《三顧茅廬》教學(xué)設計

《三顧茅廬》教學(xué)設計1

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《三顧茅廬》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪(fǎng)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)……？”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)……？”的句式寫(xiě)一處景物。

　�。�、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題

　　1、談話(huà)導入�！度龂�演義》、群雄紛爭。

　　2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽(tīng)錄音）

　　提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A、生字卡片；

　　諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌討論

　　B、重點(diǎn)字音：

　　疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

　　C、理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　�、鄹兄�文章主要結構：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：

　　劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫(xiě)生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen） 輔（fu fu）晌（xiang shang ）

　　辰（cheng chen ） 諸（zhu zu ） 臥（wo wu ）

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　�。�1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話(huà)告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪(fǎng)諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現統一中國大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。

　�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪(fǎng)、誠心誠意、邀請，體會(huì )劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　�。�4）指導朗讀，體會(huì )。

　　2、學(xué)習第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的`茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙�自然段。重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　�。�3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫(xiě)比喻句。

　　第三課時(shí)

　　一、總結、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò )。

　　兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

　　2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　四、教學(xué)生字新詞

　　1、生字字形教學(xué)；

　　2、指導書(shū)寫(xiě)：茅 尊 恭 臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書(shū)設計：

　�。溉�顧茅廬

　　兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到

　　上路前

　　第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后

　　劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

《三顧茅廬》教學(xué)設計2

　　一、解題導入

　　教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。

　　師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P，說(shuō)錯的同學(xué)也表?yè)P，表?yè)P的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P。{此處用激勵語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}

　　生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。

　　生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}

　　師：你說(shuō)的茅房，應該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪(fǎng)茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，為高年級的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)銜接奠定基礎}

　　生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評價(jià)是表?yè)P話(huà)說(shuō)得非常完整}

　　師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習的能力}

　　師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？

　　生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？

　　生5：為什么要三次拜訪(fǎng)，一次不行嗎？{師評價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}

　　師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的'字可以查生字表。

　　二、讀課文釋詞語(yǔ)。

　　師：愿意讀書(shū)的請舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵語(yǔ)言強調喜歡舉手樂(lè )于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的主陣地，也是培養學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}

　　生6：讀文。

　　師：這一段中劉備兩次去拜訪(fǎng)諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪(fǎng)，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的就是這第三次拜訪(fǎng)諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪(fǎng)的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？

　　生7：就是互相成為生死兄弟。

　　生8：桃園三結義的故事，簡(jiǎn)單敘述。

　　師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價(jià)嗓音好，長(cháng)大能當播音員，但有讀錯的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}

　　師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�

　　師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

　　生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。

　　生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

　　師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學(xué)生能根據漢字的形旁獨立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識銜接奠定基礎}

　　生11：諸葛亮。

　　師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？

　　生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。

　　師：欲是將要的意思。

　　師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？

　　生13：美麗。

　　師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內容。

　　師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。

　　師：板書(shū)“群雄紛爭、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？

　　生14：曹操、孫權。

　　師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。指生讀下一段。

　　師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？

　　生15：如魚(yú)得水。

　　師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。

　　師：群雄也許都來(lái)請過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請他，諸葛亮就決定出山了呢？

　　三、自學(xué)指導。

　　小組學(xué)習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　{出示自學(xué)指導要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì )和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎，銜接學(xué)習的目的就是逐步把小學(xué)生依賴(lài)老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著(zhù)大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}

　　生16：就是四個(gè)字，誠心誠意。{師評價(jià)你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}

　　師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫(huà)的準的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫(huà)得都很準確。}

　　師：指學(xué)生復述課文。

　　指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　5、評析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。

　　四、小結全文。

《三顧茅廬》教學(xué)設計3

　　一、學(xué)習目標

　　1、抓人物言行揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著(zhù)劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機交流，朗讀感悟

　　重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�

　　預設感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責”、“如此無(wú)禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話(huà)。

　　重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。

　　預設感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的'恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預設感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)�！�

　　預設感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。

　　2、感情朗讀，隨機點(diǎn)撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

　　三、觀(guān)看錄像，交流感受。

　　四、拓展結課，深化主題。

　　1、總結：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

　　2.、師小結

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設計4

　　一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

　　課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》與片頭畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設意境，再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習下文奠定堅實(shí)的基礎。

　　二、精讀感悟，體會(huì )誠意

　　1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)諸葛亮的面。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動(dòng)了諸葛亮？

　�。ㄖ饕�引導學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠心誠意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書(shū)：誠心誠意）

　　2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )�，F在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？

　　提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

　�。�1）出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　師：劉備和張飛是什么關(guān)系？

　　師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）

　　師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮——（很有誠心）。

　　師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”？你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）

　　師：“捆”只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心呀！劉備怎么說(shuō)的？（齊讀）

　　師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。（男生讀張飛，女生讀劉備）

　　師：張飛和劉備對待諸葛亮的.態(tài)度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？

　�。ǘ�）到隆中，耐心等候。

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！�…劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……

　　分析：

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？

　　生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

　　師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說(shuō)明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）

　　師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

　　生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？

　　生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯�！�

　　師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

　　生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

　　師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]

　　生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

　　師：彎腰低頭是對一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jì)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(cháng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起��！

　　生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意�！皠�備站在臺階下等候�！狈饨ㄉ鐣�(huì )是分等級的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠意。

　　讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠心誠意，誰(shuí)就是小劉備。

　　生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)�！�…”

　　轉折

　　師：劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

　　生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。

　　生：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。

　　師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情？（迫不及待）

　�。ㄈ�）見(jiàn)面后，茅塞頓開(kāi)。

　　師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

　　生：讀最后兩節。

　　師：劉備迫不及待地想要見(jiàn)到諸葛亮，想要聽(tīng)他的高見(jiàn)，諸葛亮有何高見(jiàn)？（生回答）

　　之后播放PPT

　　師：（出示圖片）當時(shí)曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實(shí)現統一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

