《落花生》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《落花生》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來(lái)寫(xiě),重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時(shí),首先我大膽地對對教材進(jìn)行取舍,把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口,深入理解父親話(huà)的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內容,領(lǐng)會(huì )全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,以求培養學(xué)生求異性思維。最后我引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習的權力:
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導學(xué)生提前預習課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí),我發(fā)現通過(guò)自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(cháng)知識的同時(shí),學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。
二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺:
語(yǔ)文教學(xué)不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應始終堅持“以人為本”的教育觀(guān),善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng),盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內容,到精讀課文,理解父親說(shuō)的話(huà),感悟課文所表達的“情”,我都引導學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報的形式參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí),父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過(guò)多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內交流,再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習中,按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì )出花生默默無(wú)聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境
教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。只有允許學(xué)生盡情表達,而且鼓勵學(xué)生盡情表現,才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,都由他們自己解決。在解決的過(guò)程中學(xué)生各抒已見(jiàn),雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆。這樣的課堂討論,凸現了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸:
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說(shuō)明方法。
總之,通過(guò)這節課的學(xué)習,我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素,才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的,應該是流淌著(zhù)情感的。然而在教學(xué)過(guò)程中由于對教材把握不到位、緊張等原因,出現了一些問(wèn)題,如:教師語(yǔ)言詞不達意、引導學(xué)生讀書(shū)不夠等,希望各位領(lǐng)導、老師們提出寶貴意見(jiàn)。
《落花生》教學(xué)反思2
捧著(zhù)《落花生》這種老課文,我實(shí)在沒(méi)有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文,感覺(jué)索然無(wú)味。盡管教者不喜歡,但不能不教,因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段,覺(jué)得可挖掘的也只有這點(diǎn)內容了。那就以桃子、石榴、蘋(píng)果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀(guān)吧。
文中父親的話(huà):“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí),必須挖出來(lái)才知道!
很顯然,父親的話(huà),就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的印象。二是寫(xiě)花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(cháng)的位置的比較,突出花生具有內在的最可貴之處:樸實(shí)無(wú)華,默默無(wú)聞,不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較,并沒(méi)有對其作出任何評價(jià)。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達的意思后,我開(kāi)始發(fā)問(wèn)拓展了。
孩子們,在我們生活中哪一類(lèi)人像蘋(píng)果、石榴、桃子?哪一類(lèi)人像落花生?
生1:我覺(jué)得那些明星大腕是蘋(píng)果類(lèi)的,那么閃亮,那么光鮮,看了令人生發(fā)愛(ài)慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣,默默無(wú)聞。
生2:我認為社區的保安和清潔工就像落花生一樣,不起眼,卻對別人有好處。
生3:我倒覺(jué)得我們班的項雨欣和韋宗樂(lè )同學(xué)在學(xué)校有名氣,經(jīng)常露臉,像蘋(píng)果一樣令人羨慕,而我們很多同學(xué)就像是花生,襯托了他們的耀眼。
孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了,紛紛拿自己熟悉的人群來(lái)作比較。
我又接著(zhù)問(wèn):如果讓你來(lái)選擇,你愿意當蘋(píng)果類(lèi)還是花生類(lèi)的人物?問(wèn)題一拋出,教室里頓時(shí)像開(kāi)鍋的水一般,沸騰起來(lái)了。
生1(靦腆而內秀的曹琪銘):我愿意當花生,我膽小,不愛(ài)張揚,我喜歡默默無(wú)聞地干著(zhù)自己喜歡的事。
生2(一向愛(ài)出風(fēng)頭的周開(kāi)來(lái)):我要做蘋(píng)果類(lèi)的人物,又體面,又對人類(lèi)也有好處,還能得到那么多的贊賞,人生多風(fēng)光!
生3(素日積極自信的何塬龍):老師,我還是想當落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料,這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛(ài)表現的何源龍怎么甘愿當默默無(wú)聞的落花生呢?我疑惑不已,不禁追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你選擇的理由?”
生3不緊不慢地說(shuō):我覺(jué)得蘋(píng)果類(lèi)的果實(shí)成天高高掛在枝頭,總是生活在別人的監視下,不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(cháng)得皺皺巴巴,就會(huì )受人指指點(diǎn)點(diǎn),很辛苦;ㄉ筒煌,長(cháng)在泥土里,誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀,往往表面風(fēng)光的人物,也要承受著(zhù)常人難以承受的外在壓力,活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4:(一貫疲沓,缺乏激情的毛梓旭)我愿意當蘋(píng)果,也愿意當花生。聽(tīng)天由命,命運安排我當啥,我就當啥。
話(huà)語(yǔ)一出,哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問(wèn):“上天在哪里?命運在哪里?命運不是把握在自己的手里嗎?”
