素質(zhì)教育背景下小學(xué)生課余時(shí)間利用情況調查報告
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間的客觀(guān)增多，一方面為小學(xué)生個(gè)性的全面自由發(fā)展提供了條件;另一方面，如果利用不當，反而帶來(lái)一些消極的影響。這就要求我們對小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間的支配情況及小學(xué)生的課余生活狀況給予足夠的關(guān)注。但因目前的種種因素，我國小學(xué)生在放學(xué)后課余時(shí)間利用方面存在著(zhù)諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)大致有三類(lèi)：一是剝奪的課余時(shí)間;二是消極的課余活動(dòng);三是成人化的課余時(shí)間。本文主要采用問(wèn)卷調查的方法，選取了廣州市小學(xué)的193名有效調查問(wèn)卷作為研究對象，并訪(fǎng)談了愿意接受并配合訪(fǎng)談的家長(cháng)，其目的主要是從側面研究小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間的配情況及某些原因，并分析課余時(shí)間對小學(xué)生的學(xué)習和生活的影響。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 放學(xué)后課余時(shí)間 支配方式
1995年5月1日實(shí)行每周兩天休息日制度，加上節假日的增加、學(xué)生學(xué)習負擔的相對減輕、教育改革的進(jìn)一步深入等，中小學(xué)生自由支配的時(shí)間越來(lái)越多。大量的放學(xué)后的課余時(shí)間，本來(lái)為小學(xué)生個(gè)性的充分自由發(fā)展提供了可能性，在國內關(guān)于小學(xué)生課余時(shí)間安排的研究中基本上都是從素質(zhì)教育方面討論的，強調學(xué)生的課余時(shí)間完全被家長(cháng)安排，孩子沒(méi)有自由安排時(shí)間的權力;而國外課余時(shí)間雖然沒(méi)有被家長(cháng)安排，課余時(shí)間孩子是自由的，但是出現無(wú)所事事，與社會(huì )上的閑散人員混在一起，受到不良的影響，沾染一些不良習慣。本研究通過(guò)擬定調查問(wèn)卷，從微觀(guān)層面上的社會(huì )化機制和途徑的角度比較分析小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配的現狀，在第一手材料的獲得中了解小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配的現狀與學(xué)生學(xué)習的相關(guān)性，切實(shí)糾正對小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配方式的認識上的一些誤區和主觀(guān)臆定;同時(shí)結合當代的社會(huì )背景，充分了解小學(xué)生的放學(xué)后的課余需要，對小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配存在的問(wèn)題及解決方法做一些理論探討，力圖提出有實(shí)質(zhì)性意義的建議與對策，以期拋磚引玉，對早日構建小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配方式有所幫助。
通過(guò)調查與研究把握了被調查學(xué)校小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間是如何支配的，分析小學(xué)生課余時(shí)間支配方式存在的問(wèn)題，并最終對被調查學(xué)校學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間的支配是否與學(xué)生學(xué)習有影響做出判斷，借鑒國外的經(jīng)驗與理論，對小學(xué)生課余時(shí)間的支配與學(xué)生學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，總結出自己的看法，提出建設性的意見(jiàn)。
1.問(wèn)題的提出