　　師：劉備沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺(jué)？現在呢？

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　師： “茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　師：這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）

　　生齊讀這句話(huà)。

　　師：作者這樣描寫(xiě)劉備當時(shí)的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書(shū)：雄才大略）

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　你讀了有何體會(huì )，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？

　　生：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？（如魚(yú)得水）

　　師：噢，我劉備是條再大的魚(yú)，沒(méi)有水又有何用��！

　　你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……

　　師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著(zhù)又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）

　　諸葛亮輔助劉備“實(shí)現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話(huà)。

　　師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮�！熬�誠所至，金石為開(kāi)”這是三國的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？

　　生：待人誠懇，謙虛

　　生：不要擺架子

　　生：對人要尊重……

　　師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書(shū)：尊重人才 禮賢下士）

　　師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

　　出示：（生讀）

　　他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）

　　師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原——出力。

　　師：隆中美不美？

　　師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？

　　生：交流（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

　　師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調��！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無(wú)私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

　　生讀，讀出美感。（配上畫(huà)面）

　　師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

　　出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。師：你最想寫(xiě)哪一處景色？

　　生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

　　交流后學(xué)生習作。

　　三、拓展延伸

　　歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現統一中國”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫(xiě)了這樣一幅對聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事，齊讀：

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng )大業(yè)

　　諸葛臥龍出山幸會(huì )明主大展宏圖揚美名

《三顧茅廬》教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓練用一句話(huà)概括故事情節。

　　2、自讀文本，感知人物形象

　　3、透過(guò)人物形象，明白人要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）

　　2、透過(guò)人物形象，明白人要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備。（難點(diǎn)）

　　【教學(xué)活動(dòng)設計】

　　一、懸念導入，激興趣

　　東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節，宏偉的結構，為我們展現了時(shí)代條件下的'各種紛爭、矛盾，敘述了三國時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習的正是《三國演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書(shū)課題）

　　二、抓住文眼，構情節

　　1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？

　　2、速讀課文，在總覽全文的基礎上，再次解析題目，用一句話(huà)概括主要故事情節。

　�。▽W(xué)法指導：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結果）

　　小結：劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，最終使其答應出山。

　　三、抓住關(guān)鍵，析人物

　　質(zhì)疑：

　　劉備是如何做到讓諸葛亮答應出山相助的呢？（誠心）

　　文本探究

　�。ㄒ唬﹦�備之“誠”

　　1、自讀課文，思考：劉備第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”？

　　2、諸葛亮答應出山，只是因為劉備誠心嗎？劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？

　　3、學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補充交流。

　　4、組內代表展示交流成果，師生互評。

　　明確：（1）拜訪(fǎng)次數？

　�。�2）充分信任

　�。�3）下馬步行

　�。�4）等候醒來(lái)

　�。�5）批評張飛

　　劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

　　小結：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪(fǎng)后求得大賢。

　�。ǘ�）諸葛亮之“賢”

　　誰(shuí)都不會(huì )隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那個(gè)群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過(guò)人之處呢？

　　明確：雄才偉略、目光長(cháng)遠、胸懷大志、淡泊名利

　　四、總結歸納，談收獲

　　從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

　　總結：成功只屬于有準備的人，我們要想成功，必須要有遠大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現理想做好準備

　　五、課后練筆，促提升

　　請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習感受。

　　六、板書(shū)設計：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠賢

　　雄心抱負

　　漢室可興，大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學(xué)設計6

　　學(xué)習目標：

　　1、 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì )課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。

　　學(xué)習思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，在充分的讀中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)句導入

　　讀詩(shī)句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習生字、詞語(yǔ)。

　　仰慕 大賢 謁見(jiàn)

　　老師把它們故事的經(jīng)過(guò)編在一組句子中，誰(shuí)能讀一讀？ 《求賢》

　　臥龍岡未見(jiàn)大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門(mén)。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書(shū)：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

　　三、推敲張、劉對話(huà)，個(gè)性感悟人物形象。

　　1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

　　2、向重點(diǎn)推敲對話(huà)靠攏。

　�。�1）抓對話(huà)品讀（幻燈2）

　　a、品讀劉備、張飛第一次對話(huà)

　　重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。

　　b、自由對讀后三次對話(huà)

　　同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽(tīng)出了什么）

　　c、集體引讀四次對話(huà)

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責他——（學(xué)生讀）當時(shí)正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）

　　d、創(chuàng )新對讀

　　張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導，也就知趣的隨著(zhù)劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話(huà)）而此刻，劉備又會(huì )說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì )說(shuō)些什么？

　　同桌說(shuō)——全班交流

　�。�2）抓行動(dòng)品讀

　　同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來(lái)感受劉備的一片誠心的'？那么作者還從哪些方面寫(xiě)出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問(wèn)句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過(guò)來(lái)。

　　3、根據例子寫(xiě)詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢(qián)的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內容叫（），很胖的人叫（）

　　4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽(tīng)，并且把這個(gè)故事縮寫(xiě)成200百字的短文，也可以根據故事內容寫(xiě)一首詩(shī)。

　　板書(shū)： 三 顧 茅 廬

　　劉備 →仰慕→ 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設計7

　　1、人物形象鮮明是本課的一大特色，這篇課文第三小節開(kāi)頭的一處景色描寫(xiě)也非常好。（教師范讀）

　　[屏顯]

　　下面，請同學(xué)們自由讀一讀課文第三小節開(kāi)頭的景色描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)：哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到了景色的宜人？

