,得出了差距所在的原因:拉薩市達孜縣城鎮規模不大,支柱型產(chǎn)業(yè)幾乎沒(méi)有,大多數當地居民都是靠去拉薩市或者附近縣區打工或者在家以養殖、種地為生,經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢,經(jīng)濟狀況非常貧困。

  2、 達孜縣完全小學(xué)的學(xué)生家長(cháng)絕大多數受教育程度均為小學(xué)或者小學(xué)以下。極少數家長(cháng)受教育程度為初中或高中,大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生家長(cháng)為0.2%。這說(shuō)明了達孜縣當地的教育程度不高,尤其是中年受教育程度都很低;也體現了當地這種受教育的觀(guān)念沒(méi)有深入人心,沒(méi)有得到重視。

  3、 達孜縣完全小學(xué)學(xué)生絕大多數學(xué)生對素質(zhì)教育是了解的,只有極少部分學(xué)生對素質(zhì)教育不了解?梢(jiàn)達孜縣完全小學(xué)對素質(zhì)教育知識的普及是非常及時(shí)和到位的。

  4、 達孜縣完全小學(xué)大部分的學(xué)生都是住校生,只有少部分學(xué)生為走讀生?梢(jiàn)學(xué)校的教育理念是半封閉式教學(xué),這樣在便于管理的同時(shí),也為學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)穩定的校園環(huán)境,這樣更有利于學(xué)生們學(xué)習和成長(cháng)。

  3.1.2理論分析

  1、陳舊觀(guān)念加上對素質(zhì)教育認識度不高,使素質(zhì)教育實(shí)施緩慢。

  當今,學(xué)生和家長(cháng)在認識上存在著(zhù)兩種傾向:一種傾向是認為讀書(shū)無(wú)用,即使讀了大學(xué)又怎樣?還不得自己找工作,并且不一定找得到好工作,不讀書(shū)也一樣可以找工作。特別是農村地區,家長(cháng)的封建意識根深蒂固,“傳宗接代,男尊女卑”的思想在他們心中難以動(dòng)搖。另一種傾向是把考試升學(xué)當作出人頭地的唯一途徑,大多數家長(cháng)認為:“只有升學(xué),才能使子女就業(yè)”,于是,將老師和學(xué)生推向“應試”教育,嚴重束縛著(zhù)學(xué)生、家長(cháng)和教師的思想,同時(shí)由于這里相對閉塞,與外界的交流少,使很多人對素質(zhì)教育的認識不高,并且部分教師對素質(zhì)教育的內涵理解不深,把握不準,認為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”,教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分數的高低,所以,教師們仍然熱衷于“應試”教育,舊的思想觀(guān)念難以轉變。這些都使得素質(zhì)教育流于表面,不能深入進(jìn)行。

  2.經(jīng)濟貧困,硬件設施還不齊全

  盡管?chē)医o予了補助,使達孜縣完全小學(xué)在校舍及硬件設備上已有了很大的改善,但是,由于國家的補助并不能一步到位的滿(mǎn)足學(xué)校教育的需求,從而使學(xué)校面臨教育經(jīng)費不足的局面。所以,達孜縣完全小學(xué)的教育與時(shí)代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現有設施的利用方面仍存在許多不容忽視的問(wèn)題。例如,因為地震的緣故,有一棟教學(xué)樓現已成了危樓,目前還未重建好;圖書(shū)室的書(shū)籍數量少且陳舊,體育器材也很貧乏。另外。我們還觀(guān)察到學(xué)校的儀器室中具備了數學(xué)、自然、科學(xué)等較為齊全的普教儀器,但是使用的頻率并不高,處于閑置狀態(tài),沒(méi)能真正發(fā)揮教學(xué)資源的效能。

  3.父母“缺席”和教師資源匱乏,造成教師工作負擔重

  在達孜縣完全小學(xué),共有學(xué)生385人,教師25人,很多老師一人要上好幾門(mén)學(xué)科,有些甚至是復式教學(xué),更有甚者,不僅要教課,還要負責學(xué)校其他方面的事務(wù),有時(shí)是心有余而力不足。同時(shí),教師的學(xué)歷大多為專(zhuān)科,本科較少,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )、美術(shù)教師,師資力量相對較薄弱。另外,由于很多家長(cháng)為生活所迫紛紛外出打工,使達孜縣家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負擔。這些情況對學(xué)校教學(xué)水平的提高帶來(lái)了不同程度的影響,它在很大程度上制約了實(shí)施全面素質(zhì)教育的進(jìn)程。

  4.素質(zhì)教育實(shí)施阻力重重,課程改革行進(jìn)緩慢

  有的教師雖然工作時(shí)間長(cháng),在工作中也掌握了不少教學(xué)經(jīng)驗,但由于受傳統教育影響極深,信息閉塞,知識老化,面對迅猛發(fā)展的信息教育和突如其來(lái)的教育教學(xué)大變革也感到力不從心。同時(shí),達孜縣完全小學(xué)的教育,一直籠罩在“應試”教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標,學(xué)校也把學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師水平的唯一依據。音樂(lè )、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設,但沒(méi)有落到實(shí)處,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識面狹窄,觀(guān)念滯后。目前,盡管教育主管部門(mén)大力提倡素質(zhì)教育,由于沒(méi)有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導評估辦法,多數學(xué)校依然在使用應試教育的評估方法,素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。

  5.政府、學(xué)校、家長(cháng)三方脫節,影響學(xué)生全面發(fā)展

  由于達孜縣貧困的經(jīng)濟,為了生計使得很多學(xué)生的家長(cháng)外出打工,從而造成家庭教育的缺失,影響了孩子身心的健康發(fā)展。雖然政府在經(jīng)濟和政策上已經(jīng)給予了補助,但畢竟不能僅僅依靠政府的補助,所以,家長(cháng)在教育方面缺席的局面仍不能改變,加之教師的個(gè)人精力有限,不可能對每個(gè)學(xué)生都面面俱到,更不會(huì )與家長(cháng)進(jìn)行頻繁的交流,使政府、老師和家長(cháng)三方在關(guān)于學(xué)生成長(cháng)成才方面的三方的溝通并不十分通暢,無(wú)法對學(xué)生的需求有深入的了解,這就使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得更加困難。素質(zhì)教育越難實(shí)施,學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)就越難以得到提高,就越會(huì )導致各種社會(huì )問(wèn)題的產(chǎn)生,比如,學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)現象的發(fā)生,從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