在教育領(lǐng)域內，隨著(zhù)教育改革過(guò)程的深入以及基礎教育階段為學(xué)生“減負”的呼聲，我國中小學(xué)生在校時(shí)間逐漸縮短，課余時(shí)間大幅度增加。因此，學(xué)生的學(xué)習負擔相對減輕，他們自由支配的時(shí)間越來(lái)越多，放學(xué)后課余時(shí)間的增多，一方面為個(gè)人的充分自由發(fā)展提供了時(shí)間上的可能性，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配得時(shí)間。”“自由時(shí)間是豐富治理生活的首要條件，”“正像空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的。”另一方面小學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間也可能成為虛擲光陰，消唐意志，放浪形骸的生命泥沼。馬克思說(shuō)過(guò)：“搬運工和哲學(xué)家的原始差別要比家犬和野犬之間的差別小得多。”因此如何安排利用好小學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間就成了擺在學(xué)校、家庭、社會(huì )面前的共同問(wèn)題，而從我們的身邊可以看到，小學(xué)生課余時(shí)間大多是由父母長(cháng)輩安排的，如寫(xiě)作業(yè)、做父母留的作業(yè)、去輔導班;父母沒(méi)有時(shí)間的則是自己去找伙伴玩、看電視等等。其中也有很大一部分的家長(cháng)，望子成龍、望女成鳳心切，根本不讓自己的孩子有自由的時(shí)間，變本加厲地給孩子們在學(xué)習上加碼。有的家長(cháng)不僅在孩子學(xué)科的范圍內給他們加碼，范圍以外的諸如舞蹈、武術(shù)、繪畫(huà)、音樂(lè )等，不管自己的孩子在這些方面有無(wú)興趣，也要送孩子去學(xué)習、培訓。從個(gè)體方面來(lái)看，小學(xué)生課余時(shí)間的合理安排，既有助于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現，也有助于小學(xué)生的身心健康，在教育中充分體現出“以人為本”的價(jià)值觀(guān)念。從社會(huì )層面來(lái)看，對小學(xué)生課余時(shí)間合理安排會(huì )使小學(xué)生得到全面、充分、健康的發(fā)展，對其社會(huì )化過(guò)程有推動(dòng)作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”。在同樣的環(huán)境，同樣的時(shí)間，同樣條件的業(yè)余時(shí)間里，兩個(gè)文化程度相同的人，經(jīng)過(guò)若干年之后，一個(gè)人合理安排業(yè)余時(shí)間通過(guò)業(yè)余時(shí)間學(xué)習，可能成為具有某方面專(zhuān)長(cháng)的學(xué)者，另外一個(gè)不愿安排業(yè)余時(shí)間，不愿學(xué)習就可能成為庸才。業(yè)余時(shí)間可以造就人，也可以毀滅人。那么，放學(xué)后這些課余時(shí)間該拿來(lái)干什么呢?怎樣安排更有益于孩子的健康成長(cháng)呢?在這種情況下，進(jìn)一步加強對小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配方式的研究具有重要意義。
2.研究方法
2.1對象
由于一年級學(xué)生太小，筆者從二年級到六年級進(jìn)行了調查。調查問(wèn)卷共發(fā)放200份，收回問(wèn)卷198份，其中有效問(wèn)卷為193份，有效回收率為96.5%。問(wèn)卷調查的對象分布如表1所示。
表1問(wèn)卷調查的對象統計(N=193)
分類(lèi) 男 女 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
人數(人) 102 91 38 30 30 28 67
百分比(%) 52.8 47.2 19.7 15.5 15.5 14.5 34.7
2.2方法
2.2.1問(wèn)卷調查
本文的調查研究對象是廣州市普通學(xué)校的小學(xué)生。之所以選擇廣州市的小學(xué)生為調查對象，主要有幾方面的考慮：第一，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，可塑性強，且易受各種社會(huì )文化的影響，了解他們放學(xué)后的課余生活，對合理提出利于他們成長(cháng)的策略建議提供了依據，具有重要的意義;第二，由于各種條件的限制，調查很難涵蓋綏中縣所有類(lèi)別學(xué)校的小學(xué)生，所以將調查的'學(xué)校類(lèi)別限定為普通小學(xué)。