看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚,其實(shí),現實(shí)生活何嘗不是如此呢?能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢?有時(shí)我們只能聽(tīng)從“上蒼”安排。人這一生,要善于互換角色,有時(shí)我們要爭當蘋(píng)果,有時(shí)我們也要學(xué)當花生。
鈴聲響了,同學(xué)們意猶未盡,還在爭論蘋(píng)果與花生的價(jià)值觀(guān)。
這堂閱讀課的教學(xué),我大喜過(guò)望?磥(lái)教材只是一個(gè)引子,就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導。
《落花生》教學(xué)反思3
自從進(jìn)行新課程改革以來(lái),我學(xué)習了一些新課程的新理念、新方法,觀(guān)摩了一些新課堂,也進(jìn)行了一些實(shí)踐,自認為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執行者?僧斘摇绊樌鄙贤辍堵浠ㄉ愤@篇課文時(shí),我才發(fā)現自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學(xué)習方式當作了擺設。
為了一改過(guò)去教師在課堂上滿(mǎn)堂灌或是滿(mǎn)堂問(wèn),學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況,新課程倡導充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性,讓學(xué)生通過(guò)收集資料、小組合作、探究性學(xué)習等方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣,培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。
明明是贊同新課程倡導的這些學(xué)習方式,明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做,可我更多地是把這些學(xué)習方式當作了擺設,這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現的!堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y課文,我已執教過(guò)幾次了,而且課文內容比較簡(jiǎn)單。因此,我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設計。我先讓學(xué)生預習,然后檢查預習情況,接著(zhù)用了“花生的好處有哪些?父親的話(huà)是什么意思?作者最后說(shuō)的一句話(huà)是什么意思?課文有什么寫(xiě)作特色?”等幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí),我無(wú)意中翻開(kāi)了教學(xué)設計,閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學(xué)習方式都成了擺設,我的課堂教學(xué)看似順利,可是從新課堂的要求來(lái)看,實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。
接著(zhù),我反思了自己的其它課堂教學(xué),發(fā)現這樣的情況并不是個(gè)別現象。雖然教學(xué)設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的學(xué)習方式,但很多時(shí)侯,我在課堂上幾乎成了唱獨角戲,或者是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生跟我走,忽視了學(xué)生的主題體地位,忽視了新課程倡導的學(xué)習方式。究其原因,我為自己找到了這樣幾個(gè)理由:
1、學(xué)生家庭條件有限,沒(méi)有電腦,缺少書(shū)籍,到哪兒收集?即使安排了也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì )去收集。
2、在平常的學(xué)生合作中,課堂看似熱鬧,可沒(méi)幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問(wèn)題,多數學(xué)生只是在當聽(tīng)眾。
3、學(xué)生的知識水平有限,探究對他們來(lái)說(shuō)難度太大,何況又耽誤時(shí)間,課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??
可是,我馬上又推翻了自己的理由。沒(méi)有電腦和書(shū)籍,就不能收集了嗎?可以問(wèn)老師、家長(cháng)。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問(wèn)題,就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì )學(xué)生探究的方法,可以安排學(xué)生課外探究。更何況,學(xué)生現在收集、合作、探究的效果不好,最起碼可以培養他們這方面的習慣,等他們條件具備了,能力增強了,不就能很好地采用這些學(xué)習方式去自主地學(xué)習了嗎?而教會(huì )學(xué)生學(xué)習不正是教學(xué)的一大目標嗎?
自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后,我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機,更是為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性,實(shí)現教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目標,促使學(xué)生終生學(xué)習。
因此,我對自己說(shuō),別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。
《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義,從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會(huì )文章詳略的合理安排,根據教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標:
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段,會(huì )用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文哪些內容是詳寫(xiě)的,哪些內容是略寫(xiě)的,并初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。課前,我引導學(xué)生查找相關(guān)資料,了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識,知道落花生名字的來(lái)歷。由于本文語(yǔ)言淺顯,但所說(shuō)明的道理深刻,富有教育意義,所以,在引導學(xué)生理解課文所說(shuō)的做人道理的問(wèn)題上,我注意先把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,然后再與做人的道理聯(lián)系起來(lái)。此外,我還注重引導學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話(huà)的本意,在深入學(xué)習時(shí),重點(diǎn)應放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話(huà)上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。學(xué)習落花生內在秀美,默默奉獻,造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí),我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會(huì ),由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報人、修理工等等,他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間,課文中卻只用了“買(mǎi)種,翻地,播種,澆水”“收獲”幾個(gè)詞一筆帶過(guò),而過(guò)花生節,只是一個(gè)晚上的事,但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,他們又是怎樣吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,作者為什么這樣安排?這樣安排材料有什么好處?我讓學(xué)生討論,通過(guò)討論,讓學(xué)生對文章的主次,詳略有具體的感受,懂得文章主次,詳略,是從中心思想的表達需要出發(fā),進(jìn)行裁減的。
體會(huì )恰當安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出,主次分明。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知
在課堂教學(xué)中,當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,提出一個(gè)問(wèn)題:這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內容,學(xué)習體會(huì ),學(xué)生興趣盎然,教師站彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì )了這句話(huà)的'內容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì ),你想做花生一樣的人,還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?