  3.2問(wèn)卷信息分析

  此次“情系雪域教育,夢(mèng)飛民族團結”活動(dòng)走進(jìn)拉薩市達孜縣,總共印制400份問(wèn)卷,實(shí)際回收到360份,以下是匯總情況:

  關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀的調查

  問(wèn)題選項人數比重

  您知道什么是素質(zhì)教育嗎?知道30685%

  不知道113%

  有點(diǎn)印象,但具體不清楚4312%

  您覺(jué)得在各種媒體以及現實(shí)生活中關(guān)注素質(zhì)教育有關(guān)問(wèn)題的頻率怎么樣?非常頻繁33192%

  比較少72%

  幾乎沒(méi)看到過(guò)185%

  不清楚41%

  您覺(jué)得小學(xué)生在接受素質(zhì)教育時(shí)所遇到的最大困難是什么?(可多選)經(jīng)濟條件不能保證他們較好的接受素質(zhì)教育25270%

  教育設施與教育水平落后,學(xué)習條件差18752%

  留守成風(fēng)或者親情缺失導致幸福指數較低298%

  功課長(cháng)期無(wú)人輔導,學(xué)習成績(jì)不理想4312%

  來(lái)自其他同學(xué)的騷擾與欺負41%

  其他144%

  您覺(jué)得小學(xué)生在接受素質(zhì)教育過(guò)程中由誰(shuí)監管較為合適?父母185%

  父母一方即可257%

  老師30685%

  (外)祖父母41%

  無(wú)所謂72%

  您覺(jué)得以上問(wèn)題會(huì )引發(fā)一些什么后果?(可多選)家庭經(jīng)濟困難,學(xué)業(yè)長(cháng)期無(wú)人輔導,學(xué)習成績(jì)不理想,導致其輟學(xué)、厭學(xué)、失學(xué),從而影響素質(zhì)教育質(zhì)量的提升25970%

  小學(xué)生留守家中,缺乏親情,引發(fā)心理問(wèn)題,身心健康受損,導致素質(zhì)教育有名無(wú)實(shí)4713%

  幸福指數較低,導致小學(xué)生失去接受素質(zhì)教育的動(dòng)力,從而致使素質(zhì)教育實(shí)施情況較差8323%

  不利于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,導致當地教育水平較低72%

  其他4713%

  您認為小學(xué)生接受素質(zhì)教育出現問(wèn)題時(shí)是誰(shuí)的責任?出門(mén)在外的父母31387%

  在家的監護人3610%

  學(xué)校以及相關(guān)老師72%

  其他41%

  您認為學(xué)校方面應該針對學(xué)生接受素質(zhì)教育做些什么?(可多選)關(guān)心他們,舉辦一些課余活動(dòng)29983%

  關(guān)愛(ài)學(xué)生,開(kāi)設心理輔導室,關(guān)注其心理健康發(fā)展23866%

  老師在假期進(jìn)行家訪(fǎng),在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行走訪(fǎng)16245%

  設立助學(xué)金,一對一幫扶與資助32791%

  其他72%

  您認為政府在這個(gè)方面可以做些什么事?(可多選)以經(jīng)濟建設為中心,提高學(xué)生家庭經(jīng)濟水平34696%

  加強教育事業(yè)的投入,改善貧困小學(xué)生的學(xué)習條件31387%

  制定“貧困學(xué)生幫扶”政策,在學(xué)雜費生活費等方面給予補助34295%

  提高對貧困學(xué)生的宣傳力度,呼吁社會(huì )給與他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助32089%

  組織相關(guān)部門(mén)進(jìn)行素質(zhì)教育的調研,提升學(xué)生接受素質(zhì)教育幸福指數29983%

  其他72%

  (2)學(xué)生調查:

  關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀的調查

  問(wèn)題選項人數比重

  你知道什么是素質(zhì)教育嗎?知道32490%

  不知道113%

  有點(diǎn)印象,但具體不清楚257%

  你覺(jué)得在各種媒體以及現實(shí)生活中關(guān)注素質(zhì)教育有關(guān)問(wèn)題的頻率怎么樣?非常頻繁32891%

  比較少113%

  幾乎沒(méi)看到過(guò)144%

  不清楚72%

  你覺(jué)得你在接受素質(zhì)教育時(shí)所遇到的最大困難是什么?(可多選)家庭經(jīng)濟條件不能保證你們較好的接受素質(zhì)教育33091.4%

  教育設施與教育水平落后,學(xué)習條件較差18050%

  留守成風(fēng)或者親情缺失導致你的幸福指數較低25972%

  你的功課長(cháng)期無(wú)人輔導,學(xué)習成績(jì)不理想24768.5%

  你有來(lái)自其他同學(xué)的騷擾與欺負的問(wèn)題113%

  你的爸媽對于素質(zhì)教育不了解或者全然無(wú)知41%

  你的爸媽文化水平不高,不支持你接受素質(zhì)教育00

  其他41%

  你覺(jué)得你在接受素質(zhì)教育過(guò)程中由誰(shuí)監管較為合適?爸媽7922%

  爸媽一方即可185%

  老師24869%

  (外)祖父母133.5%

  無(wú)所謂20.5%

  你覺(jué)得以上問(wèn)題會(huì )引發(fā)一些什么后果?(可多選)家庭經(jīng)濟困難,學(xué)業(yè)長(cháng)期無(wú)人輔導,學(xué)習成績(jì)不理想,導致你可能輟學(xué)、厭學(xué)、失學(xué),從而影響素質(zhì)教育質(zhì)量的提升18050%