2.2.2訪(fǎng)談?wù){查
筆者在問(wèn)卷收回以后，訪(fǎng)談了來(lái)自這所學(xué)校的3名任課老師，分別是英語(yǔ)老師，數學(xué)老師，語(yǔ)文老師。此外還聯(lián)系了4名愿意接受訪(fǎng)談的家長(cháng)進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){查，主要是了解他們對小學(xué)生放學(xué)后課余時(shí)間支配方式的評價(jià)。
3 結果與分析
3.1 課余時(shí)間
在回答“你覺(jué)得你放學(xué)后的課余時(shí)間?”時(shí)，其中女生認為放學(xué)后擁有的課余時(shí)間“比較多”，而男生認為放學(xué)后擁有的課余時(shí)間“剛剛好”。通過(guò)表2，我們可以看到在此次調查中，不同性別的學(xué)生在認識上都傾向于課余時(shí)間“比較多”和“剛剛好”的選擇。通過(guò)調查筆者發(fā)現，現階段小學(xué)生放學(xué)后所擁有的課余時(shí)間是足夠的。
表2小學(xué)生放學(xué)后所擁有的課余時(shí)間
放學(xué)后的課余時(shí)間 男 女
人數 比例 人數 比例
太多 11 10.8 11 12.1
比較多 26 25.5 26 28.6
剛剛好 48 47.1 41 45.1
不夠多 17 16.7 13 14.3
在調查中，問(wèn)及“你每天放學(xué)后有多少時(shí)間可以自由支配?”時(shí)，學(xué)生們的回答集中在1小時(shí)以下和1-3小時(shí)之間，如表3所示，女生可自由支配時(shí)間在1-3小時(shí)占38.5%，3-5小時(shí)占35.2%，男生小于1小時(shí)的占38.2%，1-3小時(shí)占28.4%，女生在放學(xué)后可自由支配時(shí)間要略多于男生，說(shuō)明女生能在較短的時(shí)間內完成當天的作業(yè)及額外作業(yè)(父母安排要做的事)。
表3小學(xué)生放學(xué)后可自由支配的時(shí)間
時(shí)間 ≤1小時(shí) 1---3小時(shí) 3---5小時(shí) ≥5小時(shí)
人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例
男 39 38.2 29 28.4 22 21.6 12 11.8
女 14 15.4 35 38.5 32 35.2 10 11.015
通過(guò)表2、表3，我們發(fā)現小學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間足夠，但是他們能夠自己支配的課余時(shí)間比較少，其中女生擁有的放學(xué)后的課余時(shí)間和可自由支配的時(shí)間這兩項略高于男生。
3.2 課余活動(dòng)
小學(xué)生課余活動(dòng)目的的問(wèn)卷調查(見(jiàn)表4)。排在第一位的是“放松心情”，占45.1%;第二位的是“娛樂(lè )”，占30.1%“消磨時(shí)光”排第三，占8.3%;而“結交朋友”和“學(xué)習提高”只占6.7%和5.7%。此次調查中，男女同學(xué)在課余活動(dòng)最主要目的沒(méi)有顯著(zhù)差異。
表4小學(xué)生課余活動(dòng)目的
選項 總計 男 女
人數 比例 人數 比例 人數 比例
放松心情 87 45.1 46 45.1 41 45.1
娛樂(lè ) 58 30.1 28 27.5 30 33.0
消磨時(shí)光 16 8.3 9 8.8 7 7.7
結交朋友 13 6.7 8 7.8 5 5.5
學(xué)習提高 11 5.7 6 5.9 5 5.5
其他 8 4.1 5 5.0 3 3.3
3.2.1放學(xué)后課余活動(dòng)的內容
表5小學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間經(jīng)常參與的活動(dòng)(多選)
內容人數 百分比(%)
做作業(yè)、自修學(xué)習 138 71.5
參加文化補習班及特長(cháng)學(xué)習 134 69.4
看電視127 65.8
看課外書(shū)116 60.1
上網(wǎng)95 49.2
玩電腦游戲91 47.2
外出閑逛娛樂(lè )72 37.3
棋牌等娛樂(lè )活動(dòng)66 34.2
做家務(wù)59 30.6
進(jìn)行體育活動(dòng)54 28.0
其他29 15.0
