中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思（通用11篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇1
公開(kāi)課講授我選擇了說(shuō)明文《中國石拱橋》這一課，第一課時(shí)講授的是說(shuō)文對象的特征。這節課整體來(lái)說(shuō)思路比較清晰；課堂容量較大，課堂節奏很是緊湊，學(xué)生狀態(tài)很好，課堂氣氛很是活躍。但也存在著(zhù)一些不足：
1、開(kāi)頭導入用心的設了不通材質(zhì)的橋：獨木橋、鐵索橋、石橋�，F代化的立交橋、抽象的彩虹橋、鵲橋等等。但是在講授的過(guò)程中顯得導入過(guò)長(cháng)，不簡(jiǎn)潔。
2、對于新知識講解很清晰，但依然有急躁搶占學(xué)生思維時(shí)間現象。
3、備課中涉及的問(wèn)題過(guò)于細致，導致講授的過(guò)多。
4、提問(wèn)學(xué)生的頻率過(guò)高，以后要制度的控制提問(wèn)學(xué)生的數量。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，課堂導入要做到越簡(jiǎn)潔越好，還要將課堂問(wèn)題的設計進(jìn)行高度整合。將大問(wèn)題防御課堂講授，給同學(xué)們留有更充足的思考時(shí)間，將一些細小的問(wèn)題當做當堂練習來(lái)鞏固。
細節之處水平見(jiàn)，需要提高的還有很多，路還有很長(cháng)，唯有繼續努力。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇2
11月份學(xué)校組織全體老師舉行講課大賽，這是我參加工作以來(lái)的第一次講課大賽。有點(diǎn)緊張，又有點(diǎn)興奮，因此從心理上相當重視。比賽那天正好該講《中國石拱橋》，我查了很多資料，請教了好幾個(gè)老教師，自以為準備的還算充分。
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，概括地說(shuō)就是指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的基礎知識，提高閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。為了實(shí)現這個(gè)目的，我精心設計教學(xué)環(huán)節，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
本節課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導入新課時(shí)，我設計了一個(gè)謎語(yǔ)：“彩虹落人間，橫跨大江邊。虹上汽車(chē)走，水流虹下邊�！敝i底是拱橋。一個(gè)謎語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥的說(shuō)明文稍微靈動(dòng)了一些。接著(zhù)，我用了把一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了本課說(shuō)明對象的范圍。字詞和作者簡(jiǎn)介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預習，通過(guò)課件檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習重點(diǎn)——趙州橋。
由于大多數學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋，所以為了增強直觀(guān)形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設計了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導學(xué)生理解課文。接著(zhù)，我又請兩名同學(xué)到黑板上給大家畫(huà)出了趙州橋的結構示意圖。從實(shí)際效果來(lái)看，達到了我預期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過(guò)親身參與加深了印象。
最后，我又設計了一個(gè)當堂反饋的環(huán)節，爭取達到把中國石拱橋的三個(gè)特點(diǎn)“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”當堂記牢。這個(gè)環(huán)節是我從山東廣文中學(xué)學(xué)習到的。得到聽(tīng)課老師的好評。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇3
第三單元是說(shuō)明文單元，對于初二的學(xué)生而言，這可算是一種新文體，接觸比較少�！吨袊皹颉肥潜締卧拈_(kāi)篇課文，是為學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文打基礎的，在初中說(shuō)明文學(xué)習中具有承前啟后的作用。說(shuō)明文是一種比較枯燥的文體，沒(méi)有鮮明的人物形象、生動(dòng)的情節�！吨袊皹颉犯且黄綄�(shí)的說(shuō)明文，雖然內容淺顯易懂，但學(xué)生學(xué)起來(lái)可能興趣不大。因為擔心這一點(diǎn)，也想過(guò)要搞一些創(chuàng )意花樣，讓課堂熱鬧起來(lái)。但又想到如果過(guò)分追求形式的出彩，很容易出現“金玉其外，敗絮其中”的偏頗，造成知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，直接影響到學(xué)生后面的學(xué)習，影響到學(xué)生理解、閱讀說(shuō)明文的能力。所以在教學(xué)設計上還是老老實(shí)實(shí)，穩扎穩打。第一課時(shí)，整體感知，從宏觀(guān)上把握全文，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明內容————說(shuō)明對象和說(shuō)明對象的特征，學(xué)習說(shuō)明文抓住事物的特征，選取典型例子進(jìn)行說(shuō)明的方法。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的準確周密、說(shuō)明順序等有關(guān)說(shuō)明文的文體知識，以培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的能力為目標。