  你留守家中,缺乏親情,引發(fā)心理問(wèn)題,身心健康受損,導致素質(zhì)教育有名無(wú)實(shí)16947%

  幸福指數較低,導致你失去接受素質(zhì)教育的動(dòng)力,從而致使素質(zhì)教育實(shí)施情況較差298%

  不利于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,導致當地教育水平較低4713%

  你對家長(cháng)的做法感到不理解,導致家庭幸福感降低4011.1%

  其他72%

  你認為你接受素質(zhì)教育出現問(wèn)題時(shí)是誰(shuí)的責任?出門(mén)在外的爸媽38987%

  在家的監護人4510%

  學(xué)校以及相關(guān)老師92%

  其他31%

  你認為學(xué)校方面應該針對你們接受素質(zhì)教育做些什么?(可多選)關(guān)心你們,舉辦一些課余活動(dòng)33894%

  關(guān)愛(ài)學(xué)生,開(kāi)設心理輔導室,關(guān)注其心理健康發(fā)展33091.6%

  老師在假期進(jìn)行家訪(fǎng),在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行走訪(fǎng)28178%

  設立助學(xué)金,一對一幫扶與資助你們27075%

  定期進(jìn)行素質(zhì)教育的專(zhuān)項培養32490.1%

  其他41%

  你認為政府在這個(gè)方面可以做些什么事?(可多選)以經(jīng)濟建設為中心,提高學(xué)生家庭經(jīng)濟水平35097.3%

  加強教育事業(yè)的投入,改善你們的學(xué)習條件34595.8%

  制定“貧困學(xué)生幫扶”政策,在學(xué)雜費生活費等方面給予補助32189.2%

  提高對貧困學(xué)生的宣傳力度,呼吁社會(huì )給與你們更多的關(guān)愛(ài)和幫助30284%

  組織相關(guān)部門(mén)進(jìn)行素質(zhì)教育的調研,提升學(xué)生接受素質(zhì)教育幸福指數28378.6%

  其他92.5%

  由上面的調查問(wèn)卷數據可以從以下問(wèn)題展開(kāi)對“藏區小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現狀、特色、經(jīng)驗以及存在的問(wèn)題”之分析,如下:

  3.2.1素質(zhì)教育探析

  素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

  素質(zhì)教育是指依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

  實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的需要。它體現了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎教育中存在著(zhù)的“應試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看,素質(zhì)教育勢在必行。

  目前,我國教育界對中小學(xué)素質(zhì)教育內涵的研究,由于角度不同,給素質(zhì)教育下的定義(或作的解釋)不盡相同。有人依據“強調點(diǎn)”歸納“素質(zhì)教育”有9類(lèi)15個(gè)定義。這9類(lèi)定義,有的屬于詞語(yǔ)定義;有的屬于哲學(xué)定義;有的強調以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn);有的同時(shí)強調人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展;有的強調公民素質(zhì);有的強調先天與后天相結合,有的把各種素質(zhì)平列;有的試圖劃分素質(zhì)層次;還有的強調通過(guò)科學(xué)途徑充分發(fā)揮天賦。綜觀(guān)這些定義,雖然表述不一,但有著(zhù)共同特點(diǎn):

  第一,認為素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。

  第二,認為素質(zhì)教育要依據社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。有的定義雖然只提到人的發(fā)展,但并非是不考慮社會(huì )需要,而是針對“應試教育”忽視學(xué)生主體性的偏向而突出強調人的發(fā)展。

  第三,在某種意義上,素質(zhì)使人聯(lián)想到潛能。這些定義都主張充分開(kāi)發(fā)智慧潛能。

  第四,不僅主張智慧潛能的充分開(kāi)發(fā),而且主張個(gè)性的全面發(fā)展,重視心理素質(zhì)的培養。

  關(guān)于素質(zhì)教育的含義,國家教委《關(guān)于當前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)?ldquo;素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”

  素質(zhì)教育主要包括內在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義,包括人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及道德觀(guān)等,也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法,也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

  總的說(shuō),素質(zhì)教育就是一種與應試教育相對應,以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。

  3.2.2達孜縣完全小學(xué)推行素質(zhì)教育有哪些特色?

  在教學(xué)過(guò)程中,在這里與內地相比有共同點(diǎn),也有著(zhù)差異。

  1、學(xué)校實(shí)行“三包政策”包吃包住包學(xué)習費用,大大減輕了家長(cháng)在孩子們教育方面上的經(jīng)濟負擔,雖然學(xué)生們都是免費來(lái)此上學(xué),但學(xué)校依然在教學(xué)質(zhì)量及孩子們的生活上不敢有絲毫的懈怠,學(xué)校努力在各方面做好,做一個(gè)對學(xué)生負責讓家長(cháng)放心的好學(xué)校。這樣孩子的家長(cháng)就可以放心把孩子留在學(xué)校。

  2、由于為少數民族地區,學(xué)校在一定程度上也遵循著(zhù)民族的特色,如富有特色的早餐糌粑,充分考慮了當地的生活習慣,學(xué)校會(huì )尊重藏族的地方特色,在維護民族團結的同時(shí)進(jìn)行教學(xué),無(wú)論是老師還是學(xué)生,大家相互都很融洽,不單是在生活上,在教學(xué)上一樣也是富有特色。在語(yǔ)言方面,由于地區的特殊性,教學(xué)中藏漢結合是很重要的特色之一,極大的提高了學(xué)生們對知識的掌握與理解,同樣在英文課教學(xué)上,也借鑒了漢語(yǔ)教學(xué)的方法,實(shí)行英漢結合,在教學(xué)中不單單拘泥于課本,老師也會(huì )為學(xué)生們補充英文國家的相關(guān)知識,不僅調動(dòng)了學(xué)生們的興趣,也為學(xué)生們拓寬了學(xué)生們的眼界。

  通過(guò)聽(tīng)當地老師講課,我們可以看到教學(xué)中老師們也積極認真地落實(shí)著(zhù)素質(zhì)教學(xué),課堂極具特色。以五年級為例,班中58人,56人為藏族,2人為回族,且班中學(xué)生對漢語(yǔ)的掌握程度不一,所以老師在教學(xué)中會(huì )在語(yǔ)言上選擇藏漢結合的方式,對一些難理解的知識點(diǎn)通過(guò)藏語(yǔ)再解釋一遍,保證同學(xué)們充分掌握知識要點(diǎn),實(shí)現合理化教學(xué),并在教學(xué)中注意對學(xué)生們思想品德的教育,教課期間貫穿講授誠信、勤勞等優(yōu)良品德,注重培養學(xué)生們的優(yōu)秀品德,老師們的教學(xué)也可謂是歡樂(lè )與知識并存,老師們通過(guò)各種各樣的趣味方式傳授知識,教學(xué)方法靈活多變,極大的提高了教學(xué)的效果。