排前3名的課余活動(dòng)是：做作業(yè)、自修學(xué)習;參加文化補習班及特長(cháng)學(xué)習;看電視;排在后三名的是：棋牌等娛樂(lè )活動(dòng);做家務(wù);進(jìn)行體育活動(dòng)(其他項不計)。做作業(yè)和參加文化補習及特長(cháng)學(xué)習是小學(xué)生普遍進(jìn)行的課余活動(dòng)，而做家16務(wù)和進(jìn)行體育活動(dòng)卻是小學(xué)生很少做的，也許是因為教師和家長(cháng)對學(xué)生有很高的期望，也許是因為當前社會(huì )上的競爭更加激烈�？傊�，現在的學(xué)生的確不輕松，許多無(wú)形的壓力被加在了小學(xué)生的身上。
3.2.2 課余活動(dòng)的載體
(1)網(wǎng)絡(luò )
通過(guò)問(wèn)卷調查，我們得知，在193個(gè)樣本中，上網(wǎng)者有95人，占總人數的49.2%。其中，男同學(xué)有58人，占男生總人數的56.9%;女同學(xué)有37人，占女生總人數的40.7%，可見(jiàn)男生上網(wǎng)的比例大于女生。
表6上網(wǎng)的主要目的(N=73)
選項 總計 男 女
比例 人數 比例 人數 比例
消磨時(shí)間 24.7 18 31.0 10 27.0
娛樂(lè ) 42.5 20 34.5 13 35.1
獲取信息 13.7 8 13.8 4 10.8
學(xué)習提高 15.1 8 13.8 8 21.6
其他 4.1 4 6.9 2 5.4
通過(guò)對上網(wǎng)目的的調查，娛樂(lè )、消磨時(shí)間、習提高分別列居前三位(見(jiàn)表6)，調查顯示男女同學(xué)在上網(wǎng)目的認識上略有差異，其中在“消磨時(shí)間”男生占31.0%，女生占27.0%，男生上網(wǎng)的主要目的“消磨時(shí)間”的比例大于女生;“學(xué)習提高”選項男生占13.8%，女生占21.6%，女生上網(wǎng)為“學(xué)習提高”的比例大于男生。
(2)電腦游戲
在193個(gè)樣本中，玩電腦游戲或其它游戲的有91人，占總人數的47.2%。其中，男同學(xué)有65人，占男生總人數的63.7%;女同學(xué)有26人，占女生總人數的28.6%，男生玩游戲的比例大大高于女生。在問(wèn)及玩電腦游戲或其它游戲的目的主要有哪些時(shí)，選擇“宣泄情緒”的最多，其次是“刺激、好玩”。[17]
(3)電視
表7小學(xué)生經(jīng)�？吹碾娨暪澞�(N=127)
內容 總計 男 女
人數 比例 人數 比例 人數 比例
卡通類(lèi) 67 52.8 47 37.0 20 15.7
影視類(lèi) 72 56.7 30 23.6 42 33.1
娛樂(lè )類(lèi) 48 37.8 21 16.5 27 21.2
新聞類(lèi) 40 31.5 26 20.5 14 11.0
體育類(lèi) 37 29.1 25 19.7 12 9.4
科技類(lèi) 34 26.8 24 18.9 10 7.9
廣告 23 18.1 13 10.2 10 7.9
其他 25 19.7 11 8.7 14 11.0
學(xué)生中看電視的共有127人，占調查樣本的65.8%，可見(jiàn)電視在小學(xué)生放學(xué)后的課余生活中占有絕對位置。學(xué)生看的最多的電視節目依次是：卡通類(lèi)、影視類(lèi)、娛樂(lè )類(lèi)、新聞類(lèi)、體育類(lèi)。根據表7顯示男女在“影視”、“新聞”、“卡通”、“體育”這四類(lèi)節目的選擇上有顯著(zhù)性差異，在“新聞”、“卡通”、“體育”這三項中男生的比例明顯大于女生，而相反女生看“影視”、“娛樂(lè )”類(lèi)節目的比例大大多于男生。(見(jiàn)表7)在我對四名家長(cháng)進(jìn)行的訪(fǎng)談中，家長(cháng)們表示孩子在家里一般都看電視，可以說(shuō)電視成了學(xué)生們最親密的伙伴。
(4)書(shū)籍
本次調查顯示：小學(xué)生在放學(xué)后的課余時(shí)間看課外書(shū)共有116人，占調查樣本的60.1%。小學(xué)生�？吹恼n外書(shū)排在前三位的依次是:文學(xué)名著(zhù)、懸疑小說(shuō)、卡通，在“武俠小說(shuō)”、“言情小說(shuō)”、“懸疑小說(shuō)”、“教材輔導”、“娛樂(lè )雜志”這幾類(lèi)書(shū)籍上，男女性別有顯著(zhù)性差異，閱讀“懸疑”、“武俠小說(shuō)”這三類(lèi)書(shū)籍的男生人數大于女生，而女生閱讀“言情小說(shuō)”、“教材輔導”、“文學(xué)名著(zhù)”類(lèi)書(shū)籍的人數明顯大于男生。(見(jiàn)表8)
表8小學(xué)生閱讀課外書(shū)的內容
