《分數除以整數》評課稿（通用10篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《分數除以整數》評課稿，歡迎大家分享。

　　《分數除以整數》評課稿 1

　　欣賞的地方：

　　1、 層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時(shí)利用直觀(guān)圖幫助理解算理。緊接著(zhù)，通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì )到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過(guò)鞏固練習形成技能。

　　2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。

　　3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習的環(huán)節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的`一般方法中，分數沒(méi)變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數除以整數的一般方法。

　　個(gè)人建議的地方：

　　1、 分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時(shí)，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時(shí)，也會(huì )強調后一種方法。個(gè)人覺(jué)得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡(jiǎn)單，便于理解，在分數的分子是整數的倍數的情況下應該提倡前一種方法。

　　2、 在解決問(wèn)題時(shí)，朱老師可以再放開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如，通過(guò)例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀(guān)察比較，讓他們自己去發(fā)現其中的奧秘，過(guò)多的提示會(huì )把學(xué)生的思維框起來(lái)，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現里挖掘有價(jià)值的東西。

　　《分數除以整數》評課稿 2

　　聽(tīng)了姜老師的《分數除以整數》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　本節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用“折一折，算一算”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：

　　1.強調知識的遷移和類(lèi)推。

　　在教學(xué)中，姜老師先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。

　　2.以自主探索為主。

　　姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習的'機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。

　　3．教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導及補充說(shuō)明的地方偏多等，這些以后要注意的。

　　《分數除以整數》評課稿 3

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的.方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　《分數除以整數》評課稿 4

　　分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：

　　一、強調知識的遷移和類(lèi)推

　　在教學(xué)中，我先復習整數除法的.意義，再進(jìn)行分數除法意義的教學(xué)，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推得出分數除法的意義。

　　二、以自主探索為主

　　提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時(shí)也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理。

　　三、重視學(xué)習方式的培養

　　在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現語(yǔ)言組織不嚴密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結出分數除法的計算方法。

　　四、利用計算方法進(jìn)行技能訓練

　　在練習環(huán)節中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有坡度地讓學(xué)生運用分數除法的計算方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。

　　《分數除以整數》評課稿 5

　　這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。

　　1、知識與技能目標。

　　我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。

　　2、過(guò)程與方法目標。

　　知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的'是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。

　　《分數除以整數》評課稿 6

　　本節課基本上完成了教學(xué)目標。體現在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)熱情投入每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。整節課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在主動(dòng)探究除以2的分數除以整數的過(guò)程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時(shí)也獨立思考的基礎上通過(guò)小組交流，師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計算法則。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識的，具體分析如下：

　�、�、學(xué)生研究知識方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。

　　學(xué)生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著(zhù)相關(guān)的舊知識。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識和學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識。學(xué)生能運用舊知識來(lái)解決今天所學(xué)的分數除以整數，甚至于日后學(xué)習的分數除法相關(guān)的所有知識。有相關(guān)的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學(xué)習研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現成功學(xué)習的樂(lè )趣。

　�、�、解題方法來(lái)自于學(xué)生。

　　對于新的知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是能過(guò)讓學(xué)生在獨立思考的基礎進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考，交流，體驗，讓學(xué)生對除以2的研究到位，想出了畫(huà)圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計算中讓學(xué)生感受倒數乘法計算方法的優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完全有能力研究新的知識，同時(shí)在解決問(wèn)題的'過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流，體驗數學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數學(xué)。

　�、�、存在的問(wèn)題：

　　探究的主體是學(xué)生，但對于差生如何參與到探究的過(guò)程中，是我仍需要思考的問(wèn)題。在計算過(guò)程中學(xué)生對于思考的過(guò)程體驗得多，對計算的方法有待加強，學(xué)生出現除法算式中除數的倒數是寫(xiě)了，但沒(méi)把除號改過(guò)來(lái)。對于有些差生把被除數也改寫(xiě)成倒數。怎樣引導學(xué)生觀(guān)察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉化的思想。

　　教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會(huì )使教學(xué)更進(jìn)一步。

　　《分數除以整數》評課稿 7

　　《分除以整數》，這課時(shí)其實(shí)上的相當失敗。這一節課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結規律和探索分數除以整數的計算方法的過(guò)程，掌握分數除以整數的計算方法，能運用分數除以整數的計算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分數除以整數的含義，難點(diǎn)是掌握分數除以整數的計算方法。

　　在教學(xué)過(guò)程部分，我設計了兩個(gè)復習導入，分數乘法，說(shuō)出各數的倒數。這一部分存在的問(wèn)題時(shí)，分數乘法的練習量有點(diǎn)過(guò)大，在說(shuō)出各數的倒數，我重點(diǎn)放在如何將帶分數轉化為假分數。在教科書(shū)上出示的例題中，通過(guò)把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準備好了一張長(cháng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。