  3、老師非常重視孩子們的個(gè)性培養與心理健康,不僅平時(shí)給予正確的引導,在孩子出現的問(wèn)題時(shí)也努力做到及時(shí)發(fā)現及時(shí)解決。老師們會(huì )對學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)及時(shí)掌握學(xué)生信息,且學(xué)校針對住宿生的特殊情況,學(xué)校設有家長(cháng)開(kāi)放日,住校學(xué)生家長(cháng)前往學(xué)?赐⒆,保證了家長(cháng)與孩子們的親情及溝通,在家長(cháng)開(kāi)放日時(shí),老師也會(huì )與前來(lái)的家長(cháng)及時(shí)交流,交換對孩子教育的意見(jiàn),極大提高了對學(xué)生教育的實(shí)施成效。

  4、達孜縣完全小學(xué)積極開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運動(dòng),每天的第二節課后,學(xué)校組織全體學(xué)生做富有西藏特色的健身操;除此之外在下午放學(xué)后學(xué)校為學(xué)生提供各種體育器材,例如足球、籃球等,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生自由選擇體育活動(dòng),使得學(xué)生們積極投身于陽(yáng)光體育運動(dòng)中去。為保障素質(zhì)教育的開(kāi)展,打下堅實(shí)“身體基礎”。

  5、該校積極開(kāi)展以愛(ài)國教育為核心的德育教育,從小給學(xué)生樹(shù)立強烈的愛(ài)國意識和社會(huì )責任感從思想層面上,給孩子一種思想歸屬。

  6、學(xué)校同時(shí)也設有計算機室,從小培養學(xué)生們的計算機技術(shù),緊跟信息時(shí)代的步伐,為把他們培養成國家的棟梁之才打好基礎,老師們也會(huì )定期進(jìn)行多媒體教育的培訓,學(xué)習如何利用ppt等軟件進(jìn)行輔助教學(xué),不僅提高了老師們的教學(xué)水平,同時(shí)也在教學(xué)中提高了效率,為學(xué)生們展現了不同的教學(xué),效果也極為顯著(zhù)。

  3.2.3藏區在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

  雖然藏區小學(xué)的素質(zhì)教育極具民族特色,但是在實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題,經(jīng)過(guò)調查與分析,我們發(fā)現主要發(fā)現以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

  1、受地區貧困和生產(chǎn)方式的局限,以及宗教習慣的影響, 藏區群眾對文化教育的認識落后于其他地區,學(xué)生家長(cháng)對素質(zhì)教育的認識又是少之又少 。藏區適齡兒童尤其是牧民子女和回族入學(xué)率很低,學(xué)生流失現象嚴重,使得讓每一個(gè)適齡兒童都能入學(xué)并全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育舉步維艱。

  2、在一些地方和學(xué)校“應試教育”觀(guān)念根深蒂固,片面追求升學(xué)率,輕視全面素質(zhì)培養的現象還相當普遍。有的牧區學(xué)校至今未能形成正常的教學(xué)秩序,教育目標不明確,教材內容偏多,教學(xué)方法死板,考試制度單一,教育教學(xué)質(zhì)量的監督評估不夠規范,這些問(wèn)題使得素質(zhì)教育難以實(shí)施。

  3、民族地區教師量少且學(xué)歷合格率比較低,體育、音樂(lè )、美術(shù)教師極為缺乏,加之民族地區環(huán)境惡劣,條件艱苦,教師的工資福利待遇偏低,許多村社學(xué)校的教師離崗棄教,專(zhuān)營(yíng)家務(wù),校園空空,學(xué)生無(wú)法就讀,這對實(shí)施素質(zhì)教育無(wú)疑是雪上加霜。

  4、教育基礎普遍較差,經(jīng)費需求量大,而民族地區地方財政本身捉襟見(jiàn)肘,對教育難以有較大的投入,致使辦學(xué)條件長(cháng)期得不到改善,校舍破舊,危房依在,教育教學(xué)必需的設施嚴重短缺。在這種十分簡(jiǎn)陋的條件下,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,促其全面發(fā)展,受到許多限制。

  5、藏區民族居住地區大都為高寒缺氧、環(huán)境惡劣的牧區和山大溝深、土地貧瘠的山區,交通不便,信息閉塞,文化生活單調,教育氛圍低沉,勞動(dòng)者素質(zhì)不高,從根本上阻礙了教育和經(jīng)濟的發(fā)展。

  6、家庭情況不夠寬裕,在孩子教育方面投入較少,藏區有些居民還沒(méi)有認識到讓孩子接受教育的重要性,加之由于當地居民多為務(wù)工、務(wù)農人員,對孩子的教育參與較少,功課輔導不夠關(guān)注,孩子們在學(xué)習、生活及內心產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)的解決,一樣影響到了素質(zhì)教育的實(shí)施與推行。

  從圖中(圖五)我們可以看到,在學(xué)生接受素質(zhì)教育中遇到的的問(wèn)題里,主觀(guān)因素和客觀(guān)因素所導致的問(wèn)題約各占一半,其中家庭經(jīng)濟條件差,基礎設施與教育水平落后為主要原因,急需解決;其次是功課長(cháng)期無(wú)人輔導和留守成風(fēng)、親情缺失;同時(shí)還有少部分是來(lái)自其他同學(xué)的騷擾與欺負。

  由上圖(圖六)可以看出:家庭經(jīng)濟條件差,教育設施和教育水平落后,留守成風(fēng)或親情缺失,功課長(cháng)期無(wú)人輔導等都會(huì )影響學(xué)生接受素質(zhì)教育,長(cháng)期以往導致的結果有以下四點(diǎn):

