我的教學(xué)故事與反思（精選16篇）

　　反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的我的教學(xué)故事與反思，歡迎大家分享。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇1

　　大家好！很高興能有機會(huì )與大家分享我的教學(xué)故事。我非常榮幸的成為了一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，有許多有趣、動(dòng)人的故事，有許多能夠引起我思考的瞬間，也有許多啟迪學(xué)生的情節，今天，我把我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。

　　《掌聲》是篇人文性很強的課文,生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。教學(xué)中我給了孩子們一個(gè)親和、陽(yáng)光的課堂�！墩坡暋返牡诙�課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會(huì )到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一起投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期待，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學(xué)中我抓住這些，引導學(xué)生理解，讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我引導學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，并進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。

　　3、本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項，我需在這方面加倍努力。

　　4、在通過(guò)三次對比之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。但我在教學(xué)時(shí)卻忘記了最后應讓學(xué)生通過(guò)文本，對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線(xiàn)把它們穿起來(lái)一樣，終究成不了一串美麗的項鏈。

　　同時(shí),我注重拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵、表?yè)P、贊許。

　　課后，布置大家寫(xiě)了兩個(gè)小練筆《我要把掌聲送給……》和《愛(ài)的表達方式》。

　　“我要把掌聲送給我的'媽媽�！薄拔野颜坡曀徒o同桌�！薄拔野颜坡曀徒o我自己……”“人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜他人給予的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給最需要的人�！贝藭r(shí)課堂充滿(mǎn)人文性和生命力，人性與語(yǔ)言的魅力蕩滌著(zhù)孩子們的心靈，你和我的心靈。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。

　　上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

　　這就是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事。在教學(xué)上，我永遠是一個(gè)攀登者。我期待在我的教學(xué)生涯中有更多的好故事、新故事發(fā)生。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇2

　　學(xué)校是什么？學(xué)校是喚醒人性，親近善良，遠離無(wú)知，拒絕邪惡的場(chǎng)所，作為三年級二班的班主任，我和孩子們一起成長(cháng)，一起學(xué)習。我們班的孩子是我從一年級帶上來(lái)的，我們有著(zhù)三年的感情。老師什么脾氣，學(xué)生什么脾氣，大家都一清二楚。有時(shí)候看到老師生氣了，孩子們就自覺(jué)地學(xué)習，下課還跑到我辦公室，送好吃的，送自制的小禮物。這些都讓我感動(dòng)不已。

　　人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗糧，不做孩子王”的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。

　　慢慢的，我意識到了一個(gè)快樂(lè )的充滿(mǎn)溫馨的課堂，對孩子們的成長(cháng)是多么的重要。意識到每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，雖然他們有的可能學(xué)習成績(jì)有些不隨人意，但誰(shuí)都希望自己學(xué)好呀！只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，學(xué)習的方法不同，造成了他們之間的差距，蕓蕓眾生，各有所長(cháng)，各有所短，可能他們經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行，無(wú)法很好地完成學(xué)習任務(wù)，不一定有輝煌的未來(lái)，可是誰(shuí)說(shuō)一個(gè)平凡的人就比誰(shuí)低人一等呢？于是我克制著(zhù)自己，寬容地對待每一個(gè)學(xué)生，這無(wú)聲的教育換來(lái)了孩子們的上進(jìn)心，他們逐漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習成績(jì)逐漸提高，更重要的是他們很健康很快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。我感受到書(shū)本知識的學(xué)習是很重要的，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的人格力量的成長(cháng)上，個(gè)性張揚的發(fā)展上，是有利得多的。

　　有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà):“老師不經(jīng)意的`一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！蔽視r(shí)常反思自己的教育教學(xué):我今天的教學(xué)中有遺憾嗎？孩子們的好習慣養成了嗎？我遺忘了那個(gè)學(xué)生了嗎？曾經(jīng)觀(guān)看張藝謀導演的《一個(gè)都不能少》，一個(gè)小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過(guò)“這些孩子一個(gè)也不能少”這樣一句話(huà)就能如此堅定執著(zhù)地尋回每一位輟學(xué)的孩子，這部影片讓我非常感動(dòng)，這種精神值得我學(xué)習，于是我常常找差生談話(huà)，抽時(shí)間補課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子們進(jìn)步了，對學(xué)習充滿(mǎn)了信心，也更快樂(lè )了。我真切的感受到教師責任的重大。