內容 總計 男 女
人數 人數 人數
文學(xué)名著(zhù) 72 28 44
言情小說(shuō) 56 21 35
武俠小說(shuō) 51 32 19
懸疑小說(shuō) 68 45 23
教材輔導 47 21 26
卡通、漫畫(huà) 64 30 34
娛樂(lè )雜志 45 18 27
其他 32 14 18
(5)課余活動(dòng)場(chǎng)所
從小學(xué)生在家以外的課余活動(dòng)場(chǎng)所的選擇情況可以看出，排在前六位的依次為：同學(xué)朋友家(45.3%)、戶(hù)外綠地(40.7%)、商場(chǎng)超市(39%)、書(shū)店圖書(shū)館(29.3%)、親戚家(26.0%)、網(wǎng)吧(21.4%)。
(6)課余活動(dòng)形式
調查中，在問(wèn)及學(xué)生對其閑暇活動(dòng)“放學(xué)后的課余時(shí)間你經(jīng)常和誰(shuí)在一起?”時(shí)，家人占62.1%，同學(xué)朋友占15.8%，自己一個(gè)人占24%，可見(jiàn)家長(cháng)對小學(xué)生的課余生活有很重要的影響
4對調查結果的討論
4.1課余時(shí)間能夠為小學(xué)生的全面發(fā)展提供條件
早在100多年前，馬克思就深刻指出了自由時(shí)間對人的全面發(fā)展的重要意義，他認為，自由時(shí)間一是“用于娛樂(lè )和休息的時(shí)間”[1];二是“用于發(fā)展智力，在精神上掌握自然的時(shí)間”[2]，即自由時(shí)間的價(jià)值一方面在于休息娛樂(lè )，另一方面在于發(fā)展，他認為，自由時(shí)間是人的全面發(fā)展的重要條件。小學(xué)生課余時(shí)間就是他們的自由時(shí)間，同樣課余時(shí)間為小學(xué)生在德、智、體、美等方面的全面發(fā)展提供了條件，是小學(xué)生全面發(fā)展自我的重要時(shí)空環(huán)境，具體表現在以下幾個(gè)方面。
4.1.1有助于小學(xué)生身心的健康發(fā)展
一個(gè)人的心理是否健康,并不像軀體健康那樣已經(jīng)具有比較客觀(guān)的指標，人們的心理活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，因此一般認為心理健康只能是一種保持動(dòng)態(tài)平衡的心理狀態(tài)。課余活動(dòng)由于是在課余的時(shí)間里，可以自由參加，自主選擇項目，所以能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的欲望。對于小學(xué)生而言，學(xué)習也是某種性質(zhì)的“工作”，它必須付出相應的體力和一定的智力才能完成，剛剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生處于學(xué)習的初級階段，學(xué)習任務(wù)相比以前比較重，再加上現代化的生活節奏使一些小學(xué)生感到疲憊、緊張和焦慮。而課余活動(dòng)正是小學(xué)生進(jìn)行身心調節的重要手段，在課余時(shí)間里，他們可以自由、自主地進(jìn)行體育鍛煉、文娛、交往等各種活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中獲得輕松和愉快，這不僅可以消除學(xué)習和壓力帶來(lái)的身體疲勞，恢復自己的體力、精力。更重要的是，小學(xué)生們通過(guò)自由而豐富的課余活動(dòng)，可以放松心情，安撫疲憊的心靈，調節緊張情緒，表達和宣泄自己的情感，轉移內心的傷感、悲哀、憂(yōu)愁和不良沖動(dòng)，從而獲得精神上的愉悅和享受，增進(jìn)心理健康。此外，積極性的課余活動(dòng)可以陶冶性情，使人保持較好的心態(tài)，避免身體疾病和心理異常。
4.1.2有助于小學(xué)生個(gè)性的自由充分發(fā)展
個(gè)性決不是塑造出來(lái)的，決不能按一個(gè)設定的理想模式去培養，關(guān)鍵是要營(yíng)造寬松的氛圍，使其個(gè)性自由彰顯�，F代心理學(xué)研究表明，活動(dòng)與交往是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的源泉和基礎，健康生動(dòng)的活動(dòng)和交往有助于小學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。在正規的課堂學(xué)習生活中，小學(xué)生的活動(dòng)要服從于社會(huì )角色規范和學(xué)校規章制度，絕大部分活動(dòng)必須聽(tīng)憑猶如機械鐘表式的課時(shí)計劃和作息時(shí)間的指揮和擺布，這對小學(xué)生的發(fā)展起到了一定的導向和約束作用。而在課余時(shí)間，小學(xué)生則應該更多地依隨心理的時(shí)間去安排自己的生活，自由地選擇符合當時(shí)內心感受和需要的有意義的活動(dòng)方式，激發(fā)其自主選擇和決斷意識，促進(jìn)其個(gè)性得到充分自由地發(fā)展。