　　[屏顯]

　　2、蜿蜒起伏的山岡，疏疏朗朗的松林，潺潺的小溪，青翠欲滴的竹林，都讓我們感受到了這里的`景色秀麗宜人。這里的“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”理解嗎？

　　[屏顯]

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語(yǔ)的意思？

　　3、同學(xué)們，我們再來(lái)讀一讀這段景色描寫(xiě)，看看這一段景色描寫(xiě)是怎么寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？

　　[屏顯]

　　4、同學(xué)們，這段景色描寫(xiě)，

　　[屏顯]

　　先寫(xiě)他們來(lái)到隆中，再用一個(gè)“只見(jiàn)”寫(xiě)出他們看見(jiàn)的景色�，F在，請同學(xué)們仿照著(zhù)這樣的寫(xiě)法，用上“來(lái)到……，看見(jiàn)了……”的句式描寫(xiě)一處景色。

　　5、這一節課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們背誦課文的3、4兩小節，再找一本《三國演義》故事書(shū)來(lái)讀一讀。

《三顧茅廬》教學(xué)設計8

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。

　　4、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。

　　過(guò)程與方法

　　1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　初步感知并學(xué)習劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1、比較閱讀法。

　　2、視頻直觀(guān)賞讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣味導入

　　劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！

　　二、知識卡片

　　1、作者檔案

　　羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。

　　羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。

　　2、背景鏈接

　　本課節選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　3、語(yǔ)基積累

　�。�1）生難字

　　拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

　　猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

　�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　愧赧：因羞慚而臉紅。

　　避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“三顧茅廬”中“三”為確數�！度龂�演義》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國之策。

　　第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1、本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

　　2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮時(shí)已年過(guò)40，而當時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？

　　求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。

　　3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

　　從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。

　　5、試分析本文鮮明的對比的`運用。

　�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　�。�2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。

　�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

　　【結束語(yǔ)】

　　本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：“尊重人才”。

　　【板書(shū)設計】

　　三顧茅廬羅貫中

　　斥責張飛下馬步行

　　階下恭候下拜謁見(jiàn)

　　禮賢下士求賢若渴

《三顧茅廬》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、讀準字音，理解生字詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì )比喻的作用。

　　3、學(xué)習課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。�、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)：學(xué)富五車(chē)滿(mǎn)腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

　　同學(xué)們，這些成語(yǔ)里可藏著(zhù)秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì )發(fā)現。

　�。�、在古代才華橫溢的人被稱(chēng)為名士、圣賢。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：禮賢下士求賢若渴）

　　知道這兩成語(yǔ)的意思嗎？開(kāi)動(dòng)小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

　�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　�。�2）自瀆讀課文。

　�、俳柚�拼音讀準生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　�、鄹兄�文章主要結構：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　�。ò鍟�(shū)：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當時(shí)隱居隆中，被人稱(chēng)作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　�。�2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　�。�、大聲讀課文二、三自然段畫(huà)出劉備言行的語(yǔ)句。

　�。�、再一次默默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了劉備的誠心誠意。

　　三、交流學(xué)習所得（感受劉備的求賢若渴）

　　1、學(xué)習第2自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會(huì )怎么想？

　�。�3）指導學(xué)生學(xué)習《三國演義》原文：

　　卻說(shuō)玄德訪(fǎng)孔明兩次不遇，欲再往訪(fǎng)之。關(guān)公曰：兄長(cháng)兩次親往拜謁，其禮太過(guò)矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué)，故避而不敢見(jiàn)。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(cháng)去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。

　　2、學(xué)習第3自然段

　�。�1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　1）他為什么不騎馬到跟前呢？

　　2）劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當成了自己的老師。

　　3）讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠心誠意，誰(shuí)就是小劉備。

　�。�2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備輕輕敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　�。�3）劉備站在臺階下等候。封建社會(huì )是分等級的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠意。

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

　　1）劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

　　2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導識寫(xiě)恭）

　　3）誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬?

　　4）看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jì)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(cháng)時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起��！齊讀這部分。

　�。�5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

　　3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的`下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�，F在，如果你就是諸葛亮，你會(huì )怎么想、怎么做？

　　4、學(xué)習第4自然段。

　�。�1）聽(tīng)了他的分析，劉備心中塞滿(mǎn)的茅草頓時(shí)分開(kāi)了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是茅塞頓開(kāi)，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見(jiàn)日。

　�。�2）讀到這兒，你能體會(huì )到什么？（精誠所至，金石為開(kāi)）

　　四、讀第五自然段，你體會(huì )到什么？

　　1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話(huà)說(shuō)就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚(yú)得水。

　　2、這份魚(yú)水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

　　諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地

　　五、寫(xiě)話(huà)練習：

　　1、師：可見(jiàn)，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書(shū)上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、學(xué)習劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

　　出示：

　　他們來(lái)到隆中，

　　只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，

　　好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀麗宜人。

　　指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是（諸葛亮）

　　師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機出山，為統一中原出力。

　　3、隆中美不美？作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？

　　交流：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。

　　4、師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

　�。�你最想寫(xiě)哪一處景色？這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）

　　交流學(xué)生片段練習，點(diǎn)評。

　　六、作業(yè)：

　　你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著(zhù)吧！

　　自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì )，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

《三顧茅廬》教學(xué)設計10

　　一、導入設疑，揭示課題

　　1.說(shuō)到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì )想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

　　2.板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪(fǎng)；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思

　　【設計意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話(huà)題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì )被劉備所用的.呢？由此設置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )

　　1.分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭茅塞頓開(kāi)三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人

　　你有什么發(fā)現？練習朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物？?jì)H僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解