　　做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！我們不需要專(zhuān)家，更需要大家！

　　我的教學(xué)故事與反思 篇3

　　一節課下來(lái)，我真為孩子們的思維感到驚訝，孩子們突破了我以往的教學(xué)思維方式，提出有趣的問(wèn)題，這是我預料之外的，由此我想，面對不同的學(xué)生，我的思維方式是否太單一，沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題？同時(shí)我深深體會(huì )到，學(xué)生才是學(xué)習的主人，把解決問(wèn)題的權利交給學(xué)生，是對他們最好的獎賞；也是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)活動(dòng)中，體現對學(xué)生獨特感受尊重的方式。

　　在這節課中，我沒(méi)有因為怕學(xué)生打亂了我的思路而終止他們的談話(huà)，而是故意用一種“恍然大悟”的'表情來(lái)滿(mǎn)足他們的表現欲，使他們在不知不覺(jué)中實(shí)現了自我教育的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，這是一次始料不及的成功體驗。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇4

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的.探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。

　　二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習；沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容；對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇5

　　對于本課的教學(xué)設計，我基本上是采用了討論與講故事的方式進(jìn)行的。

　　首先我從發(fā)生在學(xué)生和老師身邊的故事說(shuō)起，在我的提示下，同學(xué)們能夠去尋找班上的感人故事，從而感受到了集體的溫暖，友愛(ài)和團結，增強了熱愛(ài)集體的`思想感情。

　　另外，道德能力的提高依賴(lài)于學(xué)生直接參與的道德實(shí)踐活動(dòng)，因而要使學(xué)生回到活生生的道德生活中去，在交往中學(xué)會(huì )交往，在幫助他人和感激他人中建立我要關(guān)心他人的意識。于是我在每次的活動(dòng)中適時(shí)地加以總結，從而促使學(xué)生的活動(dòng)目標更加明朗化。

　　在最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：制作感謝卡的時(shí)候，通過(guò)同學(xué)們的討論以及我對于他們思路的引導，同學(xué)們明白了：感謝他人不是走形式，而是發(fā)自?xún)刃牡那楦械谋磉_，除了制作感謝卡之外、還有其他的表達形式，比如：一句“謝謝您”“多謝您了”，既是禮節，也體現了對他人的尊重，他們也知道了，感謝不能僅僅停留在口頭上，而要付諸實(shí)際行動(dòng)。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇6

　　在區品德學(xué)科培訓活動(dòng)中，我執教了一堂課，課后進(jìn)行了認真的反思，我認為在這堂課中，體現了以下教學(xué)思想：

　　1、教學(xué)是^對`話(huà)的過(guò)程，包括師與生的^對`話(huà)，生與生的^對`話(huà)，生與文本的^對`話(huà)等。本堂課是借班上課，課前與學(xué)生接觸的時(shí)間很少，學(xué)生對我很陌生，所以創(chuàng )設良好的^對`話(huà)情境，才能拉進(jìn)師與生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，樂(lè )于談話(huà)，樂(lè )于交流。上課伊始，我播放了學(xué)生喜歡的歌曲《可愛(ài)的家庭》，會(huì )唱的小朋友馬上跟著(zhù)唱了起來(lái)，不會(huì )唱的小朋友也跟著(zhù)拍起了手，學(xué)生的注意力馬上被吸引，課堂氣氛很溫馨。讓小朋友大喊我的名字，猜我名字的含義，學(xué)生覺(jué)得很新奇，不知不覺(jué)消除了與我之間的陌生感。我又拿出我的全家福，敘述了我先生因為女兒半夜發(fā)燒急得哭了的真實(shí)是件，學(xué)生深受感動(dòng)，不由自主地回憶起自己的爸爸媽媽關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都爭著(zhù)、搶著(zhù)告訴大家爸爸媽媽為了“我”、為了這個(gè)家努力付出，不求回報。時(shí)間有限，不可能每個(gè)小朋友一一敘述，所以安排了四人小組互說(shuō)，在這個(gè)師與生、生與生交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自然激發(fā)了熱愛(ài)父母，尊敬父母的情感。

　　2、品德教學(xué)強調回歸生活。正如杜威所說(shuō)：“準備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì )生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì )需要和動(dòng)機，離開(kāi)了任何現存的社會(huì )情境，要培養對社會(huì )有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過(guò)做動(dòng)作教兒童游泳�！北咎谜n學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料都來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活。學(xué)生借助照片以及一些小物品激發(fā)起對過(guò)去生活的回憶，激發(fā)起內在的真實(shí)的情感體驗。雖然說(shuō)的都是生活中的一些芝麻綠豆般的小事，但其中包含著(zhù)家庭生活的歡樂(lè )，包含著(zhù)父母對子女的愛(ài)，都很真實(shí)。課外延伸中安排的兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)（1、自己設計一張感恩卡，寫(xiě)一句最想說(shuō)的話(huà)，送給自己最想送的人。2、回家后為父母做一件你能做而且能令他們高興的`事。）把課堂教學(xué)延伸到家庭，使品德教學(xué)來(lái)源于生活，又回歸到生活。