4.1.3有助于小學(xué)生創(chuàng )新潛能的挖掘
“自由是生命的靈魂，而自主是自由的第一要求。”[3]小學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好，自由自主的選擇一些適合自己特點(diǎn)的活動(dòng)，在自由活動(dòng)中愉悅身心，展示才能，陶冶性情，豐富個(gè)性，自由自主的選擇對自己成長(cháng)有意義的活動(dòng)。在課余時(shí)間里，在寬松的環(huán)境下，有利于學(xué)生個(gè)性自由彰顯，可以從事各類(lèi)自己感興趣的創(chuàng )造性活動(dòng)，自由展示自己的才華，體現“人格”的力量，同時(shí)，也只有在自由和安全的精神環(huán)境中才會(huì )有創(chuàng )新火花迸發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5—7小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養出聰明的、全面發(fā)展的人。離開(kāi)這一點(diǎn)談?wù)撊姘l(fā)展，強調培養素質(zhì)愛(ài)好、天賦才能，只是一句空話(huà)。”[4]
4.1.4有助于小學(xué)生自我意識和自我監控能力的增強
在課余時(shí)間里，活動(dòng)的目的和任務(wù)是學(xué)生為滿(mǎn)足自己的需要提出的，為了滿(mǎn)足自己提出的目標與任務(wù)，他們會(huì )主動(dòng)要求解決問(wèn)題的方法，設計自己的行動(dòng)，關(guān)注自己行為的結果，并最大限度的調動(dòng)自己內在的潛力和潛能，主動(dòng)參與，全身心地投入并從中去發(fā)現、去思考、去創(chuàng )造。在這種帶有“解放”性質(zhì)的自由活動(dòng)中，小學(xué)生的自我監控能力勢必會(huì )得到鍛煉和提高，增強自我效能感，進(jìn)而激發(fā)出更高的自控需求。
4.1.5有助于促進(jìn)小學(xué)生人際交往和社會(huì )化的發(fā)展
一個(gè)人生活是離不開(kāi)社會(huì )活動(dòng)的，一個(gè)人的經(jīng)驗總是在不同性質(zhì)的各種社會(huì )群體中生活并進(jìn)行人與人之間的交往。“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”[5]課余的基本內容是人際交往，人際交往是人們適應生活和發(fā)展的需要，缺少人際交往,就得不到人與人之間的情感。交往是人的基本需要，人不可能在孤立的狀態(tài)中生存和發(fā)展。參加課余活動(dòng),可以接觸到各種各樣的人，可以通過(guò)課余活動(dòng)的多種形式了解社會(huì )和認識社會(huì )，通過(guò)課余活動(dòng)的人際交往互相交流思想、興趣、情感，互相了解，互相幫助，從而增長(cháng)知識,增長(cháng)才干，擴大自己的生活環(huán)境和生活內容，不斷認識別人,重新認識自己，使自己不斷適應變化著(zhù)的新環(huán)境。馬克思認為一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。在課余時(shí)間里，學(xué)生走向社會(huì )，走向生活，在社會(huì )實(shí)踐中懂得真善美，在與他人的交往中學(xué)會(huì )理解與寬容，分享與合作，在成功中樹(shù)立自信，在失敗中磨練心理承受與調節能力，從而養成積極的情感和堅強的意志。特別是針對目前小學(xué)生大部分是獨生子女的現狀，課余時(shí)間的合理利用對其人格健全和全面發(fā)展有重要的現實(shí)意義。小學(xué)生可以通過(guò)放學(xué)后的課余活動(dòng)的多種形式了解社會(huì )和認識社會(huì )，通過(guò)交流思想、興趣、情感，擴大自己的生活環(huán)境和生活內容，不斷認識別人，重新認識自己，使自己不斷適應變化著(zhù)的新環(huán)境，從而促進(jìn)他們的社會(huì )化。
4.2課余生活有助于促進(jìn)小學(xué)生社會(huì )化的發(fā)展