　　【設計意圖】這段景物描寫(xiě)，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）

　　三、三顧茅廬表“誠意”

　　1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)

　　【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫(xiě)了第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪(fǎng)情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節選片段，也要對一些情節的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學(xué)生解讀文本

　　2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達，那會(huì )是什么字？（板書(shū)：誠）

　　3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，會(huì )怎樣？——也許還會(huì )有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）

　　【設計意圖】第1自然段內容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時(shí)，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

　　四、察言觀(guān)行話(huà)“尊重”

　　1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段

《三顧茅廬》教學(xué)設計11

　　活動(dòng)內容：

　　《三顧茅廬》

　　活動(dòng)目標：

　　1、會(huì )復述故事《三顧茅廬》

　　2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。

　　活動(dòng)準備：

　　1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。

　　2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

　　二、學(xué)習故事

　　1、教師講述故事內容，并提出問(wèn)題。

　　學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導下說(shuō)出故事的內容并理解其中的道理。

　　三、學(xué)生復述故事

　　學(xué)生復述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵。

　　四、分角色表演故事

　　五、總結：教師對本課進(jìn)行總結。

　　課堂延伸：

　　回家可以對爸爸媽媽講這個(gè)故事。

　　教后反思：

　　我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的.積極性很高，對故事很感興趣。聽(tīng)的仔細，復述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。

《三顧茅廬》教學(xué)設計12

　　教學(xué)提示：

　　一、課型：閱讀課

　　二、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一板塊：初讀課文

　　一、導入

　　1、同學(xué)們，我國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

　　2、今天，我們將要一起學(xué)習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個(gè)小故事。

　　二、檢查預習

　　1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

　　[屏顯]

　　這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開(kāi)的“塞”的讀音要注意，來(lái)，跟老師讀一遍。

　　好，下面請同桌的同學(xué)互相讀一讀。

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，下面我們來(lái)看一看這一課的'9個(gè)生字，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些生字寫(xiě)的時(shí)候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫(huà)？

　　[屏顯]

　　3、這9個(gè)生字中，

　　[屏顯]

　　顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。

　　4、同學(xué)們，記清楚了嗎？現在，就請同學(xué)們來(lái)完成書(shū)上的描紅練習。

　　[屏顯]

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、生字詞，同學(xué)們都掌握了，下面就請同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準每個(gè)字的字音。讀的時(shí)候，想一想：“三顧茅廬”寫(xiě)的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，下面我們來(lái)分段讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看哪些地方讀錯了？

　　[屏顯]

　　3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“三顧茅廬”寫(xiě)的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

　　[屏顯]

　　4、《三顧茅廬》主要寫(xiě)了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文重點(diǎn)寫(xiě)的是第幾次拜訪(fǎng)？哪幾小節寫(xiě)出了這一次拜訪(fǎng)的全過(guò)程？

　　[屏顯]

　　5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫(xiě)的是劉備第三次拜訪(fǎng)，課文2～4小節寫(xiě)出了這次拜訪(fǎng)的全過(guò)程。

《三顧茅廬》教學(xué)設計13

　　一、獨立預習，自學(xué)質(zhì)疑

　　課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

　　搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。

　　二、整體感知，梳理質(zhì)疑

　　1、今天我們學(xué)習第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟

　　1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）

　　3、學(xué)習第2——5自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——5自然段。

　�。�1）小組合作學(xué)習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的.敬重？

　　去隆中前（出示對話(huà)）

　　重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

　�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　　四、總結升華，拓展運用

　　1、通過(guò)學(xué)習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著(zhù)對人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。

　　3、課外閱讀《三國演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設計14

　　教材分析:

　　本文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，可分為三段。即：第一段略寫(xiě)劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。第二段具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設計思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎上，先進(jìn)行細讀課文，感悟體會(huì )：鮮明的對比；精妙的比喻。接著(zhù)精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫(huà)。

　　教學(xué)目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內容，體會(huì )比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　初步感知劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　感悟細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對于刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的作用。

　　教學(xué)準備:

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪(fǎng)）“茅廬”指的是什么地方？誰(shuí)“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪(fǎng)諸葛亮的？（引導生說(shuō)說(shuō)議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠心誠意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來(lái)讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設計理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節課所學(xué)內容，又引出本文的.文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中調動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥(niǎo)”�！�

　　師： 第一次，劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪(fǎng)諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備第三次來(lái)到了隆中，隆中有著(zhù)怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話(huà)。（多媒體出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫(xiě)隆中的山岡，還有寫(xiě)了什么？

　　2、寫(xiě)山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時(shí)機騰飛的臥龍）像誰(shuí)？

　　3、等待誰(shuí)讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱(chēng)為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養德。非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。）

　　5、齊讀。

　　〖設計理念：王國維曾說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。環(huán)境 的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫(xiě)巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎上我又補充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì )到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格�！�

　　三、精講點(diǎn)撥，“品味誠意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個(gè)群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫(huà)。

　�。ㄒ唬�對比中的“誠心誠意”

　　1、多媒體出示：有關(guān)句子

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評價(jià)：嚷、生氣）

　　3、根據學(xué)生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說(shuō)：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設計理念：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫(huà)了劉備不顧結拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了升華�！�

　　4、自從“桃園三結義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現在那些地方？請讀出來(lái)。

　�。ǘ�）細節中的“誠心誠意”。

　　1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門(mén)，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�

　　2、學(xué)生默讀，用筆在書(shū)上圈出詞語(yǔ)。

　　3、指名說(shuō)。（根據學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究）

　　〖設計理念：俗話(huà)說(shuō)：“心態(tài)決定命運，細節決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠�！�

　�。�1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門(mén)前呢？讀

　�。�2）“輕輕地敲門(mén)”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息？“恭恭敬敬”站著(zhù)，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰(shuí)來(lái)表演一下?

