《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思模板
這是一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌是詩(shī)人情感的迸發(fā)，而要讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，最佳途徑就是讓學(xué)生去讀，在讀中理解，在讀中感悟。因此，我在介紹了長(cháng)江之后，學(xué)生說(shuō)完自己對長(cháng)江的了解之后，就開(kāi)始讓學(xué)生讀詩(shī)歌。先讓車(chē)永輝讀了，他說(shuō)他已經(jīng)會(huì )背誦了，我要他讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。一邊讀一邊指導他，解決正音問(wèn)題。大家對他的朗讀發(fā)出了噓聲，的確有些詞語(yǔ)讀錯了，像“挽”讀成了“mian”，“戀”讀成了“l(fā)ian”，“滌”讀成了“die”，但是他沒(méi)有灰心，對同學(xué)們的意見(jiàn)虛心地接受，我對此表示了贊揚，要求大家再流暢地聽(tīng)他讀一遍。這遍他讀得很認真，大家聽(tīng)得也很認真，收到了很好的效果。
在接下來(lái)的時(shí)間，我問(wèn)大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？一下子調動(dòng)起了孩子們的積極性。孩子是聰明的，說(shuō)：“老師你唱給我們聽(tīng)聽(tīng)�！敝拔覀円呀�(jīng)準備好了磁帶，看孩子呼聲這么高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，雖然我唱得不好。孩子們看到我的示意，安靜了下來(lái)。我唱了第一段，我知道孩子們是不喜歡美聲唱法的，再說(shuō)我那也不能算是什么美聲了，孩子們雖然也不喜歡聽(tīng)，但聽(tīng)得很認真，有的孩子笑得前仰后合。我知道效果已經(jīng)達到一半。
于是我問(wèn)孩子：“通過(guò)這首歌，你對長(cháng)江又有什么理解呢？”
“宏偉，壯觀(guān)�！蓖醴f說(shuō)。
“氣勢磅礴�！眳钦ㄕf(shuō)。
“我眼前仿佛看見(jiàn)滾滾的長(cháng)江水�！毙焯栒f(shuō)。
……
“好！那么我們就用磅礴的氣勢來(lái)讀一讀宏偉壯觀(guān)的《長(cháng)江之歌》�！�
下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會(huì )長(cháng)江的壯美。
《長(cháng)江之歌》第二課時(shí)
繼續和孩子讀《長(cháng)江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛，太過(guò)局限于“蕩滌塵�！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵�(shí)這已經(jīng)是我的預設）。我在引導學(xué)生對這兩句話(huà)理解的時(shí)候，首先還是堅持讓學(xué)生去讀詩(shī)歌，在讀中說(shuō)出你的感受，學(xué)生對此沒(méi)有太大的反應。但是我并沒(méi)有著(zhù)急，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩Α皦m�！钡睦斫�。孩子的討論終于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長(cháng)河”的出現，學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說(shuō)出：“歷史的長(cháng)河里有很多灰塵�！敝�，激起了同學(xué)們的思維，頓時(shí)課堂像炸開(kāi)了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長(cháng)河里的渣滓�！薄斑�有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃�！蔽抑来蠹野褖m�？吹眠�是很小，局限于個(gè)人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國本身有沒(méi)有塵埃。但是結果不是很理想。
自覺(jué)今天的課不理想�；仡^和同事一起說(shuō)起的時(shí)候，大家都說(shuō)沒(méi)有什么感受，好像說(shuō)還沒(méi)有找到感覺(jué)。今天的課的`失敗我總結下來(lái)有幾個(gè)原因：
其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來(lái)源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長(cháng)江之歌》的時(shí)候，我想他們會(huì )有自己的精彩理解，自己精彩的問(wèn)題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來(lái)給我們的孩子去讀，當然孩子覺(jué)得生疏，甚至有點(diǎn)莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話(huà)。
其二：導得不到位。就開(kāi)始的問(wèn)題，我完全可以換一個(gè)角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒(méi)有。雖然通過(guò)孩子的討論之后解決了這個(gè)問(wèn)題，但是我們還要認識到這一點(diǎn)，教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發(fā)現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒(méi)有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題發(fā)過(guò)一個(gè)帖子，我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題，知識儲備問(wèn)題。這不僅僅是引導的問(wèn)題，我現在在班級里搞了“讀詩(shī)會(huì )”——讓孩子汲取中華文化之精華詩(shī)歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學(xué)期的學(xué)習習慣之一而開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長(cháng)時(shí)間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說(shuō)是孩子的問(wèn)題，但是終究的癥結還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）
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