　　3、評價(jià)注重過(guò)程性。在聽(tīng)課教師的發(fā)言中，我感到老師們對我采用的評價(jià)方式特別感興趣。我是這樣做的：課堂上每發(fā)言一次得一顆星，學(xué)生自己用筆畫(huà)在課題的旁邊，發(fā)言聲音響亮、語(yǔ)言流暢、有自己的想法可以再加一顆星；一節課得三顆以上星的可以畫(huà)一顆笑臉。這堂課沒(méi)能得笑臉的，在課外實(shí)踐活動(dòng)中可以彌補。這種延時(shí)評價(jià)為更多不同特點(diǎn)的學(xué)生提供了多種展示自己的方式和途徑，讓更多的學(xué)生能跳一跳摘到挑子，讓更多的學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，讓更多的學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在我自己任教的班級，我每月、每半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期都小結一次，避免了評價(jià)的主觀(guān)性，學(xué)生非常開(kāi)心。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇7

　　過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。

　　為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。

　　過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。

　　如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的`愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

　　后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。

　　這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇8

　　本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的`說(shuō)“爸爸說(shuō)，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來(lái)的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的呢?”我就及時(shí)的引導幼兒想象……

　　在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇9

　　前幾天我們班開(kāi)展了我的情緒記錄活動(dòng)，幼兒每天將自己的心情進(jìn)行記錄，“我今天是開(kāi)心的”、“我今天是傷心的”……使幼兒學(xué)會(huì )了表達自己的情緒，同時(shí)也有了也關(guān)心小朋友的心情，有時(shí)還會(huì )相互問(wèn)一問(wèn)：“你今天的心情是什么樣的?”我讓幼兒根據自己的經(jīng)驗大膽地屬于自己的心情故事，提高了幼兒的表述能力。在這個(gè)基礎上，我讓幼兒大膽地用繪畫(huà)形式表達出來(lái)，從小朋友繪畫(huà)的畫(huà)面來(lái)看：有的.畫(huà)媽媽和我一起游戲、有的畫(huà)在節日的時(shí)候放很多氣球很高興的畫(huà)面、有的畫(huà)在床上抱著(zhù)心愛(ài)的絨布娃娃很開(kāi)心……一個(gè)個(gè)溫暖的故事讓我感到孩子們的內心世界充滿(mǎn)了溫情。同時(shí)，我也感到在孩子們的心里也有著(zhù)一些不那么開(kāi)心的事情，孩子們也表達著(zhù)令他們不快樂(lè )的情緒：沒(méi)有朋友了，做了惡夢(mèng)等。陽(yáng)陽(yáng)小朋友在畫(huà)面上畫(huà)出了自己不開(kāi)心的畫(huà)面，上面還畫(huà)了記號筆、蠟筆和膠水，他說(shuō)因為他畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，筆畫(huà)布出來(lái)，所以他生氣了。從而幫助他們學(xué)會(huì )表達舒緩不快樂(lè )的心情，通過(guò)活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步提高了表達自己內心感受的技能，學(xué)會(huì )了多種表達情感的方法。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇10

　　今天，對大班情緒識別活動(dòng)《我的心情》進(jìn)行了執教，主要要達到以下兩個(gè)目標：

　　1．能夠在觀(guān)察、感知中，了解人的基本情緒特征。

　　2．愿意與同伴分享自己的心情，知道好心情的重要性。我設計的環(huán)節是這樣的：

　　一、出示表情圖片，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁。

　　二、體驗情緒特征——情緒配對。

　　三、內化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應的事情。

　　在設計此次活動(dòng)的時(shí)候，我主要考慮到了以下幾個(gè)小細節：

　　1．看表情猜心情。我讓孩子們看四個(gè)表情，然后根據這四個(gè)表情來(lái)猜測不同的四種心情，當孩子們不能根據表情猜測心情的時(shí)候，我通過(guò)自身的表情及心境表述，讓孩子們能夠理解。