　�。�3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬，看看書(shū)上劉備這樣一站就站了多久？

　�。�4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起啊。）

　�。�5）劉備輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見(jiàn)諸葛亮）既然這么迫切相見(jiàn)諸葛亮又為何在他睡覺(jué)的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等��？

　　〖設計理念：透過(guò)“快步”品味出諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意�！�

　　四、課內外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開(kāi)”意思是什么？（原來(lái)心里好像有茅草堵塞著(zhù)，現在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì )。

　　3、此時(shí)的劉備聽(tīng)諸葛亮的分析就像……（撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天），此時(shí)他心中的疑團終于云霄霧散了�？梢�(jiàn)諸葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見(jiàn)諸葛亮對劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開(kāi)”，這是三國中的故事。那么今天我們學(xué)習了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運用，走近“三國”。

　　課后作業(yè)：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

　　刮骨療毒 過(guò)五關(guān)，斬六將 苦肉計

　　夜走麥城 萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)

　�。�1）生讀詞。

　�。�2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過(guò)五關(guān)，斬六將”？“萬(wàn)事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）

　�。�3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。

　　〖設計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動(dòng)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書(shū)”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權推向了學(xué)生�！�

《三顧茅廬》教學(xué)設計15

　　學(xué)習目標

　　1.借助注釋及工具書(shū)疏通文意，把握小說(shuō)情節。

　　2.通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)理解劉備人物形象，借助本文三首詩(shī)句的學(xué)習理解諸葛亮人物形象。

　　3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內容，了解本文層層鋪墊的寫(xiě)作方法，體會(huì )三顧茅廬本身蘊含的豐富意義。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、借助注釋疏通文意，把握小說(shuō)情節。

　　1.文學(xué)常識簡(jiǎn)介。（投影）

　　成語(yǔ)三顧茅廬的含義：顧：拜訪(fǎng)；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽(yáng)郡鄧縣隆中（今湖北襄陽(yáng)隆中）的諸葛亮家去訪(fǎng)聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。

　　2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長(cháng)江孫氏報仇”。通過(guò)預習，請你概括一下本文的主要內容。

　　課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統一大業(yè)，諸葛亮被劉備的誠心感動(dòng)而出山的故事。

　　3.諸葛亮出山，是后來(lái)赤壁鏖戰、三國鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見(jiàn)面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見(jiàn)”的簡(jiǎn)單記載；但在《三國演義》里，主要以講史為內容，經(jīng)過(guò)作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現成文，偏重敘述，故事性強，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說(shuō)情節可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分。請同學(xué)們結合課下注釋疏通文意，提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節。

　�。�1）疏通文意，注意下列詞語(yǔ)的含義。

　　齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。

　　周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　謁：拜訪(fǎng)。晉謁：進(jìn)見(jiàn)地位高的或者輩分高的人。

　　俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。

　　文幾：幾案、書(shū)桌。

　　年幼才疏：才學(xué)不高，空虛。

　　開(kāi)其愚拯其厄：?jiǎn)�發(fā)愚魯，拯救困厄。

　　頓開(kāi)茅塞：比喻忽然開(kāi)竅，醒悟或明白了一個(gè)道理。頓開(kāi)：立刻開(kāi)通。茅塞：謙辭，表示自己無(wú)知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

　　犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅使，為人效勞。

　�。�2）理清情節。

　　開(kāi)端：兩次不遇，欲再往訪(fǎng)。

　　發(fā)展：先生晝寢，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中對策。

　　結局：玄德拜請，孔明出山。

　　二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內容，了解本文層層鋪墊的寫(xiě)作方法。

　　從小說(shuō)整體來(lái)看，諸葛亮可以說(shuō)是《三國演義》里的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場(chǎng)自然而然應是異常隆重的場(chǎng)面，是值得以濃墨重彩大寫(xiě)特寫(xiě)的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場(chǎng)的過(guò)程，所以作者對三顧茅廬的描寫(xiě)，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產(chǎn)生了強烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過(guò)程中，前后共使用了十三個(gè)頓挫手法（補充：指詩(shī)文、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉折）。請同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪(fǎng)的內容找出本次拜訪(fǎng)的頓挫來(lái)。

　　三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫

　　誤把徐庶當孔明①②

　　司馬徽舉薦孔明③

　　一顧茅廬見(jiàn)到孔明家童子④

　　見(jiàn)到亮友崔州平⑤

　　二顧茅廬見(jiàn)到亮友石廣元、孟公威⑥

　　見(jiàn)到亮弟諸葛均⑦

　　見(jiàn)到亮岳父黃承彥⑧

　　三顧茅廬亮晝寢未醒⑨

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　請教被推辭9323;

　　懇請出山難從命9324;

　　但劉備的誠意最終還是打動(dòng)了諸葛亮，所以他終于答應出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過(guò)程中，作者運用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì)；同時(shí)，由此也刻畫(huà)出諸葛亮神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾、神秘莫測、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴正、自尊自信的品格。

　　三、抓住動(dòng)作描寫(xiě)，理解劉備形象。

　　根據情節找出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，并試著(zhù)分析從這些動(dòng)作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。

　　下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己敬仰的人表示極大的尊敬。

　　叩門(mén)：敲門(mén)，但不是用手敲。古代的大門(mén)都有兩個(gè)銅制的圓環(huán)，叩門(mén)就是手握圓環(huán)，讓環(huán)敲擊大門(mén)。進(jìn)入他人的房間或辦公室，都應該輕輕的叩門(mén)，得到允許后方可進(jìn)入，切不可貿然闖入。叩門(mén)時(shí)應以指關(guān)節輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門(mén)是開(kāi)著(zhù)還是關(guān)著(zhù)，叩門(mén)都是必須的。

