兩位數加減一位數的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的兩位數加減一位數的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思1
反思《兩位數加一位數和整十數》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng )造性的使用教材，但課本中的一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學(xué)機智還欠靈活。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的'能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。二是知識重難點(diǎn)的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學(xué)生自主探索。
3、教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。
這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思2
本節課和上一節課相比，區別就是：加法需要進(jìn)位，減法需要退位。從一個(gè)生動(dòng)的故事情節引入，讓學(xué)生去關(guān)心他們熟知的卡通人物歡歡和樂(lè )樂(lè )所作的事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生把收集的信息在頭腦中進(jìn)行了整理，從而能更好的去解決實(shí)際問(wèn)題。
兩位數加一位數的進(jìn)位加法是建立在二十以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上的。通過(guò)讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)具，動(dòng)手擺一擺，在操作過(guò)程中體驗進(jìn)位加法的計算過(guò)程，在小組的合作交流中，學(xué)生可以看到多樣化的計算方法，拓寬了他們的思路，同時(shí)也讓他們在比較中尋找最為方便的計算方法。此外，集體的.合作還能讓學(xué)生體會(huì )到集體智慧的成果。
在進(jìn)位加法的基礎上，讓學(xué)生繼續探究?jì)晌粩禍p一位數退位減法的計算方法。在加減法計算中，減法一直是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，多種算法的展示可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方法多方位的理解退位減法的計算，幫助能力較弱的學(xué)生選擇他們能理解并運用的計算方法。這是包括了兩位數加減一位數（進(jìn)退位和不進(jìn)退位）的綜合練習，數墻是上學(xué)期學(xué)生熟悉的學(xué)習內容，讓學(xué)生通過(guò)堆數墻比賽“看誰(shuí)的數墻堆得高又穩”，能讓學(xué)生綜合所學(xué)進(jìn)行運用，既鞏固新知，又能讓學(xué)生玩的開(kāi)心。
先來(lái)說(shuō)進(jìn)位加法：
如：27+5，有兩種主要算法：
1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數拆分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，先算一位數加一位數（進(jìn)位的），再算兩位數加整十數）
2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）
從課堂反饋來(lái)看，由于第一學(xué)期教進(jìn)位加法時(shí)，比較注重湊十的思想，所以?xún)煞N算法，學(xué)生比較喜歡用第二種方法。
再來(lái)說(shuō)退位減法：
如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應的。
1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于個(gè)位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個(gè)對于相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個(gè)單項訓練）
2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（這個(gè)和上個(gè)學(xué)期學(xué)習退位減法的思路比較接近，所以學(xué)生相對來(lái)說(shuō)對這種方法理解起來(lái)快一點(diǎn)）
兩位數加減一位數是后面學(xué)習兩位數加減兩位數的基礎，所以一定要讓學(xué)生能夠熟練計算�，F在每天都是一節新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學(xué)生多練口算，提高他們的正確率和速度。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思3
本課的主要內容是學(xué)習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學(xué)習這課內容之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)了20以?xún)鹊耐宋粶p法，和兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習本課的內容奠定了良好的基礎。在教學(xué)這一課內容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jì)晌粩禍p一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習新的知識提高生長(cháng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著(zhù)許多的不足：
1、學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的.過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2、在計算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現，所以我在練習課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3、練習題內容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當然時(shí)間上也有限，練習的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習。
當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思4
兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作，探究計算方法。
1.體現算法的多樣化。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現的'積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維！
2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現復習兩位數減一位數不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。
3.在探究退位減法計算方法時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思5
我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)新課標所倡導的理念：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．加強知識間的對比。在引導學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
3．體現算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的`體驗。
4．在游戲活動(dòng)中鞏固知識，提高能力。游戲活動(dòng)的設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性，設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思6
公開(kāi)教學(xué)“兩位數加減一位數（無(wú)進(jìn)退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開(kāi)教學(xué)此內容時(shí)著(zhù)重解析了算法多樣化，本次的公開(kāi)教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過(guò)應用題的引出計算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內容同整 新一輪的課程改革強調了數學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)數學(xué)的學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習方式方法更具靈活性，學(xué)習都是在數學(xué)活動(dòng)的感知、體驗的過(guò)程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動(dòng)中以小胖買(mǎi)學(xué)習用品為切入點(diǎn)，把主動(dòng)權交給學(xué)生為他們提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個(gè)數學(xué)問(wèn)題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數學(xué)問(wèn)題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學(xué)，將計算教學(xué)與應用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，達到教學(xué)相長(cháng)。