在教學(xué)中，我覺(jué)得以下方面是做得比較好的：
1、導入的設計激發(fā)學(xué)生的興趣。我先打出“猜猜他是誰(shuí)”的標題，勾起學(xué)生的好勝心理，待他們躍躍欲試的時(shí)候，便講述作者和橋之間的一個(gè)小故事，讓他們猜主人公。學(xué)生很聰明，一下就猜出是作者，接著(zhù)由作者引出課題。這樣導入極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中去。
2、在教學(xué)中適當運用“溫故而知新”的教法，即復習學(xué)過(guò)的說(shuō)明文的一些知識，喚起學(xué)生的記憶，使已學(xué)的方法能更好地溶入到新知識的學(xué)習中，并達到鞏固知識點(diǎn)的目的。堅持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔�！钡脑瓌t，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。
3、注重學(xué)生的自主學(xué)習，克服了以往老師一個(gè)人唱“獨角戲”的弊端，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。例如第一課時(shí)，在學(xué)習盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)時(shí)，我都只做適當的點(diǎn)撥，主要由學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組討論進(jìn)行歸納。第二課時(shí)中不管是學(xué)習說(shuō)明方法、還是賞析語(yǔ)言的準確周密，我都只是舉一個(gè)例子進(jìn)行方法指導，然后讓學(xué)生自己去找、去分析，給他們以充分的自由和空間，使他們在獨立思考或合作學(xué)習中體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，大大地激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性。
不足之處就是在只在意培養學(xué)生初步閱讀學(xué)習說(shuō)明文的能力，課文的相關(guān)拓展沒(méi)有涉及。例如可以由實(shí)物之橋拓展到精神之橋，由橋的形式美拓展到審美藝術(shù)得等，開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面。另外，教學(xué)時(shí)間把握不好，前松后緊，最后似乎草草結束，感覺(jué)很匆促。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇4
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，是通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)說(shuō)明文的基礎知識，來(lái)提高閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文的能力，為了實(shí)現這個(gè)目的，我利用學(xué)校的問(wèn)題教學(xué)模式，精心設計教學(xué)環(huán)節，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
因為本校地處鄉村，學(xué)生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節課導入時(shí)，我給學(xué)生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉的獨木橋這一層面一下子開(kāi)闊了視野，勾起了他們學(xué)習本課的欲望。接著(zhù)，我檢查學(xué)生的預習情況，如字詞和作者簡(jiǎn)介等，通過(guò)檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路，學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì )的問(wèn)題記錄下來(lái)，接下來(lái)就是學(xué)生們以組為單位相互合作，重點(diǎn)商討這些不會(huì )的問(wèn)題，對于小組內解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點(diǎn)講解。然后教師針對本節課教學(xué)目標的設定，對趙州橋和盧溝橋、說(shuō)明文的有關(guān)知識兩個(gè)方面進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后老師找出文章中的例子進(jìn)行訓練，以達到鞏固的目的。從實(shí)際效果來(lái)看，達到了我預期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過(guò)親身參與加深了印象。
最后，我又設計了一個(gè)課后延伸環(huán)節，目的是對課堂上所學(xué)的內容進(jìn)行拓展。
當然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時(shí)間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇5
《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在教學(xué)第一課《中國石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現說(shuō)明文和它們的不同之處，如沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細致人微的描寫(xiě)、刻畫(huà)等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結說(shuō)明文的文體特征。在比較中認識說(shuō)明文的文體特征。