　　徐步而入：輕輕緩慢步入。

　　拱立階下、猶然侍立、又立了一個(gè)時(shí)辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《說(shuō)文解字》的注釋?zhuān)骸鞍荨笔菚?huì )意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻給神祖之形，會(huì )向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻給神祖。引申為一種表示敬意的禮節。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻都表示對諸葛亮的敬重。

　�。ㄑa充：叩首，舊時(shí)漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長(cháng)父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著(zhù)地�；�首（qǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見(jiàn)君父時(shí)所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書(shū)簡(jiǎn)表奏用語(yǔ)。表示致敬。常用于結尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，將座席靠近�？梢�(jiàn)其敬重。

　　避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

　�。ü笆侄Y：兩手在胸前相拱，稱(chēng)為"揖”，帝國晚期稱(chēng)“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開(kāi)始的相見(jiàn)或感謝時(shí)常用的一種禮節。行禮時(shí)，雙手互握合于胸前。當代一般右手握拳在內，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說(shuō)古人以左為敬，又有人在攻擊別人時(shí)，通常用右手，所以拱手時(shí)，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時(shí)則正好反過(guò)來(lái)，這是因為男子以左為尊，女子以右為尊。）

　　泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見(jiàn)玄德請孔明之誠心。

　　這些細微的動(dòng)作，表達出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質(zhì)。

　　這篇小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法除了動(dòng)作刻畫(huà)以外，還大量刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言，課下同學(xué)們可以試著(zhù)從語(yǔ)言的角度來(lái)分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。

　　四、抓住詩(shī)句，理解諸葛亮人物形象。

　　1.羅貫中在《三國演義》中寫(xiě)到了很多詩(shī)句，要么是作者創(chuàng )作，要么是摘錄民間詩(shī)歌，就內容而言，有的.是描寫(xiě)景物，有的是突出人物，有的是評論史實(shí)，還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩(shī)句的時(shí)候，發(fā)現三句詩(shī)歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩(shī)句來(lái)分析人物形象。接下來(lái)我們就讀讀這三句詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你對這些詩(shī)句的理解。

　　2.這些詩(shī)歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)？

　　鏈接：

（1）大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　�、俅髩�(mèng)誰(shuí)先覺(jué)：大夢(mèng)：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺(jué)，則生為大夢(mèng)。覺(jué)：這里謂覺(jué)醒之意。

②平生：平素，往常。杜甫《夢(mèng)李白》詩(shī)：“出門(mén)搔白首，若負平生志�！�

③遲遲：徐緩貌。誰(shuí)是最有覺(jué)悟（智慧）的人呢？我是心中有數的，我在草堂美夢(mèng)醒來(lái)，窗外的太陽(yáng)都遲遲未升起（比太陽(yáng)還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂(lè )毅，此詩(shī)應是通過(guò)早起超過(guò)太陽(yáng)，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達懷才不遇憤怒。

　　從第一句我們可以看出諸葛亮是一個(gè)才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

　�。�2）豫州當日嘆孤窮,何幸南陽(yáng)有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫(huà)圖中。

　　豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽(yáng)的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家，諸葛亮笑著(zhù)指著(zhù)所畫(huà)的地圖中的荊州和益州。

　　這一句是諸葛亮隆中對策之后后人贊美諸葛亮的詩(shī)歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個(gè)具有高度預見(jiàn)性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現了諸葛亮的雄才大略和戰略遠見(jiàn)。

　�。�3）身未升騰思退步，功成應憶去時(shí)言。只因先生丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

　　丁寧，即叮嚀。還沒(méi)有飛黃騰達就為自己的將來(lái)做好準備，等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無(wú)法脫身，最后病死在五丈原。

　　從這句詩(shī)中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛(ài)躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

　　五、討論理解三顧茅廬故事蘊含的豐富意義。

　　1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳�該怎樣做到君臣和諧？

　　從君主的角度來(lái)說(shuō)，真正賢明的君主應當是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬(wàn)分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。

　　就臣下來(lái)說(shuō)，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨立人格，維護自己應有的尊嚴，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現的那樣。

　　這種思想和態(tài)度是自古以來(lái)儒家所大力倡導和追求的理想。如孔子說(shuō)：“君使臣以禮，臣事君以忠�！泵献诱f(shuō)：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇�！本蛣�備、諸葛亮而言，如果沒(méi)有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機會(huì )不可能建立起蜀漢基業(yè)；如果沒(méi)有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無(wú)法成就他的功業(yè)和英名。

　　2.聯(lián)系中國古代社會(huì )君主專(zhuān)制制度下知識分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

　　在中國古代社會(huì )里，知識分子的最高理想是建功立業(yè)，顯親揚名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專(zhuān)制主義制度下，知識分子懷才不遇的現象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業(yè)，青史留名。

《三顧茅廬》教學(xué)設計16

　　師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認真預習過(guò)課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著(zhù)“已經(jīng)讀課

　　文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

　　OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話(huà)想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì )兒有話(huà)想說(shuō)。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話(huà)想說(shuō)了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說(shuō)師點(diǎn)評。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習。

　　生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當組長(cháng)？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習指南：

　　★每一個(gè)參賽大組在組長(cháng)的指導下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準備一項比賽內容。

　　★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現有小組出現“組長(cháng)包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過(guò)分計較“分數”。

　　★每位組長(cháng)比賽前都要進(jìn)行戰前動(dòng)員。

　　師：組長(cháng)請注意，組長(cháng)請注意，你一定要進(jìn)行宏觀(guān)調控，你要根據每一位隊員的特長(cháng)分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