　　2．事件心情巧配對。我細心尋找了4張有具體事件的，分別代表4種心情的圖片請孩子們進(jìn)行觀(guān)察、講述，然后進(jìn)行情緒配對，并在孩子們回答正確后出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅，并且讓他們將情緒和具體事件進(jìn)行了聯(lián)系，明確了發(fā)生不同的事情會(huì )產(chǎn)生不同的情緒，并且能夠將事件和情緒進(jìn)行較好地配對，遷移了經(jīng)驗，有了初步的情緒體驗。

　　3．繪畫(huà)分享情緒。在這個(gè)環(huán)節中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫(huà)紙，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜、紅色代表怒、藍色代表哀、綠色代表愁，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，并讓孩子們進(jìn)行選擇并繪畫(huà)相應的事情。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫(huà)紙，主要是為了杜絕同組孩子進(jìn)行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫(huà)紙，主要是為了幼兒人手一張，拿到什么畫(huà)什么，避免選擇的時(shí)間浪費，同時(shí)也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進(jìn)行講述。

　　4．情緒巧轉移。當孩子們講述了自己的心情故事后，我用一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉移了孩子們的情緒：那你最喜歡哪種心情呢？為什么？孩子們的經(jīng)驗告訴他們，“喜”是他們最喜歡的事情。而且這時(shí)候我也巧妙地說(shuō)了一句：“剛才老師發(fā)現很多小朋友都想畫(huà)自己開(kāi)心的事情，看來(lái)，開(kāi)心的事情最令你們難忘��！”這樣一來(lái)，孩子們的情緒馬上就轉移到了“喜”。

　　5．巧編心情故事書(shū)。最后，我自己設計了一本心情故事書(shū)，尊重每個(gè)孩子的描述，將每個(gè)孩子的心情故事都放進(jìn)了故事書(shū)里面，讓孩子們覺(jué)得自己是被尊重的，也為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了梳理。最后一句：“我們還會(huì )有很多其它的`心情，下次，我們也把它畫(huà)到我們的心情故事中里去�！焙芎玫貫榇舜位顒�(dòng)進(jìn)行了延伸，也讓孩子們明確到除了喜怒哀樂(lè )，我們還有其余的情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊。

　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得自己設計的活動(dòng)環(huán)節層層遞進(jìn)，小結清楚，并且能夠將幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行提升。教學(xué)重點(diǎn)把握較好，并且能夠耐心地等待孩子，幫助孩子主動(dòng)學(xué)習。不過(guò)由于時(shí)間倉促，“心情故事書(shū)”制作不夠精細，以至于插入故事圖片的時(shí)候不是很順利，需要改進(jìn)。

　　我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)適合大班初期的孩子，隨著(zhù)孩子年齡地增長(cháng)，在大班下學(xué)期，可以加入情緒調節這一塊，讓孩子們在進(jìn)行情緒識別的基礎上學(xué)會(huì )調節自己的情緒繼而調節他人的情緒，讓整個(gè)活動(dòng)更加飽滿(mǎn)。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇11

　　彈指一揮間，一年的支教工作悄然結束。在南漳縣肖堰中學(xué)支教期間，我深深體會(huì )到支教扶貧的意義和責任，體會(huì )到山區孩子學(xué)習的不易，體會(huì )到山區教育人的執著(zhù)。

　　肩負使命，一心撲在教學(xué)上。學(xué)生未到，我已經(jīng)到校安營(yíng)扎寨，全面了解肖堰中學(xué)八年級學(xué)生生物學(xué)科的'學(xué)習情況和生活情況。通過(guò)分析上一年的生物學(xué)科測試情況和走訪(fǎng)師生，發(fā)現問(wèn)題、找準原因后，我配合其他教師進(jìn)行精準施策，努力提高全年級學(xué)生的整體水平。

　　奮斗有我，專(zhuān)心撲在提高上。轉化學(xué)困生是扭轉局面的關(guān)鍵，我堅持向課堂要質(zhì)量、用“三優(yōu)”促提高。所謂“三優(yōu)”，一是優(yōu)先課堂發(fā)言，多數學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，有時(shí)可能因為沒(méi)有機會(huì )輪到他們發(fā)言，久而久之，他們對上課所學(xué)內容毫無(wú)興趣，所以，我在教學(xué)中多給學(xué)困生提供發(fā)言的機會(huì )。二是優(yōu)先課堂板演，學(xué)生一般都害怕到黑板上板演，我在課堂教學(xué)中會(huì )選擇一些學(xué)困生到黑板上板演，主要是一些難度不高的例題，配套例題中的基本題。三是優(yōu)先巡視指導，當學(xué)生獨立解題或進(jìn)行課堂練習時(shí)，我會(huì )有針對性地進(jìn)行巡視，對象主要是學(xué)困生，及時(shí)了解他們的學(xué)習困難并給予幫助。