  (1)學(xué)生強烈的自卑意識和失落感。

  (2)生活中敏感的人際關(guān)系和孤獨感。

  (3)學(xué)習上迷茫的學(xué)習和缺乏老師的關(guān)心。

  (4)學(xué)生接受素質(zhì)教育的成果不易保證。

  由此可以看出:家庭經(jīng)濟條件及親情缺失,長(cháng)期的自卑、壓抑使貧困孩子的內心非常脆弱、敏感。經(jīng)濟上的窘迫是他們不愿提及的,害怕同學(xué)的憐憫。出于自我保護的需要,對任何事情都多疑,其他同學(xué)無(wú)心的說(shuō)笑,在他們聽(tīng)來(lái)可能是嘲笑,與自己本來(lái)無(wú)關(guān)的事情,他們也會(huì )認為同學(xué)是在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩,又使他們容易受到更多挫折,從而對他人產(chǎn)生對抗情緒甚至敵意,致使人際關(guān)系緊張。同時(shí),他們通常不想讓別人知道自己的困難情況,寧可自己艱苦一些,也不愿輕易求助。其原因是“認為會(huì )被別人瞧不起,會(huì )對自己產(chǎn)生不良影響”。

  在父母教養中,許多孩子的家長(cháng)長(cháng)期在外打工,對孩子的親情缺失,引發(fā)心理問(wèn)題;學(xué)業(yè)長(cháng)期得不到輔導,厭學(xué)情緒逐漸增加;幸福指數較低,導致孩子不愿接受教育,在日常學(xué)習中學(xué)習效率較低,不能保證受教育的質(zhì)量。

  總體來(lái)說(shuō),影響藏區素質(zhì)教育水平的因素有主觀(guān)因素也有客觀(guān)因素,因此提高素質(zhì)教育水平必須從這兩方面入手,總體上大力發(fā)展經(jīng)濟,促進(jìn)當地發(fā)展,加大經(jīng)濟對教育的支持力度,細節上加大對教育的宣傳,幫助當地居民了解教育的重要性,鼓勵父母多關(guān)心孩子的學(xué)習生活,讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境氛圍中健康成長(cháng),保證硬件與軟件共同發(fā)展,提高當地素質(zhì)教育水平。

  3.2.4藏區小學(xué)素質(zhì)教育的經(jīng)驗與教訓

  發(fā)展西藏教育事業(yè),不斷提高西藏各族人民的文化素質(zhì),是中央政府和西藏各級政府促進(jìn)西藏經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、保障西藏各族人民充分享有人權的一項重要內容。西藏和平解放60年來(lái),在中央政府的關(guān)懷和全國人民的支援下,西藏教育事業(yè)取得了歷史性成就,初步建立起了一個(gè)涵蓋幼兒教育、基礎教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育在內的較為完備的現代民族教育體系。

  1、從“0”到“1127”

  舊西藏實(shí)行“政教合一”的封建農奴制度,依附于這種社會(huì )形態(tài)的教育事業(yè)受到嚴重束縛,寺院佛學(xué)教育是教育的主要形式,可以說(shuō)舊西藏沒(méi)有一所現代意義上的學(xué)校。1951年西藏和平解放后,為保障西藏各族人民受教育的權利,中央政府高度重視并制定了一系列特殊政策,從人才、資金、政策等方面大力幫助支持發(fā)展西藏教育,同時(shí)還采取國家有關(guān)部門(mén)、大型國有企業(yè)和發(fā)達省市對口支援西藏教育,幫助在內地省市開(kāi)辦西藏班(校)等有力措施發(fā)展西藏教育。經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展,目前,西藏共有1127所各級各類(lèi)學(xué)校(其中普通高等學(xué)校6所,中等職業(yè)學(xué)校6所,高級中學(xué)29所,初級中學(xué)93所,小學(xué)872所,特殊教育學(xué)校2所,幼兒園119所)和668個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

  2、從2%到99.2%

  舊西藏僅有2000余名僧侶和貴族子弟在舊式官辦學(xué)校和私塾學(xué)習,兒童入學(xué)率不足2%,青壯年文盲率高達95%以上,廣大農奴和奴隸被剝奪了受教育的權利。到2010年,全區小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達到99.2%,初中入學(xué)率98.2%,高中階段入學(xué)率60.1%,高等教育入學(xué)率23.4%。各級各類(lèi)在校學(xué)生數近60萬(wàn)人,其中西藏高校普通本專(zhuān)科生超過(guò)3萬(wàn)人、中學(xué)生超過(guò)20萬(wàn)人、小學(xué)生近30萬(wàn)人。西藏累計掃除青壯年文盲近180萬(wàn)人,非文盲率上升到98.8%,15周歲以上人口人均受教育年限達到7.3年,以藏族為主體的各民族人民接受教育的權利得到切實(shí)保障。

  3、從“無(wú)受教育權”到全面享受“三包”

  長(cháng)期以來(lái),中央政府和西藏各級政府致力于“讓西藏所有孩子都上得起學(xué),都能上好學(xué)”。從1985年開(kāi)始,中央政府對西藏義務(wù)教育階段農牧民子女和城鎮困難家庭子女實(shí)行包吃包住包學(xué)習費用的“三包”政策和助學(xué)金制度,并先后10次調整標準及實(shí)施范圍。目前,這一政策已涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中和高中階段,并將學(xué)前教育所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女納入生活補助和助學(xué)金范圍,按學(xué)生就讀學(xué)校所在類(lèi)區分別為年生均2200元、2300元、2400元。2011年,“三包”、補助及助學(xué)金經(jīng)費總額將逾10億元人民幣,受惠學(xué)生達50余萬(wàn)人。

  2007年,西藏率先實(shí)施城鎮免費義務(wù)教育,對義務(wù)教育階段所有學(xué)生實(shí)行免收學(xué)費、免費提供教科書(shū)和定量作業(yè)本的“兩免一補”政策。2009年,西藏對中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生實(shí)行免收學(xué)費和住宿費的免費教育政策。2011年,西藏對高中階段所有學(xué)生實(shí)行免除學(xué)費、住宿費、教科書(shū)費及雜費等一切費用的免費教育政策。近日,西藏再次決定,對農牧區中小學(xué)住校生按每生每學(xué)年100元標準核定交通補助經(jīng)費,組織統一接送,切實(shí)解決農牧區邊遠地區農牧民學(xué)生上學(xué)交通難題。

  在高等學(xué)校,通過(guò)“獎、貸、勤、助、補、免”等多種方式,建立起了較為完善的大學(xué)生資助政策體系。對師范及農牧林水地礦類(lèi)高校學(xué)生實(shí)行免費教育,并提高其生活費補助標準,目前補助標準達每人每年2000元。