　　生準備，師隨機指導。（時(shí)間要充足）。

　　比賽正式開(kāi)始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長(cháng)即興進(jìn)行戰前總動(dòng)員。

　　2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分）

　　3、第二項比賽內容。（教師隨機點(diǎn)評）

　　4、第三項比賽內容。（結合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機強化讀）

　　5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

　　各組長(cháng)總結本組表現。

　　結分，強調比分是次要的，學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫(xiě)下了著(zhù)名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。

《三顧茅廬》教學(xué)設計17

　　一、感悟劉備

　　1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪(fǎng)，都因為沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮而失敗，第三次拜訪(fǎng)終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得劉備能夠取得拜訪(fǎng)成功的原因是什么？

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪(fǎng)的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。

　　[屏顯]

　　請同學(xué)們讀一讀課文第2小節，說(shuō)一說(shuō)：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？

　　3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪(fǎng)前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的尊重。來(lái)，我們來(lái)讀一讀他們兩個(gè)人的話(huà)，張飛的話(huà)要讀出無(wú)禮和霸道，劉備的話(huà)要讀出生氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

　　[屏顯]

　　好，一起讀一讀。

　　[屏顯]

　　4、劉備和張飛、關(guān)羽來(lái)到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節，用筆畫(huà)出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　[屏顯]

　　5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，

　　[屏顯]

　�。ㄟ呎f(shuō)邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門(mén)是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。

　　來(lái)，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

　　[屏顯]

　　好，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？

　　[插入flash動(dòng)畫(huà)指名讀]

　　6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？

　　[屏顯]

　　請同學(xué)們自由讀一讀第5小節，說(shuō)一說(shuō)：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？

　　7、同學(xué)們，你們看，

　　[屏顯]

　　諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺(jué)，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　二、感悟諸葛亮

　　1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動(dòng)。

　　[屏顯]

　　現在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：劉備為什么會(huì )對諸葛亮如此尊重？

　　2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節就寫(xiě)出了這點(diǎn)。來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　3、[屏顯]

　　這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開(kāi)”都理解嗎？說(shuō)說(shuō)，這兩個(gè)詞分別是什么意思？

　　4、同學(xué)們，你們想知道當時(shí)群雄紛爭的'形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說(shuō)話(huà)的大意，聽(tīng)老師讀一讀。

　　[屏顯]

　　5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

　　[屏顯]

　　劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。來(lái)，讀一讀。

　　[屏顯]

　　7、諸葛亮，人稱(chēng)“臥龍”。課文中還有和這句話(huà)相似的兩個(gè)句子，也寫(xiě)出了他的才干之大。

　　[屏顯]

　　一齊讀一讀

　　8、現在，請同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子

　　[屏顯]

　　說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？

　　9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對前半部分進(jìn)行解釋。來(lái)，一起讀一讀。

　　[屏顯]

　　10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些事例能說(shuō)明諸葛亮的才干之大？

　　[屏顯]

　　三、回顧課文

　　諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話(huà)的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設計18

　　學(xué)習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、激發(fā)活動(dòng)興趣：

　　1、師：上節課，我們學(xué)習了—————三顧茅廬（引導學(xué)生讀課題）。

　　2、這是一篇人物故事，是根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》的一個(gè)章節改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過(guò)上節課的學(xué)習，故事中介紹了哪幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書(shū)：人物

　　二、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程

　　活動(dòng)一：體會(huì )人物形象

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：

　　“默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子，體會(huì )人物形象特點(diǎn)。圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注�！�

　　2、學(xué)生讀書(shū)作批注。

　　3、小組交流。

　　4、展示匯報：

　�。�1）對話(huà)、神態(tài)中體會(huì )誠心誠意（張飛與劉備的對話(huà)）

　　相機出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了�！�

　�。�1）你是從劉備和張飛的對話(huà)中體會(huì )劉備的誠意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

　�。�2）指導“嚷”

　�。�3）指導“捆”

　　師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無(wú)禮。

　�。�3）引導：劉備怎么說(shuō)？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。�

　　b誰(shuí)來(lái)用斥責的口氣讀讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話(huà)），可見(jiàn)劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話(huà)）。

　　誰(shuí)帶著(zhù)這樣的心情，再來(lái)讀這句話(huà)。（再指名一學(xué)生讀）

　　c師生分角色讀對話(huà)。

　　師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來(lái)，這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機板書(shū)“請捆矛盾“

　�。�2）繼續交流，你們還畫(huà)出哪些描寫(xiě)人物形象的詞語(yǔ)、句子。

　　重點(diǎn)指導以下句子：

　�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑�生自己說(shuō)體會(huì )）

　�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！�

　　劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

　�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！�

　�。ㄖ笇�生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì )，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì )虔誠）

　　“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會(huì )有怎樣的動(dòng)作？師：你會(huì )對誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？

　�。ㄐ〗Y：看來(lái)，劉備用對待“長(cháng)輩”的`禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見(jiàn)，劉備對諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì )對兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì )用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

　�。▽W(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì )很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門(mén)外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現在門(mén)外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�

　�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著(zhù)了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)�！�

　　生談體會(huì )或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了————他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長(cháng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”

　　師：可見(jiàn)劉備對諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。

　　小結：我們從行動(dòng)中體會(huì )到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，

　　真的睡著(zhù)了不知道的到來(lái)嗎？不想見(jiàn)他，是想考驗他。

　　相機板書(shū)：見(jiàn)不見(jiàn)

　　小結：故事中的矛盾推動(dòng)了情節的發(fā)展，相機板書(shū)：情節

　　活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫(xiě)

　　過(guò)渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來(lái)描寫(xiě)人物，課文還有一部分課文不是寫(xiě)這些的，能找出來(lái)嗎？1、