　　但是在折紙部分，存在兩個(gè)問(wèn)題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結束后，我給學(xué)生留的說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間比較少，我應該讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折紙的?通過(guò)折紙過(guò)程，如何寫(xiě)計算過(guò)程？我引導的太多，導致，學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)的接受知識。在引導學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應該在導入部分，增添，說(shuō)一說(shuō)5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過(guò)折紙就可以容易理解分數除以整數計算方法的算理。這也是設計中最失敗的部分，沒(méi)有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習的'分數乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過(guò)三次折紙，觀(guān)察兩個(gè)算式，總結計算方法。其實(shí)在歸納總結這一部分，我發(fā)現其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現一些規律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現規律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規律，再通過(guò)舉列子鞏固找到的規律或者計算方法。這一課時(shí)時(shí)間也沒(méi)有把握好，導致后面鞏固練習的時(shí)間不夠。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一節失敗的課，言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)自己的問(wèn)題是，引導太多，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性，在預設中，應該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有時(shí)候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時(shí)間。后續我會(huì )在練習講解的時(shí)候，再發(fā)現學(xué)生存在一些什么問(wèn)題。

　　《分數除以整數》評課稿 8

　　分數除以整數是小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的運算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現了一些需要注意的問(wèn)題，同時(shí)也得到了一些教學(xué)反思。

　　在教學(xué)分數除以整數時(shí)，我通常先讓孩子們復習分數的概念和基本運算。我建議在掌握了基本運算后再進(jìn)行進(jìn)一步的`教學(xué)，這樣可以避免孩子們在學(xué)習復雜的運算時(shí)出現困難。

　　我嘗試通過(guò)生活中的例子來(lái)讓孩子們更好地理解分數除以整數的概念。例如，我會(huì )問(wèn)孩子們，如果有10個(gè)人要平均分配3個(gè)蘋(píng)果，那么每個(gè)人能分到多少個(gè)蘋(píng)果？這樣的問(wèn)題可以讓孩子們很好地理解分數除以整數的運算規律。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì )強調一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來(lái)的分子，而分母則要除以整數。同時(shí)，我還會(huì )幫助孩子們練習這種運算，幫助他們掌握更多的技巧和方法。

　　最后，我認為在教學(xué)分數除以整數時(shí)，需要不斷引導和鼓勵孩子們。當他們遇到困難時(shí)，我們需要給予他們正確的指導和建議，并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分數除以整數這種運算技能。

　　教學(xué)分數除以整數需要我們不斷總結教學(xué)經(jīng)驗和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進(jìn)，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。

　　《分數除以整數》評課稿 9

　　這節課的教學(xué)目標是分數除法的意義以及分數除以整數的算理和計算方法。本節課為使學(xué)生理解分數除法的意義，我先對整數除法進(jìn)行了復習。從整數除法遷移到分數除法，在例題教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，折一折，在具體操作中理解分數除以整數。在理解分數除以整數的算理時(shí)，我創(chuàng )設了折紙的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗證，然后全班交流。學(xué)生操作時(shí)，先要求學(xué)生在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生折紙，在折紙時(shí)學(xué)生出現兩種折紙的方法。

　　一種豎著(zhù)折，即平均分成兩份；一種橫著(zhù)著(zhù)，即轉化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí)，我有意識的選擇豎著(zhù)折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的，再請學(xué)生上前講，通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數的倒數。

　　在用不同方法解決了問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現除數3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數等于乘以它的`倒數。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。

　　雖然本節課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著(zhù)明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間，總結方法及優(yōu)化時(shí)應放手讓學(xué)生去多說(shuō)，學(xué)生在計算時(shí)出現錯誤時(shí)，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。

　　《分數除以整數》評課稿 10

　　本節課的教學(xué)活動(dòng)充分體現了《數學(xué)課程標準》提倡的基本理念。在知識的探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，

　　課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調互動(dòng)，形成了民主、融洽、開(kāi)放的課堂氛圍。

　　1、本節課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，感到了數學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、課堂的學(xué)習活動(dòng)主要以學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習，從而保證了學(xué)生充足的'動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓練和培養、有利于學(xué)生合作學(xué)習意識和能力的形成。

　　3、解決問(wèn)題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng )新潛能。在探究整數除以分數計算方法的過(guò)程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程，結果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生的求異性思維能力。

　　4、能在正確理解《數學(xué)課程標準》基礎上，結合教學(xué)內容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗證”，從而讓學(xué)生又一次認識到數學(xué)知識的嚴密性，培養學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。

　　5、重視練習設計，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習有興趣，練習效果好。

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