　　以研帶訓，全心撲在傳幫帶上。山區教育較弱，一個(gè)重要原因是師資專(zhuān)業(yè)化配備不強，師資出現老齡化、不均衡化等現象，作為支教教師，開(kāi)展傳幫帶是我的責任和使命。因此，我積極上好示范課和研討課，在交流中積極發(fā)言，和肖堰中學(xué)教師一起探討新課程理念、教育教學(xué)對策、提高課堂教學(xué)技巧、學(xué)生日常管理的心得等，做到集思廣益，相互交流，共同提高。我們主要采用的方法有四個(gè)：提高意識，加強訓練；注重方法，循循善誘；嚴格要求，多加指導；堅持不懈，循序漸進(jìn)；表?yè)P與懲罰相結合。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇12

　　著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么文字�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生的作文離不開(kāi)生活，他們的生活越豐富，其作文內容也就越充實(shí)。

　　第一單元習作的主題是讓學(xué)生寫(xiě)自己與書(shū)的故事，這是學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的故事，有真情實(shí)感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是很有生活的。因此，在課堂上我首先激發(fā)學(xué)生的興趣，“同學(xué)們，你們從小到大看過(guò)書(shū)，買(mǎi)過(guò)書(shū)，借過(guò)書(shū)，可能還丟過(guò)書(shū)，也就是說(shuō)，我們與書(shū)之間經(jīng)歷過(guò)很多很多的故事，誰(shuí)想把自己的.故事與大家分享一下？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，紛紛說(shuō)出了自己與書(shū)之間的故事，有從不喜歡看書(shū)到通過(guò)看一本書(shū)喜歡上讀書(shū)的；有看書(shū)看得入迷廢寢忘食的；有為了看一本喜歡的書(shū)想盡辦法向同學(xué)借書(shū)的；還有為了看一本書(shū)不顧上課偷偷看書(shū)被老師收去書(shū)的等等。從同學(xué)們交流的看書(shū)故事中，可見(jiàn)同學(xué)們的看書(shū)故事真是豐富多彩。我甚至想象到同學(xué)們的作文一定會(huì )為我展現一個(gè)多姿多彩的讀書(shū)世界。

　　通過(guò)對同學(xué)們完成的作文來(lái)看，同學(xué)們上交的作文遠遠不是我所想象的結果，首先大多數同學(xué)的作文不夠字數，五年級了，大多數同學(xué)的字數只有三百多字，我反思了一下原因，我沒(méi)有明確要求學(xué)生作文字數，這是我剛剛接手的班級，學(xué)生還不清楚我對作文字數的要求，我應該重新明確要求，從這件事也能看出學(xué)生還是具有天然的惰性，能少寫(xiě)就不會(huì )多寫(xiě)；另外，還有一些同學(xué)沒(méi)有按照自己所說(shuō)的故事來(lái)寫(xiě)，尤其沒(méi)有抓住當時(shí)看書(shū)的動(dòng)作、神態(tài)，以及當時(shí)的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，造成所寫(xiě)作文空洞乏味；還有一部分同學(xué)純粹是口號的羅列，根本沒(méi)有寫(xiě)自己與書(shū)的故事，而是看書(shū)如何增長(cháng)知識等等�？磥�(lái)學(xué)生雖然是五年級的學(xué)生了，如何讓他們認真聽(tīng)課，聽(tīng)得進(jìn)去也是一個(gè)重要的問(wèn)題。

　　總之，通過(guò)本次作文教學(xué)使我認識到，在下一步的作文教學(xué)中，要注重對學(xué)生作文的進(jìn)一步指導，尤其是要針對大部分學(xué)生和特殊一點(diǎn)的學(xué)生具體指導，充分說(shuō)，并且，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文，提高學(xué)生的作文水平。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇13

　　一、數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀(guān)的、具體的、形象的.方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到的興趣。

　　二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式。

　　由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì )計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養；我認為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。

　　三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現規律。

　　乘數末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現規律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云："親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去"一言堂"的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇14

　　兒童對童話(huà)故事有特別的偏愛(ài)，在作文起步階段，指導學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿(mǎn)足他們的心理需要。本次教學(xué)設計，我十分注重創(chuàng )設情境，師生共同漫游于童話(huà)王國，學(xué)生在情境中看故事，明白童話(huà)特點(diǎn)；編故事，練習口頭表達能力，培養合作精神；寫(xiě)故事，訓練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫(xiě)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力，成為課堂的主人。