1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文，并掌握說(shuō)明文的基本特征，大屏幕展示說(shuō)明文的基礎知識。分析總結不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設計時(shí),充分考慮學(xué)生的學(xué)習情況,根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計教學(xué)步驟。
2、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學(xué)生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的特征。試理清本文的說(shuō)明順序。說(shuō)明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結構堅固、分布廣泛、形式多樣。接著(zhù)分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現了中國石拱橋的特征。
在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言，從文中的詞句體會(huì )到：使用數字準確;沒(méi)辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;如暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測的語(yǔ)言來(lái)表達;恰當地使用限制性的詞語(yǔ)，使表達的意思趨于準確。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：列數字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類(lèi)別等。找出句子說(shuō)說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)三課時(shí)的細致教學(xué)，學(xué)生對說(shuō)明文的特點(diǎn)有了認識，學(xué)習說(shuō)明文也有了方法。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇6
上完這節課之后，我覺(jué)得講得太多，沒(méi)有全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強烈的求知欲。我們的課堂，應該說(shuō)教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來(lái)了，就如同跟著(zhù)導游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì )有這樣的感覺(jué)：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課堂。 真正的課堂，應該圍繞教學(xué)內容，全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強烈的求知欲�，F將不足分析如下:
一、 貪大求全，內容過(guò)多，尤其是設計的問(wèn)題多而碎，讓人感覺(jué)結構不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說(shuō)透，結果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問(wèn)題理解的不夠深刻。
二、粗心毛糙，不注意細節�！皯B(tài)度決定一切，細節決定成敗，方法決定效果�！蔽易哉J為我態(tài)度認真，積極備課，但是忽略了細節，問(wèn)題設計、總結、練習中都有重復現象，這樣，不但沒(méi)有突出重點(diǎn)，反而顯得內容過(guò)多，時(shí)間緊張。我自認為我設計的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗出學(xué)生完成目標情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區，所以出現了虎頭蛇尾的問(wèn)題。
三、導入語(yǔ)設計不夠精彩，沒(méi)有達到預期的效果，其實(shí)精彩的導入語(yǔ)是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。
在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標明確，問(wèn)題設計精巧，結構清晰，合理安排時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性，如當 “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個(gè)答案出現時(shí)，我能夠相機引導：“根據你的游覽經(jīng)驗和見(jiàn)聞來(lái)談?wù)?”那么學(xué)生的思路將會(huì )更清晰地打開(kāi);當學(xué)生提出與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)而教者又不懂的問(wèn)題時(shí)，我能先請教其它學(xué)生有沒(méi)有人懂這個(gè)問(wèn)題的，如果還沒(méi)有，我能夠引導他們：大千世界奇妙無(wú)比，世間的知識無(wú)止無(wú)境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習，我們就能獲取更多的知識，這樣將會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇7
昨天，我在八十班講了《中國石拱橋》的公開(kāi)課。過(guò)后發(fā)現許多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中注意要多改進(jìn)：
1.充分備課：教師要對所講課文做充分的備課，至少讀5遍，把課文中所涉及的'所有知識都做到了然于心。清清楚楚。然而這只是備課的第一步，做到了“讀透”。然后再把這些知識有取舍的在課堂中呈現。這是講課之前的第一步，卻也是非常非常重要的一步。一節好的課，不僅要備課文，還要備學(xué)生。在這節公開(kāi)課之前，我在另外四個(gè)不同的班試過(guò)課。效果不太好，存在很多問(wèn)題。但這都沒(méi)有引起我的重視。我認為十班的效果會(huì )比其他班好，卻不知每一次的試課都是鍛煉，都能提高。白白的浪費了這幾次機會(huì )。每一次的試課都是真試。這樣才能真正成長(cháng)。