  西藏教育保障能力的不斷加強,加快了西藏各級各類(lèi)教育的快速健康發(fā)展,切實(shí)減輕了農牧民和城鎮困難家庭的負擔,有力保障了西藏各族人民平等接受教育的權利,促進(jìn)了教育公平,提高了全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

  4、最好的建筑是校舍,最美的地方是學(xué)校

  60年來(lái),中央政府和西藏各級政府不斷加大經(jīng)費投入,強化教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、餐飲設施、運動(dòng)場(chǎng)館、語(yǔ)音室、微機室、多媒體教學(xué)設備、圖書(shū)館(室)、實(shí)驗室、醫務(wù)室等基礎設施建設,為學(xué)生健康成長(cháng)提供了良好的學(xué)習生活環(huán)境。僅“十一五”期間,中央政府用于西藏各級各類(lèi)教育基礎設施建設的資金達40億元,先后實(shí)施了“貧困地區義務(wù)教育工程”、“農村中小學(xué)校舍危房改造工程”、“農村寄宿制學(xué)校建設工程”、“教學(xué)點(diǎn)改造工程”、“小學(xué)規范化建設工程”、“重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校改擴建工程”等重大建設項目。各級各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善,現代遠程教育西藏覆蓋全區所有中小學(xué)校,即使最為偏遠、條件最艱苦地區的學(xué)生,在學(xué)校也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

  在廣大農牧區,人們看到最好的建筑是校舍,最美的地方是學(xué)校。孩子們在窗明幾凈的校舍,運用著(zhù)現代化教育教學(xué)設備,愉快地學(xué)習。

  在一個(gè)平均海拔4000米以上、面積120多萬(wàn)平方公里、人口居住分散、經(jīng)濟和教育基礎相對薄弱的地區,西藏教育事業(yè)取得的成績(jì)是巨大的。面向未來(lái),西藏教育任重道遠。我們將堅持優(yōu)先發(fā)展教育,堅持改革創(chuàng )新,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量,全面推進(jìn)教育現代化。

  繼續給與藏區教育極大的支持力度,不光是在資金支持,還要有師資力量支持。加大公共財政對教育的投入力度,建立和完善人才培養、教師隊伍建設、課程和學(xué)科建設的投入保障機制,為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力支持。建立教育決策咨詢(xún)體系,成立國家和地方的教育決策咨詢(xún)機構,聘任具有廣泛代表性的專(zhuān)家學(xué)者、各界代表和社會(huì )知名人士,就實(shí)施素質(zhì)教育、建立教育質(zhì)量標準、推進(jìn)課程改革等重大決策提出咨詢(xún)建議。

  加強和改進(jìn)青少年思想道德建設,整體規劃大中小學(xué)德育,融入學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活的全過(guò)程。加強適應我國學(xué)生特點(diǎn)的心理健康科學(xué)研究和教育,完善學(xué)生的心理健康輔導、咨詢(xún)和幫助體系。建立公益性設施免費向中小學(xué)開(kāi)放的財政補貼機制,加快全面免費開(kāi)放公益性設施的步伐。

  全面推進(jìn)基礎教育課程改革,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,給孩子們更多時(shí)間接觸世界、接觸事物、接觸生活。整體規劃高中課程改革,原則上3年內逐步在全國鋪開(kāi)。鼓勵大學(xué)與高中合作,加強高中選修課程建設和對尖子學(xué)生的培養工作。

  提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。建立教師獎勵制度,重獎對教育教學(xué)改革有貢獻的教師,加大對實(shí)施素質(zhì)教育作出貢獻的教師的宣傳。建議中央和地方設立師范生專(zhuān)項獎學(xué)金,吸引優(yōu)秀青年報考教師教育專(zhuān)業(yè),鼓勵優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到中小學(xué)任教。逐步提高新增中小學(xué)教師的學(xué)歷要求和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

  利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)教育內容、教學(xué)方法、學(xué)習方式、教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)的社科變革。建議有關(guān)部門(mén)制定優(yōu)惠政策,鼓勵教育、新聞、出版、廣播、電視等機構參與教育信息化資源建設,鼓勵形成教育信息化資源的中國品牌。設立專(zhuān)項資金,推動(dòng)少數民族語(yǔ)言的教育資源建設。

  3.2.5通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)提升學(xué)生幸福指數的通道

  學(xué)生們在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí),他們可以發(fā)展自己的興趣和特長(cháng),“興趣”是最好的老師,在當今這個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì ),人們就業(yè)壓力越來(lái)越大,無(wú)形當中,孩子們的學(xué)習和升學(xué)壓力也與日俱增,相對于應試教育,素質(zhì)教育不僅僅是一“考”概全,一“考”定乾坤,更注重學(xué)生個(gè)人興趣與愛(ài)好的培養,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生在培養自己興趣愛(ài)好的同時(shí),喜歡上學(xué)習,進(jìn)而提升他們的幸福指數。例如:我們實(shí)踐所在的拉薩市達孜縣完全小學(xué),通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育,學(xué)生們逐步培養了畫(huà)畫(huà),歌唱等興趣愛(ài)好,使孩子們更加積極的參與課堂,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,繼而提升孩子們的幸福感。

  我們實(shí)踐的接收學(xué)校——拉薩市達孜縣完全小學(xué),通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育全面提升了學(xué)生們的思想道德修養,由以前的單純地關(guān)心學(xué)習成績(jì)、關(guān)注自身發(fā)展到現在的關(guān)注國家大事、關(guān)心民族發(fā)展,思想道德層面有了質(zhì)的飛躍。例如:達孜縣完全小學(xué)通過(guò)開(kāi)展以愛(ài)國教育為核心的德育教育。從小給學(xué)生樹(shù)立強烈的愛(ài)國意識和社會(huì )責任感。從思想層面上,給孩子一種思想歸屬。

  通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育,學(xué)生們由以前被動(dòng)的接受書(shū)本知識,到現在自己動(dòng)手探索自然規律,了解科學(xué)現象,不僅知其結果,更知其所以然,學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗,既提升自己的動(dòng)手能力,又培養了他們探索科學(xué)的自然興趣。例如:所在的達孜縣完全小學(xué)的孩子每年都會(huì )舉行藝術(shù)節,在藝術(shù)節上學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個(gè)人能力,動(dòng)手做出一幅幅作品。