　　本節課教學(xué)設計體現出了趣味性、綜合性、創(chuàng )造性、自主性等特點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習作文的積極性。學(xué)生“快樂(lè )著(zhù)有所收獲”。在課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生回顧讀過(guò)的童話(huà)故事，把學(xué)生帶入童話(huà)王國。接著(zhù)通過(guò)排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)好童話(huà)要按一定的順序寫(xiě)，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話(huà)故事時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到要抓住了童話(huà)中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞要豐富，才能把童話(huà)故事寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

　　寫(xiě)童話(huà)需要想象，童話(huà)中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學(xué)生在構思童話(huà)情節時(shí)，符合當時(shí)當地的實(shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，編一個(gè)有趣的童話(huà)故事給小組同學(xué)聽(tīng)，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，都按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話(huà)可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)就不會(huì )感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話(huà)的機會(huì )又能讓相對較弱的學(xué)生從同學(xué)的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話(huà)。學(xué)生是學(xué)習的主人。在評作文的過(guò)程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評的方法，讓學(xué)生自己當小老師，自己講評價(jià)的準則，自己評作文，這樣學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報時(shí)，我考慮到學(xué)生的.差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺匯報，這樣給在寫(xiě)作方面相對較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機會(huì )，與人分享增強他們的信心。在寫(xiě)好改好童話(huà)后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)《童話(huà)集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且他們創(chuàng )造精神又得以展示。

　　不足之處：感覺(jué)本次作文指導存在的問(wèn)題是預留給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(cháng)的時(shí)間，導致在分組編童話(huà)之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

　　總之，習作指導課老師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應通過(guò)各種方法打開(kāi)學(xué)生的思路。從作文指導來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路這兩條是最主要的。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇15

　　五上第一單元習作提供了三個(gè)可供選擇的角度，其中角度一“寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事”與單元專(zhuān)題“我愛(ài)閱讀”很貼近，大多數學(xué)生也非常感興趣，于是就決定以此內容習作。

　　學(xué)生習作時(shí)，可參考第一單元的《竊讀記》和《我的“長(cháng)生果”》，但是近百年前的林海音因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲到書(shū)店里讀書(shū)，對于今天物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子們來(lái)說(shuō)是不可能的.，更不會(huì )有滋味復雜的竊讀感受；著(zhù)名作家葉文玲成年時(shí)情真意切回憶自己少年時(shí)代讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，更是不接今天孩子們生活的地氣。那么，怎樣才能讓學(xué)生習作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)呢？我覺(jué)得開(kāi)啟學(xué)生們的思路是第一要務(wù)�？谡Z(yǔ)交際課上，首先交流分享自己讀書(shū)經(jīng)歷中的故事，可是大家你望我我望你，沒(méi)人舉手，我只好拋出話(huà)題：我是一個(gè)小書(shū)迷。一次，在圖書(shū)館讀書(shū)竟忘了吃飯，害得媽媽著(zhù)急地四處尋找……孩子們受到啟發(fā)，思路大開(kāi)，一生說(shuō)：我沒(méi)買(mǎi)到夢(mèng)寐以求的書(shū)，懊惱地回到了家，以為再也買(mǎi)不到了，整天耷拉著(zhù)腦袋，沒(méi)想到第二天媽媽竟買(mǎi)回來(lái)了，我心情大喜，急忙捧起心愛(ài)的書(shū)津津有味地讀起來(lái)……一生說(shuō)：一次，一個(gè)故事沒(méi)看完，可是睡覺(jué)時(shí)間到了，于是我悄悄躲進(jìn)被窩里打起手電筒看，沒(méi)想到讀到高興處開(kāi)心大笑，被媽媽發(fā)現……另一生說(shuō)：悄悄地將媽媽給的坐公交車(chē)的錢(qián)存起來(lái)，每天上學(xué)、放學(xué)都步行，終于訂到了自己喜歡的科普讀物……就這樣，互相啟發(fā)，大家爭先恐后急著(zhù)分享自己的讀書(shū)故事，第一步水到渠成，接下來(lái)就是寫(xiě)法的指導了。

　　首先，讓學(xué)生回顧第一單元課文作者熱愛(ài)閱讀的感情是怎樣表達出來(lái)的，總結得出：同一個(gè)主題，可以有不同的表現形式，因此，大家給自己的習作命題不一定非得是我和書(shū)的故事，可以用概括事件的一個(gè)短語(yǔ)、貫穿文章的一個(gè)線(xiàn)索或是比喻命題等吸引大家眼球的均可。