因而為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)�；谶@點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍，在圍繞主題的交流過(guò)程放松心情把自己心里想提的問(wèn)題與解題的方法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，并通過(guò)板書(shū)把學(xué)生的多種計算方法一一呈現出來(lái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，使得學(xué)生獲得成功的快樂(lè )，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著(zhù)，我們的數學(xué)應該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現“答非所問(wèn)”的情況，比如在本次活動(dòng)中需要學(xué)生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來(lái)提出相應的數學(xué)問(wèn)題，但是有學(xué)生提出的`問(wèn)題是“橡皮是什么形狀的？” 只見(jiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)出現了誤區，但是從另一個(gè)側面又提到了形狀問(wèn)題，為此還是花了一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)解決這看似與本次教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因為我覺(jué)得作為教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，要有一種會(huì )聆聽(tīng)孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現誤區的基礎上解決問(wèn)題再適時(shí)的做出正確的引導，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問(wèn)題上。提高孩子“我有話(huà)可說(shuō)，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現出來(lái)時(shí)我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒(méi)讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過(guò)程，使得能力的強的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒(méi)有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點(diǎn)在推進(jìn)的過(guò)程中比較慢以至最后結點(diǎn)時(shí)有點(diǎn)倉促。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思7
今天邀請我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現將心得體會(huì )及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(cháng)。
這節課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計數器，經(jīng)歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的`探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后學(xué)生能說(shuō)出借助擺小棒、撥計數器的方法來(lái)算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分按照自己的想法去說(shuō)，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間過(guò)多。
再一點(diǎn)就是，對于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰，整節課無(wú)論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會(huì )有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平時(shí)訓練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結束都要做好統一要求，教師的言語(yǔ)或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習中來(lái)，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數是多少？在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用計數器撥珠計算的方法來(lái)驗證這道算式的得數是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎上提問(wèn)“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠來(lái)計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請學(xué)生來(lái)匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說(shuō)出計算的順序�？磥�(lái)，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開(kāi)始引導學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達。
但是，我當時(shí)并沒(méi)有刻意去強調一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計算，也認為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來(lái)說(shuō)兩位數加整十數、一位數的口算過(guò)程時(shí)，多數學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當時(shí)認為，學(xué)生只要學(xué)會(huì )計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計算方法。而且說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也覺(jué)得直接采用豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學(xué)生后面學(xué)習豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì )不會(huì )引起負遷移呢？
經(jīng)過(guò)和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對應的，也就是說(shuō)，兩位數加減整十數、一位數的口算過(guò)程再現了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的.了解，我發(fā)現，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習本節內容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì )計算兩位數加減整十數、一位數的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。因而，他們對于這種類(lèi)型的計算不難掌握，大多數學(xué)生能夠正確地計算。但是，當深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對個(gè)位，十位對十位計算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應該這樣計算�？磥�(lái)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學(xué)生深入理解計算時(shí)為什么要相同數位對齊。而教材通過(guò)直觀(guān)擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀(guān)角度來(lái)理解數位對齊的道理。此外，數學(xué)不僅僅是一門(mén)計算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子只會(huì )算不會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力也是提高數學(xué)素養的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習數學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)——思維能力的培養。數學(xué)的學(xué)習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著(zhù)豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數加減一位數的教學(xué)反思9
本節課教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎，對于這節課應注意以下幾點(diǎn)。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用。在具體操作過(guò)程中，要預防出現把數位搞反的現象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一。因此，引導學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉變過(guò)程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的`關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結合起來(lái)。低年級學(xué)生在動(dòng)手擺小棒或撥計數器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習目的性不夠明確，出現把學(xué)具當玩具的現象，把計數器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來(lái)折去地擺圖形�！罢Z(yǔ)言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現手腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結合起來(lái)。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思10