  素質(zhì)教育的要求是學(xué)生全面健康的發(fā)展,既要讓學(xué)生獲得精神食糧,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)。例如:達孜縣完全小學(xué)積極開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運動(dòng),每天的第二節課后,學(xué)校組織全體學(xué)生做富有西藏特色的健身操;除此之外在下午放學(xué)后學(xué)校為學(xué)生提供各種體育器材,例如足球、籃球等,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生自由選擇體育活動(dòng),使得學(xué)生們積極投身于陽(yáng)光體育運動(dòng)中去。為保障素質(zhì)教育的開(kāi)展,打下堅實(shí)“身體基礎”。

  四、如何根據各種因素促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

  4.1促進(jìn)貧困學(xué)生接受素質(zhì)教育的途徑

  解決藏區貧困學(xué)生接受素質(zhì)教育的問(wèn)題,首先要做的就是解決孩子們上學(xué)費用問(wèn)題,例如在我們實(shí)踐的小學(xué)——拉薩市達孜縣完全小學(xué),學(xué),F實(shí)行國家包吃、包住、包學(xué)習費用的“三包”政策,解決西藏貧困學(xué)生上學(xué)的門(mén)檻問(wèn)題。

  讓貧困學(xué)生接受素質(zhì)教育,一般依靠國家的相關(guān)政策,由國家資助貧困學(xué)生入學(xué),使學(xué)生擁有接受教育的權利,但國家資助范圍較窄,并且對于西藏特殊的社會(huì )環(huán)境,貧困人口眾多,國家政策貫徹執行難度很大。能夠解決典型一般的貧困學(xué)生問(wèn)題,但普適性不高。造成貧困學(xué)生的上學(xué)易,堅持完成學(xué)業(yè)難的問(wèn)題。所以從國家的角度來(lái)說(shuō),需要加大西藏教育的投入,將現有的政策堅持下去,并逐步將相關(guān)政策惠及更廣的層面,例如西藏已將三包政策惠由最初的義務(wù)教育階段及到高中階段,雖然將大學(xué)教育納入三包階段有一定的難度,可以“差別對待”,可以有學(xué)生提出申請,由政府相關(guān)部門(mén)對學(xué)生的貧困身份進(jìn)行認定,認定符合相關(guān)規定的學(xué)生在大學(xué)階段繼續實(shí)行“三包”政策。

  對于貧困學(xué)生上學(xué)問(wèn)題,社會(huì )資助也是解決此問(wèn)題的重要解決途徑,社會(huì )人員通過(guò)中間機構,例如紅十字會(huì )等社會(huì )公益機構,資助貧困學(xué)生上學(xué)。這種途徑確實(shí)解決了部分貧困學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題,但由于近年來(lái)紅十字會(huì )等機構,負面影響不斷,挪用公款,霸占資助學(xué)生的補助等現象層出不窮,缺乏社會(huì )公信力,造成此項資助的明顯削弱。增加社會(huì )慈善機構的透明度,挽救慈善機構在公眾心中的形象更需要,加快慈善立法,使慈善事業(yè)做到有法可依、有法規范。此外,慈善工作者要嚴于律己。僅有信息公開(kāi)透明不能解決慈善公信力的所有問(wèn)題,還要有一系列的配套制度保障。對于資助貧困學(xué)生,慈善機構應積極做好資助者和學(xué)生的橋梁,使雙方能積極溝通交流,使資助者能時(shí)刻關(guān)注受資助學(xué)生的情況,使他們感受到所做的善舉,做到資助全程透明公開(kāi)。

  貧困學(xué)生的身份,并不是由學(xué)生自己選擇的,解決此問(wèn)題的根本還是要從家庭入手,使家庭脫貧。只有家庭富裕了,才能從根本上解決此問(wèn)題。如不解決此問(wèn)題,即使學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻再低,也會(huì )由于家庭因素輟學(xué),不能完成教育的學(xué)生不在少數。支持和引導貧困家庭就業(yè),增加貧困家庭的收入,使貧困家庭有穩定的收入來(lái)源是解決此問(wèn)題根本出入。

  對于學(xué)校層面,關(guān)心和愛(ài)護貧困學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì )到社會(huì )的問(wèn)溫暖,不歧視和嘲笑貧困學(xué)生,嚴格按照素質(zhì)教育的相關(guān)要求,切實(shí)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,提升學(xué)校的魅力,讓學(xué)生喜歡去學(xué)校,喜歡讀書(shū)。

  在西藏地區,加強教育的宣傳力度,使人民群眾建立正確的教育理念,認識教育的重要性,在社會(huì )上形成重視教育,尊重教育的社會(huì )風(fēng)氣。進(jìn)一步使的貧困學(xué)生的家庭支持學(xué)生接受教育,讓學(xué)生沒(méi)有后顧之憂(yōu)。

  4.2促進(jìn)孩子接受素質(zhì)教育、提升素質(zhì)教育質(zhì)量的方法

  經(jīng)過(guò)入戶(hù)調研,從家庭考慮發(fā)現以下幾個(gè)方面可促進(jìn)素質(zhì)教育在藏區的推行。

  首先改善藏區居民家庭的經(jīng)濟收入,增加居民的可支配收入,使家庭不至于為溫飽問(wèn)題發(fā)愁,有精力和實(shí)力投入孩子的教育,切實(shí)從根本上解決素質(zhì)教育推廣的難題。調整藏區居民單一的收入來(lái)源,提倡多元化經(jīng)營(yíng),引導藏民擇業(yè)創(chuàng )業(yè),從事手工業(yè)生產(chǎn),告別單一的農業(yè)模式。

  其次,家長(cháng)的受教育水平同時(shí)也是限制素質(zhì)教育推廣的重要因素,經(jīng)過(guò)走訪(fǎng),大部分學(xué)生家長(cháng)幾乎沒(méi)受過(guò)什么正規教育,大多小學(xué),初中學(xué)歷。文化水平影響一個(gè)人的視野和看待事物的眼光,由于藏區大部分居民尤其是現在的家長(cháng),大部分學(xué)歷較低,對教育的認識不足,尤其是貧困的家庭,一直從事傳統農業(yè)種植,大多為體力勞動(dòng),所以在他們的觀(guān)念里,孩子認幾個(gè)字就行了,稍大點(diǎn),就在家里幫忙。從小在這樣的家庭教育理念的培養下,孩子漸漸失去對學(xué)習的積極性,甚至會(huì )排斥學(xué)習。由政府和社會(huì ),積極宣傳教育對人的影響,使人們樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,這樣才能消除來(lái)自家庭的阻力。