2.課堂最重要：不管課前做了多少準備，最終的目的都是呈現在課堂，都是讓學(xué)生有所收獲。所以一定一定要注意課堂學(xué)生的掌握。在我的這節公開(kāi)課上，針對學(xué)生的回答我沒(méi)有做到充分的評價(jià)，有些學(xué)生的針對說(shuō)明方法的回答是不正確的，我卻沒(méi)有及時(shí)的給予糾正。
3.專(zhuān)業(yè)才是基本功：想起前幾天發(fā)生的一件事，奚夢(mèng)瑤在維密秀摔倒。她的摔倒有人心疼并去安慰她，有人卻在狠狠的批評她的不專(zhuān)業(yè)。尤其是她摔倒后的傻笑和擠眉弄眼，更是讓他盡失專(zhuān)業(yè)模特的形象。無(wú)論何種工作，都有自己的專(zhuān)業(yè)性。步入教室就是一名專(zhuān)業(yè)的老師。無(wú)論發(fā)生什么事情，都要銘記自己的專(zhuān)業(yè)性。你的專(zhuān)業(yè)就是你贏(yíng)得別人尊重的基本！切記。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇8
《中國石拱橋》是一篇介紹中國石拱橋的事物說(shuō)明文。安排在八年級上冊第五單元第一課，意在讓學(xué)生了解說(shuō)明文的文體特征和品味說(shuō)明文的準確語(yǔ)言，從中感受中國石拱橋的藝術(shù)價(jià)值，為中國古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞自豪，最終理解說(shuō)明對象的主要特征，列舉具有代表性和典型性的事例來(lái)生動(dòng)、形象地介紹中國石拱橋，讓學(xué)生能夠欣然接受說(shuō)明文的嚴謹、準確、生動(dòng)、形象。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合說(shuō)明文文體，精心制作了圖文并茂、情理結合的課件來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、認真投入的朗讀和精彩不斷的表達，感動(dòng)于這種師生快樂(lè )的學(xué)習課堂氛圍�；仡櫛竟澖虒W(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點(diǎn)：
一是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。
教學(xué)過(guò)程中，我設計了五個(gè)步驟：導入新課（猜橋）——整體感知（讀橋）——重點(diǎn)研讀（說(shuō)橋）——合作探究（比橋）——拓展提升（畫(huà)橋），凸顯了對文章的“品析”。以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅動(dòng)，引導學(xué)生在“朗讀——體味——研讀“的過(guò)程中，了解結構，把握特征；朗讀欣賞，訓練表達；比較分析，品味語(yǔ)言。適時(shí)穿插解說(shuō)員關(guān)于趙州橋和盧溝橋的視頻介紹，便于學(xué)生形象理解石拱橋的特征，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力、分析能力得到了全面提升。
二是學(xué)生積極主動(dòng)，展現智慧。
“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！闭n堂上充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問(wèn)題的導引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
三是學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，培養能力。
本課是介紹了中國石拱橋的形式優(yōu)美、結構堅固與歷史悠久，在此基礎上感悟古代勞動(dòng)人民的智慧結晶。讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)想體現中國人民智慧和力量的古建筑，加深學(xué)生的民族自豪感。在交流中，學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，碰撞出智慧的火花。
但課堂沒(méi)有十全十美，本堂課仍然留有遺憾。由于時(shí)間關(guān)系，在拓展提升中，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)古建筑的美感，沒(méi)有更深刻地挖掘《中國石拱橋》的精神內涵，自我感覺(jué)學(xué)生的體會(huì )沒(méi)有更深刻一點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)能力是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我堅信只要不斷學(xué)習，不斷總結，不斷改進(jìn)，以后終會(huì )形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生更容易地學(xué)，更輕松地學(xué)，更快樂(lè )地學(xué)！
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇9
《中國石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說(shuō)明文，側重點(diǎn)是強調說(shuō)明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說(shuō)明的方法，并讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第一課時(shí)我主要采用以下方法實(shí)施教與學(xué)
1、情境設置：利用課件增強直觀(guān)性，讓學(xué)生更真切地了解說(shuō)明對象及特點(diǎn)。
2、三讀：在預習基礎上速讀、細讀、研讀三步語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的運用，由淺入深的感知課文，培養學(xué)生的分析能力。
3、問(wèn)題討論：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)參與課堂。在學(xué)習中相互合作，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把握中國石拱橋的特點(diǎn)：