這節課學(xué)習《兩位數減一位數的退位減法》。教材呈現的是體育課借足球的場(chǎng)景，并用圖畫(huà)和對話(huà)形式呈現問(wèn)題和所需要的相關(guān)數據。這幅圖呈現的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數減一位數退位減法的'計算方法并鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算。
給出情境后，學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計算過(guò)程中應多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，我講解的時(shí)間有些長(cháng)，課堂上老師要注重培養學(xué)生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說(shuō)明白，思維才能清晰。
讓他們在活動(dòng)中學(xué)習、運用知識，正確計算。應培養學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達、養成自主探索的良好學(xué)習習慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識�？傊�，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì )算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計算技能和速度。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思11
今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數加減一位數，這一課我一直覺(jué)得不是很難的，很多孩子都可以做出來(lái)了。但是到上課的時(shí)候總會(huì )給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節課是在1班上的，1班的孩子我一直覺(jué)得不錯，可能是他們已經(jīng)適應了我的教學(xué)方法了。整個(gè)課上，孩子們都是很活躍，讓我覺(jué)得這節課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說(shuō)，其實(shí)那些問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，但是讓他們說(shuō)一名完整的話(huà)，或是完整的來(lái)表述你要他們表述的意思，還有些難，現在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問(wèn)題，一定要他們來(lái)說(shuō)，比如：前天上的整十數的加減法，當我把第一個(gè)式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說(shuō)出來(lái)了，那我就會(huì )緊接著(zhù)問(wèn)，你是怎么知道的呢？我都看不出來(lái)，誰(shuí)想給我說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)孩子們高興的都要說(shuō)。（這時(shí)課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開(kāi)始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會(huì )變的很好的。）有的孩子就能說(shuō)的很好，有說(shuō)可以把0去掉，2+3是5，在把0寫(xiě)上，就是50了。還有一個(gè)孩子說(shuō)個(gè)位和個(gè)位的加，十位和十位的加，我當時(shí)一聽(tīng)，就覺(jué)得孩子們太厲害了，總結性這么強的話(huà)，一年級的他們就可以說(shuō)出來(lái)，真的感覺(jué)很震驚。在課上難的問(wèn)題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數加減一位數時(shí)，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺(jué)得還不錯，在下課時(shí)孩子們過(guò)的只留下一個(gè)要我來(lái)慢慢抓的�？稍�2班就出現了差錯。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節課后，還有將近6個(gè)的孩子說(shuō)他們不會(huì )，不會(huì )算。我當時(shí)有些懵，一直覺(jué)得不難的.竟然人6個(gè)左右的孩子說(shuō)他們不會(huì )算，過(guò)后想了想，好的學(xué)生在聽(tīng)完別人的說(shuō)法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們有可能是聽(tīng)不明白的。還是要你來(lái)給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說(shuō)不清楚是怎么做的，其實(shí)在他們的心里已經(jīng)是有點(diǎn)點(diǎn)的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓練下去是會(huì )變的更好的。首先，讓他們喜歡上數學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會(huì )變的更好的。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思12
兩位數加減一位數是根據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及數學(xué)知識的連貫性而設計的一節教學(xué)內容。整個(gè)學(xué)習階段可分為兩段 ：無(wú)進(jìn)退位的，有進(jìn)退位的。它們都建立在二十以?xún)燃訙p法（無(wú)進(jìn)退位，有進(jìn)退位）的基礎上。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以?xún)鹊募訙p法，由此進(jìn)入兩位數加減一位數的學(xué)習。這節課主要任務(wù)是無(wú)進(jìn)退位的兩位數加減一位數，要求學(xué)生能用已掌握的計算方法通過(guò)觀(guān)察、比較、體驗、并繼續培養學(xué)生的類(lèi)推能力來(lái)解決兩位數加減一位數的計算題。
朱老師這節課的設計分為“創(chuàng )設情境，引入課題——探索新知——運用新知——新知遷移——拓展新知”四個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)復習舊知，自然而然的'引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過(guò)擺一擺,說(shuō)一說(shuō),通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,用多種方法計算23+2,在理解算理的同時(shí),培養學(xué)生的動(dòng)手能力,語(yǔ)言表達能力,從而發(fā)展學(xué)生的思維.并通過(guò)一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計算和觀(guān)察,不僅鞏固理解了算理,而且培養學(xué)生的觀(guān)察和類(lèi)推能力。在學(xué)習兩位數減一位數時(shí)，用加法遷移到減法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的興趣，同時(shí)再次通過(guò)動(dòng)手操作，加深體驗兩位數減一位數個(gè)位上的數字相減,十位數不變的算理。在計算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時(shí)，通過(guò)計算和觀(guān)察,再次培養學(xué)生的觀(guān)察和類(lèi)推能力，并進(jìn)一步鞏固算理。
大部分學(xué)生對于兩位數加減一位數已經(jīng)能算出結果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀(guān)察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗證過(guò)程，體驗算理，以“說(shuō)”促思，以“說(shuō)”明理，從而培養學(xué)生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類(lèi)推能力等，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，成功的愉悅。
兩位數加減一位數的教學(xué)反思13
兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過(guò)對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的'聯(lián)系。
3、體現算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō)，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現的積極性。引導孩子通過(guò)自己的發(fā)現，這選擇適合自己的方法。
另外，通過(guò)學(xué)生的表現，我還發(fā)現不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計算過(guò)程。
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