  然后,家庭的支持力度深刻影響素質(zhì)教育的推行,其與家長(cháng)的受教育程度程度關(guān)系密切,經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)調研發(fā)現,一般受過(guò)教育的家長(cháng)十分支持孩子接受教育,并對孩子的教育不吝惜。加大宣傳力度,使家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。

  4.3改善藏區素質(zhì)教育現狀的措施

  從政府來(lái)說(shuō),素質(zhì)教育重在課堂,關(guān)鍵在教師。鄧小平同志指出:“一所學(xué)校,能不能為無(wú)產(chǎn)階級培養合格的人才,培育德智體全面發(fā)展,有社會(huì )主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師。”教師,是教育活動(dòng)的組織者,對學(xué)生的發(fā)展起主導作用;是實(shí)現教育改革,發(fā)展教育事業(yè)的中堅力量,是決定教育成敗的關(guān)鍵因素之一。因此,可以說(shuō),要實(shí)施素質(zhì)教育,要培養高素質(zhì)的學(xué)生,首先就必須要求要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。

  然而在西藏地區,由于經(jīng)濟發(fā)展滯后,學(xué)校教師待遇不高,一些責任心強、素養較高,有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師紛紛往地方經(jīng)濟發(fā)達,教師待遇好的學(xué)校“跑”。凡此種種,均嚴重地導致了西藏地區學(xué)校師資力量的嚴重匱乏與不均衡。政府應從政策上增加教師的薪資,以?xún)?yōu)厚的條件吸引人才,留住人才。

  從學(xué)校來(lái)說(shuō),在我國目前還沒(méi)有推行其它選拔人才的方式之前,絕大部分地區仍是以“考”為手段來(lái)衡量一所學(xué)校的教育教學(xué)工作,來(lái)考核教師的教育教學(xué)成果,來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣,往往是一“考”概全,一“考”定乾坤。這種以“考試”為主要手段的教學(xué)評價(jià)制度也就致命地導致了學(xué)校的教育教學(xué)工作仍必須以考試為指揮棒,也繼續擴大了應試教育滋生的領(lǐng)域。而在西藏地區學(xué)校也是“一切圍繞考試,一切服從考試;對學(xué)生的要求還是:圍繞應考科目,學(xué)好應考知識,掌握應考技巧,提高應試技術(shù)。于是,在老師的教學(xué)工作上也有了這樣的教學(xué)觀(guān):以課本為中心,以課堂為中心,以教師為中心;在學(xué)生的眼中自然也就滋生了這樣的學(xué)習觀(guān):應試科目至上,考試分數至上,課堂教學(xué)至上,書(shū)本知識至上,重點(diǎn)班級至上,重點(diǎn)學(xué)校至上。應試教育氣氛之濃厚可想而知。自然,學(xué)生幼時(shí)那種“愛(ài)學(xué)習,樂(lè )學(xué)習”的學(xué)習熱情也就變成了“厭學(xué)習,怕學(xué)習”的學(xué)習觀(guān)自然,厭學(xué),逃學(xué)的現象也就此伏彼此,見(jiàn)怪不怪了。西藏地區的學(xué)校要真正實(shí)施素質(zhì)教育更如雪上加霜。例如在我們支教的小學(xué),學(xué)生主課為藏數,藏語(yǔ),數學(xué),英語(yǔ),漢文,六一班(實(shí)驗班)一周只上這幾門(mén)課,其他班級對于“副科”也不夠重視。經(jīng)與學(xué)生交流,很多科目像自然科學(xué)等,大部分課,學(xué)生在操場(chǎng)上度過(guò)。學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率。

  可以說(shuō),良好完善的教學(xué)設備是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在現代科技如此發(fā)達的今天,將現代化先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)課堂,已成為教育發(fā)展的一大轉折。譬如,我們把多媒體電腦引進(jìn)課堂,利用多媒體教學(xué)手段,不僅能制造思考的情境,創(chuàng )造必要的氛圍,創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,能把一些靜態(tài)物景動(dòng)態(tài)化把抽象問(wèn)題具體化,把枯燥無(wú)味的問(wèn)題趣味化,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情,引發(fā)學(xué)生的好奇心理,開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間和想象空間,真正化“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習為“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習觀(guān),真正把“素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng )新”體現得淋漓盡致,臻于完美。然在西藏,有的學(xué)校教學(xué)設備仍極端落后,有的甚至連讓學(xué)生做做實(shí)驗的最起碼的儀器設備都沒(méi)有,更不用奢想要用現代化的語(yǔ)音室或多媒體等現代化教學(xué)手段了而只能困守在以“一本書(shū)、一根筆”的教師主講,學(xué)生主聽(tīng)的單調無(wú)味的傳統教學(xué)模式中落后的教學(xué)設備嚴重地阻礙了西藏地區素質(zhì)教育的開(kāi)展力度和深度。

  從家庭來(lái)說(shuō),由于藏區大部分居民尤其是現在學(xué)生的家長(cháng),文化程度普遍偏低,并且缺乏對教育的正確認識,尤其是貧困的家庭,一直從事傳統農業(yè)種植,大多為體力勞動(dòng),所以在他們的觀(guān)念里,孩子讀書(shū)是無(wú)用的,只會(huì )浪費孩子幫家里干農活的時(shí)間。從小在這樣的家庭教育理念的培養下,孩子漸漸失去對學(xué)習的積極性,甚至會(huì )排斥學(xué)習。由政府和社會(huì ),積極宣傳教育對人的影響,使家庭樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,這樣才能消除來(lái)自家庭的阻力。并且形成社會(huì )、學(xué)校、家庭共管的局面。利于素質(zhì)教育的推廣。從家庭層面入手,把素質(zhì)教育的課堂由學(xué)校拓展到家庭,形成新的局面。

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