　　文章要言之有物，可以描寫(xiě)當時(shí)的環(huán)境，人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作等。寫(xiě)故事還要言之有序，就按記敘文六要素來(lái)寫(xiě)，事情的經(jīng)過(guò)部分要濃墨重彩來(lái)敘述。最后就是動(dòng)筆習作了，看著(zhù)孩子們急切的樣子，我好似暢游在他們熱愛(ài)閱讀的故事中，和他們一起品嘗著(zhù)閱讀的快樂(lè )，收獲著(zhù)閱讀后的滿(mǎn)足。

　　我的教學(xué)故事與反思 篇16

　　有的人當了一輩子的教師，卻留不下一個(gè)讓自己津津樂(lè )道的教育故事；而有的人當教師才幾個(gè)年頭，教育故事卻可寫(xiě)成_部厚厚的書(shū)。為什么只有少數教師有著(zhù)書(shū)的成就，而大多數的教師辛辛苦苦一輩子，當告別講臺時(shí)，卻隨著(zhù)學(xué)生的連開(kāi)而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什么造成的？

　　是研究的意識

　　為什么我沒(méi)有教育故事？首先可以肯定的是我沒(méi)有研究的意識，因為我有太多的照搬，我太少有自己的想法與嘗試，這怎會(huì )有奇跡蘊在其中?對學(xué)生，我們更多的是喜歡他們的循規蹈矩，對調皮的學(xué)生是討厭，對學(xué)生的犯錯是批評，從來(lái)沒(méi)有思考是什么造成孩子調皮，是什么原因讓孩子犯錯，我們沒(méi)有調查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學(xué)生的差異，更害怕學(xué)生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫頭，腳痛醫腳，以制止為目的；從來(lái)都是一刺激才反應，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關(guān)鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識的教師，工作的內容都是他們的研究對像，有研究的意識便有挑戰的精神，他們把學(xué)生的差異視為自己成長(cháng)的機會(huì )，把搗蛋的學(xué)生視為研究的資源。同樣一個(gè)教育事件，缺乏研究意識的教師是追求結果，獲得一個(gè)結果就是了結了一樁心事，所見(jiàn)到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識的教師，關(guān)注的是事件的過(guò)程，看到事件本身的同時(shí)想到的是事件背后的前因后果，考驗的是自己專(zhuān)業(yè)化的水平，把疑難當寶貝，當自己研究的素材，當自己成長(cháng)路上的財富。于是他們就有了更多的時(shí)間與精力的投入，就有了查閱、訪(fǎng)問(wèn)、調查、推斷、驗證等一系列的特別經(jīng)歷，而這一系列的過(guò)程中就有許多動(dòng)人的教育故事，加上實(shí)施過(guò)程中的策略及反復性，感人的故事就應運而生，豐富無(wú)比。

　　是創(chuàng )新的精神

　　感人的教育故事常常來(lái)自于個(gè)人的探險、創(chuàng )新，是在新辟的研究路上的大膽嘗試，敢于創(chuàng )新者首先是勇于質(zhì)疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因為我們過(guò)于迷信權威，懶于思索而常常．照本宣科，而質(zhì)疑及取證的過(guò)程本身就是美好的教育故事。因為我們缺失了這一素養也就失去了不少的教育故事。我們迷信權威的照本宣科而斷送了我們質(zhì)疑的本領(lǐng)，也埋葬了我們的教育故事，以至于我們到老了才知道一無(wú)所獲。

　　創(chuàng )新精神還體現于不滿(mǎn)足于現狀，有著(zhù)精益求精的強勁，有著(zhù)另辟蹊徑解決困惑的思維，可以說(shuō)每一步的創(chuàng )新都是一個(gè)動(dòng)人的教育故事。有創(chuàng )新精神的教師，由于其長(cháng)期的思維變通、流暢，在教學(xué)或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學(xué)機智就是美麗的故事篇章。著(zhù)名特級教師于永正老師，在教學(xué)童話(huà)《小稻秧脫險記》一課時(shí)，文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！笨墒�，一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，聲音很大，既有“力"又有“氣”于是他開(kāi)完笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)”。說(shuō)完朝學(xué)生做了一個(gè)噴灑動(dòng)作。全班的學(xué)生都哈哈大笑。那位小同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著(zhù)腦袋，真的有氣無(wú)力了。于老師表?yè)P說(shuō)：“你讀懂了”。孩子又笑了起來(lái)。這是多美妙的教學(xué)故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學(xué)故事。