我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利,無(wú)論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩,并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人,對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現自己,也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人,該默默奉獻時(shí)奉獻,該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù),在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據,這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸
在課的結尾,我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生,我想對你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà),讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà),把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思6
《落花生》是一篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò),通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養,現總結如下:
1、猜謎激趣,實(shí)物再現,拉近距離。
本節課在導課時(shí)我設計了猜一猜的環(huán)節:“麻屋子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子!鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來(lái)了:花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個(gè)粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長(cháng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂,我借勢而為,拋出一個(gè)問(wèn)題:你們說(shuō)說(shuō)對它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),花生在孩子們的心中便有了較重的分量!澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,他用文字寫(xiě)下了自己獨特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書(shū)聲不絕于耳!
2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò )。
學(xué)生在放聲朗讀,讀準字音,讀通句子之后,我又引導孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū):“圍繞落花生,作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標題!贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內交流,達成共識:種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái),讓他們快速識記,既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎。
3、層層推進(jìn),體悟做人道理。
此環(huán)節我分了五個(gè)層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側重我們的話(huà)題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話(huà)語(yǔ)中包蘊的內涵是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話(huà)語(yǔ)運用的典型方法;緊接著(zhù)拓展,結合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見(jiàn),談自己的理想。學(xué)生由內容到方法,由話(huà)語(yǔ)到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入?谡Z(yǔ)交際環(huán)節的創(chuàng )設使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標,也體現了文章的主旨。
三、不足之處
對話(huà)的內容處理得比較匆忙,也沒(méi)有涉及寫(xiě)話(huà),學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習,我會(huì )帶著(zhù)孩子們分角色朗讀,讓讀書(shū)聲充盈課堂;還會(huì )引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察,去思考,再仿造文章對比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況,透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知。
在課堂教學(xué)中,當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個(gè)問(wèn)題:這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習體會(huì ),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我明白多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和用心性,提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設計時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿(mǎn)意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì )了這句話(huà)的資料,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)顚?shí)際談?wù),在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據,在這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思8
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來(lái)寫(xiě),突出議花生這部分內容。我在教學(xué)時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿(mǎn)意的效果。
。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。
。ǘ┞(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì )了這句話(huà)的內容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。
。ㄈ┲匾暦e累,靈活運用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎是上,引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設計了幾個(gè)主題:1、描寫(xiě)一種物品;2、描寫(xiě)一個(gè)人;4、敘述一件說(shuō)明道理的事件。從而鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣
《落花生》教學(xué)反思9
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導,交學(xué)生去“漁”。
著(zhù)名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn),進(jìn)行學(xué)法指導,就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華,重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn),他根據課文的不同情況,采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。
2.比較內容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內容比較之中,“父親談”的內容更加重要,學(xué)生通過(guò)比較內容,抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。
《落花生》教學(xué)反思10
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人!
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個(gè)有用的人,按說(shuō)課文到此可以結束了,但我覺(jué)得僅此不夠,因為有不少學(xué)生片面地認為:“長(cháng)得不體面,才是有用的人!