“社會(huì )化就是指個(gè)人學(xué)習知識、技能和規范，取得社會(huì )生活的資格，發(fā)展自己的社會(huì )性的過(guò)程”。[6]簡(jiǎn)單地說(shuō)，社會(huì )化就是指一個(gè)人由自然人向社會(huì )人轉化的過(guò)程。課余生活作為小學(xué)生生活不可缺少的重要組成部分，是小學(xué)生社會(huì )化的重要途徑。
4.2.1從社會(huì )化的機制來(lái)看，社會(huì )化的主要機制是家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒(包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校屬于正式組織外，其他機制對小學(xué)生的影響都是在潛移默化中完成的，從時(shí)間的角度來(lái)看，這些機制直接作用于小學(xué)生的社會(huì )化都必須是在學(xué)生的閑暇時(shí)間中，即便是作為正式組織的學(xué)校，除了課內系統、全面的正規教學(xué)之外，對小學(xué)生社會(huì )化的影響因素還包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教職員工的工作作風(fēng)、學(xué)校的文化氛圍等“潛隱因素”這些因素要起作用，也大多數在他們的課余生活中。因此可以說(shuō)，放學(xué)后的課余生活是小學(xué)生社會(huì )化機制發(fā)生作用的重要時(shí)空。
4.2.2從社會(huì )化的內容來(lái)看，小學(xué)生社會(huì )化包括學(xué)習生活技能、學(xué)習和內化社會(huì )規范、培養角色能力等方面的內容，課余生活能夠為小學(xué)生完成和實(shí)現社會(huì )化內容提供條件，集中體現在：(1)課余生活有利于小學(xué)生的身心健康，這就為小學(xué)生的社會(huì )化提供了物質(zhì)基礎。(2)小學(xué)生具有很強的交往需求和自我實(shí)現需求，希望更廣闊地展現自己，發(fā)展自己。在放學(xué)后的課余時(shí)間里，“他們是處于自由、自主的生活狀況可以自由而充分地開(kāi)拓自己的智慧和才能，培養和完善自己的個(gè)性品質(zhì);可以進(jìn)行廣泛地學(xué)習，完善自己的知識結構，提高自己的認知能力;同時(shí)可以通過(guò)多性的人際交往和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì )，獲得多方位的角色互動(dòng)……”[7]，這一系列豐富多彩的活動(dòng)使小學(xué)生逐步習得一定的生活技能，提高各方面的素質(zhì)和能力，內化社會(huì )規范，并確立一定的目標和價(jià)值體系，從而促進(jìn)自身社會(huì )化的完成。
4.2.3從社會(huì )化的特征來(lái)看，由于小學(xué)生的身心不斷走向成熟，自我意識不斷增強，思想觀(guān)念和行為方式的形成也已經(jīng)發(fā)展到能夠直接依靠自己對客觀(guān)事物認識和判斷的水平，在課余生活中，小學(xué)生可以完全根據自己的興趣、愛(ài)好甚至本能，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在最大限度范圍內進(jìn)行選擇，從而在各個(gè)層面上推動(dòng)小學(xué)生的社會(huì )化進(jìn)程。
根據本次調查的結果，我對小學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間、課余時(shí)間的支配方式有了一些具體的了解。結果也讓我深思:放學(xué)后課余時(shí)間的剝奪,或放學(xué)后課余時(shí)間和課余時(shí)間支配方式不能自己掌控,課余活動(dòng)權被侵犯，學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間、空間很有限,對他們的全面發(fā)展,尤其是人格的發(fā)展、自我成長(cháng)是否會(huì )有不良的影響。同時(shí),也讓我們看到：網(wǎng)絡(luò )、電子游戲和動(dòng)漫也并非洪水猛獸，他們并沒(méi)有完全充斥著(zhù)孩子們的生活，所以如何引導他們去選擇、去面對,顯得更為重要。在我們今天的高競爭社會(huì ),除了給孩子們知識之外，人們更需要給他們健全的人格,才能讓他們日后更好地適應社會(huì )。
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