　　創(chuàng )新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達到不曾擁有的快樂(lè )，就得走一條令你不快的路。若要達到尚不具備的有知，就得走一條無(wú)知無(wú)識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無(wú)所有的路。若要成為不同于現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路�！倍嗝疵琅�少啊，創(chuàng )新的艱難恰是迷人的風(fēng)景。

　　是事業(yè)的理念

　　以何種心態(tài)對待自己的工作決定著(zhù)自己收獲的多少。把教育當著(zhù)自己的'職正則心里總是以完成任務(wù)為準則，投入的是固定的時(shí)間和有限的責任，應對的心是少有激情，少有靈性，少有發(fā)現，也少有新奇的。職業(yè)的眼睛捕捉不到感人的細節，看不到日常生活里的奇異，欣賞不到困惑背后的美麗。把教育當著(zhù)事業(yè)，充滿(mǎn)樂(lè )趣的工作里是永遠沒(méi)有完結的追求，投入的不僅是時(shí)間和責任，更有情感專(zhuān)注和孜孜不倦的精神。進(jìn)取的心是敏感的，事業(yè)的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業(yè)心里滋長(cháng)出來(lái)的。我們沒(méi)有自己的教育故事，是因為我們沒(méi)有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當職業(yè)，感覺(jué)不到教育里有無(wú)窮的樂(lè )趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價(jià)值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話(huà)題，無(wú)法與他人分享自己獨有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。

　　是記錄的習慣

　　倘若當教師一個(gè)月只生氣一次，一個(gè)月只開(kāi)心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無(wú)須麻煩提筆。由一撇一捺構成的“人"，就同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個(gè)人在不向‘的時(shí)期里也是有著(zhù)極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對象，活生生的人會(huì )讓教師生萬(wàn)種情，喜、怒、愁、樂(lè )在一天中會(huì )交替著(zhù)光顧，稍縱即失的情感，沒(méi)有筆的勤快，它便隨時(shí)

　　光的流失而灰飛煙滅。再說(shuō)，長(cháng)期的教育生活中總有不少讓自己曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費氣力而最終失敗或成功的故事；也會(huì )有偶爾展現自己幽默、智慧或出丑、鬧笑話(huà)的瞬間。倘若有記錄的習慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動(dòng)與憂(yōu)傷，留在大腦中的只是教室、書(shū)本、說(shuō)教，單調而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤于動(dòng)筆的教師。記錄是將生命的財富存人銀行，待要用時(shí)便去取出來(lái)，記錄是理生命的財。著(zhù)名特級教師李鎮西曾說(shuō)自己能在短短的兩個(gè)月里寫(xiě)出一本暢銷(xiāo)的教育書(shū)，要歸功于自己每天的教育日記，從走上講臺就開(kāi)始了教育的記錄。其實(shí)，這與其說(shuō)是兩個(gè)月里寫(xiě)的，還不如說(shuō)是他一走上講臺就開(kāi)始寫(xiě)了。

　　我沒(méi)有記錄的習慣，大多數的教師也都沒(méi)有記錄的習慣，我們用生命度量著(zhù)時(shí)間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時(shí)也會(huì )與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海里暫時(shí)的儲蓄，時(shí)間的流失會(huì )把這些曾讓自己得意的談資拋得無(wú)影無(wú)蹤。初涉教壇那會(huì )不知記錄，在教壇呆久后卻不會(huì )記錄。不會(huì )發(fā)現，不會(huì )取舍，甚至缺乏記錄的語(yǔ)言和技能。于是所有的生命中的喜與憂(yōu)，哀與樂(lè )，就在不自覺(jué)中流失，留下的是一臉的無(wú)奈。

　　當然，并非所有的教學(xué)經(jīng)歷都能成為教育故事，教育經(jīng)歷要成為教育故事要具備三個(gè)要素。首先是教育經(jīng)歷要構成一個(gè)教育事件，這個(gè)教育事件具有情節性，具有吸引人的細節；其次是事件要具有教育價(jià)值，能給人帶來(lái)啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背后的教育意義卻包含著(zhù)普遍性，事件能揭示教育的一些規律，能讓同行產(chǎn)生共鳴，有一定的借鑒意義。從這三個(gè)要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實(shí)不然，教師的教育生活里．處處都潛藏著(zhù)各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業(yè)理念、創(chuàng )新精神、研究的心態(tài)和記錄的習慣了。

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