學(xué)生們各行己見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō):蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用!馬上有學(xué)生反對:不是這樣的,蘋(píng)果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢?我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà),細細體會(huì ),終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內在美,蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美,它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律,與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實(shí)學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí),我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著(zhù),整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美,更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習中,大部分同學(xué)都認同父親的觀(guān)點(diǎn)并認真領(lǐng)會(huì ),可有些同學(xué)也認為當今信息時(shí)代需要默默奉獻的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會(huì )的人,從這個(gè)方面看,他們顯然認為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng )新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美,但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè )于把自己的本事展現出來(lái),勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習。
因此,只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸,這樣就會(huì )更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人,都要做對社會(huì )有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人。
《落花生》教學(xué)反思12
教材簡(jiǎn)介:
《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要內容的同時(shí),領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會(huì )關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠,父親的話(huà)又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時(shí),抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話(huà),有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神?還可向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。
2、指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ),如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說(shuō)并填空,在反復閱讀中體會(huì )花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現美的一面,另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法,通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作,讓學(xué)生在學(xué)習中感悟,在學(xué)習中運用。
在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節課完成。字詞的學(xué)習、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預習完成。因為本文條理清晰,圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因為在背誦父親的話(huà)部分用時(shí)較多,關(guān)于社會(huì )中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi),比較遺憾。
在以后的教學(xué)中,我覺(jué)得教學(xué)設計要再完善些,把握好教學(xué)時(shí)間,注重課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思13
1.在這篇文章的教學(xué)中,我注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識,培養他們合作的精神,同時(shí),我也注重發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,提高他們的參與度,讓他們知道自己才是學(xué)習的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義,而這教育意義則蘊含在人物的語(yǔ)言中,因此,我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì )這種教育意義,通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā),從而達到教學(xué)目的。同時(shí),我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節來(lái)加深學(xué)生對這種教育意義的理解。
3.不足之處在于,對本課的生字教學(xué),我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握,而是一帶而過(guò),使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。
總之,需要改進(jìn)的還很多,我要多吸取別人的經(jīng)驗,不斷實(shí)踐、不斷反思,爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。
《落花生》教學(xué)反思14
在教學(xué)《落花生》一文時(shí),我按照教參制定教學(xué)目標,引導學(xué)生學(xué)習落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳,一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我不一樣意您的說(shuō)法,做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好,您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現自我嗎,這樣才能爭取到更多的機會(huì )?”此時(shí)課堂中出現了不少竊竊私語(yǔ)的聲音,很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自我的獨特感悟,作為教師就就應尊重他們的理解,這也是對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的一種的引導。對于此刻的社會(huì ),是不是必須要做“落花生”呢?
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò),因此也有了自我的一點(diǎn)預設。于是我把問(wèn)題拋向學(xué)生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋(píng)果”這樣的人呢?就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當的,然而令我吃驚的是絕大多數的學(xué)生都愿意做“蘋(píng)果、石榴”這樣的人,只有極少數的人愿意做“落花生”,這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明,敢于表達,這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊,用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開(kāi)所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀(guān)點(diǎn)與理由。
正方:“我方認為此刻社會(huì )更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人,此刻的社會(huì )競爭激烈,如果不把自我的優(yōu)勢展現出來(lái),不用心爭取機會(huì ),你是很難在社會(huì )上立足的,也就會(huì )被社會(huì )所淘汰,這樣你就成了社會(huì )的負擔!
反方:“我方認為此刻社會(huì )還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒(méi)有這些人的默默付出,我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識,還要學(xué)習各種特長(cháng),不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè )器之類(lèi)的,不就是為了能有一技之長(cháng),能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學(xué)了,因為那樣的人是不起眼的!
反方:“如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的感受,不腳踏實(shí)地做事,那么我們的社會(huì )不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養學(xué)生默默工作,無(wú)私奉獻,不要求任何的回報,這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話(huà)語(yǔ)層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學(xué)生的精彩辯論所折服,沒(méi)想到五年級的學(xué)生居然對社會(huì )、對生活會(huì )有這么深入的體會(huì )與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥:“大家說(shuō)的都有道理,我們的社會(huì )需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng )新、敢于挑戰、勇于展現自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,等將來(lái)你們長(cháng)大了自我來(lái)決定吧!”同學(xué)們見(jiàn)自我的意見(jiàn)得到了老師的認同,臉上都洋溢著(zhù)滿(mǎn)足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》是一篇敘事散文,作者許地山通過(guò)運用借物喻人的手法,由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程,我認為自己的成功之處在于:
一、以讀帶講,邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟,從而理解了課文的主要內容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況,理解課文所表達的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎上引導學(xué)生想:“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話(huà)?“我們”分別說(shuō)了什么?你根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生,還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果?理由是什么?在你身邊的人群中,有哪些人和花生一樣。
比如:小區里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)?再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話(huà)中的道理,并懂得在自己的日常生活中該怎么做,做怎樣的人。
三、小組合作,用表演幫助學(xué)生理解課文內容。
例如:在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候,我把學(xué)生分成小組然后分配角色,讓他們表演一番。在表演的時(shí)候,我提出問(wèn)題:“‘父親’為什么要請?如果讓你請,你準備說(shuō)什么父親才會(huì )在百忙中來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題的設計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練,在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì )課文的語(yǔ)言文字表達。
條件1:種植花生不容易,居然收獲了,來(lái)體會(huì )大家的高興,讓父親來(lái)分享高興。
條件2:母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節”,母親還做了好幾樣食品,體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用,體會(huì )母親對此的重視。
條件3:在后園茅亭里過(guò)節。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,教師扮演“父親”,說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著(zhù)學(xué)生在書(shū)中找答案,學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了,書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后,我發(fā)現本節課還有一些不足之處:我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候,有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。
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