1.速讀課文，給標題加定語(yǔ)。既讓學(xué)生認識本文的說(shuō)明類(lèi)型及對象，又引導他們在預習基礎上整體感知全文，了解中國石拱橋的特征，完成目標二的達成。
2.細讀課文。讓學(xué)生細讀寫(xiě)趙州橋、盧溝橋的段落，分析中國石拱橋的特點(diǎn)在這兩座橋上的體現。這一問(wèn)題是目標二的深化，更是目標三的延伸。
研讀課文，探究選擇例子時(shí)要把握的一般規律—共性與個(gè)性。同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的選材指導，為課后的習作訓練打下基礎。
最后，用小練筆，以“堯頭黑瓷”為題，寫(xiě)一篇小習作。讓學(xué)生現學(xué)現賣(mài)、即學(xué)即用，達到重構知識的目的。
這節課的教學(xué)效果比較理想，達成了目標，并讓學(xué)生明白說(shuō)明文特點(diǎn)的重要性和舉例子說(shuō)明方法的妙用。不足的是學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間還不是特別充分，還可以讓討論交流的時(shí)間更長(cháng)，更深入一些。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇10
《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說(shuō)明文，所以我旨在引導學(xué)生了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說(shuō)明對象，把握對象特征，明確說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明方法，揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準確、周密的特點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力，從而培養學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的能力。在學(xué)生通讀課文的基礎上，《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節課是第二課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法，分析說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明小片段。
收獲是：
1、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。
2、課堂提問(wèn)有梯度，使學(xué)生每次回答起來(lái)都不覺(jué)得太難。
3、有學(xué)生不會(huì )的知識，及時(shí)講解；有學(xué)生遺忘的知識，及時(shí)提醒溫習路徑。如：說(shuō)明方法，學(xué)生不容易明確。老師先提示學(xué)生看說(shuō)明方法列表，等學(xué)生用排除法判斷準確后，再詮釋一下說(shuō)明方法的表達作用。
4、及時(shí)小結，注重前后學(xué)習內容的相互照應。
5、利用好教材的樣板作用，學(xué)習以說(shuō)明為主要表達方式的文體寫(xiě)作。
不足之處是：
在整堂課上，我意在培養學(xué)生初步閱讀學(xué)習說(shuō)明文的能力，并能把握說(shuō)明文特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明片段。但時(shí)間短，沒(méi)能達到預期效果。
今后需改進(jìn)的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學(xué)生相關(guān)的拓展，以豐富并運用所學(xué)知識。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多實(shí)際演練的時(shí)間。
中國石拱橋公開(kāi)課教學(xué)反思 篇11
這是一篇典范的事物說(shuō)明文，說(shuō)明結構、順序、說(shuō)明方法的使用、說(shuō)明語(yǔ)言都很有特色。但在一節課內要學(xué)習這么多東西，未免太難，要做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。這是這一冊的第一篇說(shuō)明文，有必要重新明確說(shuō)明文的文體特征及說(shuō)明文的目的。這一點(diǎn)關(guān)系到整篇文章的解讀。因此我首先讓學(xué)生課前重溫了有關(guān)說(shuō)明文的知識介紹。
另外，本文雖使用了多種說(shuō)明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)習目標上就把它作為突破點(diǎn)，在對文體特征準確把握的基礎上，這一問(wèn)題較容易地解決了。其他如說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)也是在這一前提下解決的。這就說(shuō)明在教學(xué)中，有時(shí)找準一個(gè)切入點(diǎn)，可使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得輕松起來(lái)。
在弄清楚舉例子的注意事項后，設計了一個(gè)練習加以鞏固，并在揣摩語(yǔ)言之后繼續上邊的練習。但說(shuō)明文畢竟是相對枯燥的，那么如何引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。在教學(xué)本課時(shí)，我設計了幾項轉換學(xué)生角色的活動(dòng)，讓他們充當做者、畫(huà)家，通過(guò)有趣的活動(dòng)去分析文章的結構、品味文章的語(yǔ)言、解說(shuō)作者的意圖，使他們能走近作者、走進(jìn)文章。實(shí)踐證明，采用自主、探究的學(xué)習方法，只要引導得當，活動(dòng)設計到位，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，就會(huì )達到理想的教學(xué)效果。
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