　　1、出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�

　　品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫(xiě)了哪些景物？怎樣把景物寫(xiě)美的？把這種感受讀出來(lái)。相機板書(shū)環(huán)境

　　2、讀到這有疑問(wèn)嗎？引導提問(wèn)：這是一篇人物故事，為什么要寫(xiě)這兒的環(huán)境呢？

　　體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在這里的作用。（環(huán)境描寫(xiě)巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）

　　3、聯(lián)系第4自然段體會(huì )諸葛亮的形象。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　師：通過(guò)這一段談話(huà)，劉備就明白了當時(shí)的形勢和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

　　4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書(shū)（如魚(yú)得水）誰(shuí)是魚(yú)，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

　　再讀讀最后一節。

　　5、再來(lái)讀讀這兒的環(huán)境描寫(xiě)。

　　師小結：俗話(huà)說(shuō)“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

　　三、檢測活動(dòng)效果

　　模仿課文第3節描寫(xiě)“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　四、拓展活動(dòng)時(shí)空

　　讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著(zhù)？體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　8、三顧茅廬

　　人物

　　請捆

　　情節矛盾

　　見(jiàn)不見(jiàn)

　　環(huán)境

《三顧茅廬》教學(xué)設計19

　　一、以杜詩(shī)導入

　　PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。

　　同學(xué)們知道杜甫寫(xiě)的這句話(huà)中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進(jìn)《三國演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。

　　劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？

　　出示地圖，介紹時(shí)代背景

　　我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺(jué)得劉備靠什么打動(dòng)了諸葛亮？（相機點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞）（板書(shū)：誠心誠意）

　　什么叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實(shí)意）帶著(zhù)我們的理解，讀好這個(gè)詞。（兩個(gè)“誠”，心意多么真誠��！再讀一讀。）

　　劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進(jìn)課文，走近劉備，聽(tīng)其言，觀(guān)其行，感其心。

　　二、聽(tīng)其言，感誠心

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？

　　朗讀指導：讀書(shū)應該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說(shuō)這句話(huà)的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（生讀）就這一句話(huà)讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說(shuō)的這句話(huà)里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺(jué)。（生讀）一句話(huà)，一個(gè)字就刻畫(huà)了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著(zhù)的魅力！接著(zhù)讀下去——

　　從劉備的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說(shuō)明劉備對人才的——

　　當時(shí)劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見(jiàn)將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪(fǎng)一個(gè)平民百姓，這足以說(shuō)明劉備拜求賢才的——

　　一句斥責之言，我們聽(tīng)出的是劉備對人才的渴求與尊重�。。�齊讀劉備的話(huà)）

　　三、觀(guān)其行，感誠意

　　過(guò)渡：劉備拜訪(fǎng)賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的`動(dòng)作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

　　不要急，請大家再次默讀這個(gè)自然段，用筆畫(huà)出那些打動(dòng)你的地方，好好體會(huì )體會(huì )，我們被打動(dòng)了，諸葛亮才會(huì )被打動(dòng)。

　　交流：劉備的哪些舉動(dòng)讓你感受到他拜訪(fǎng)的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來(lái)分享你的發(fā)現。

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì )落轎，武官就會(huì )下馬，以表示極大的尊敬�，F在，劉備遠遠地就下馬步行，說(shuō)明什么？

　　這一切，諸葛亮看得見(jiàn)嗎？萬(wàn)一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見(jiàn)，越能體現劉備訪(fǎng)求賢才的“誠心誠意”）

　　▲兩個(gè)“輕輕地”

　　輕輕敲門(mén)：使敲門(mén)聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候

　�。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字�！熬础本褪牵ㄗ鹁矗�“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自?xún)刃牡淖鹁�，讀好這個(gè)詞，讀這句話(huà)。

　　想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來(lái)表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個(gè)時(shí)辰，那么一個(gè)時(shí)辰就是（兩個(gè)小時(shí)），還有一個(gè)時(shí)間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個(gè)小時(shí)，如果讓你站這么長(cháng)時(shí)間，你會(huì )覺(jué)得怎樣？《三國演義》原著(zhù)中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動(dòng)人的情景��！

　　一個(gè)在草堂上躺著(zhù)，一個(gè)在臺階下——

　　一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——

　　一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長(cháng)20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子，

　　孩子們，假如你看到這樣的情景，會(huì )對劉備說(shuō)些什么呢？

　　這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

　　漸漸地，我們走進(jìn)了人物的內心，相信此刻，一個(gè)誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經(jīng)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，帶著(zhù)我們的感動(dòng)，輕輕地讀一讀這段文字。

　　指名配樂(lè )朗讀。

　　四、隆中對，感真情

　　劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開(kāi)”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動(dòng)了，見(jiàn)面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。

　　再次出示地圖，引讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。

　　出示：“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！�

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽(tīng)了諸葛亮的一番話(huà)，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說(shuō)——

　　出示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　就像魚(yú)兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚(yú)得水）

　　魚(yú)和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚(yú)？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚(yú)，把諸葛亮比作水，想說(shuō)明什么？

　　這兩句話(huà)，既是寫(xiě)劉備，又是寫(xiě)誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫(xiě)了諸葛亮。

　　五、賞美景，悟寫(xiě)法

　　出示：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�

　�。ㄒ�讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫(xiě)的是隆中的美景，哪里寫(xiě)了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂(lè )朗讀）

　　六、出師表，憶真誠

　　諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動(dòng)情地寫(xiě)下了這樣的肺腑之言：（背景音樂(lè )聲中大屏幕出示《出師表》節選）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話(huà)，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話(huà)里哪里提到了二十一年前的事？

　　諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書(shū)）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

　　于是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；

　　于是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

　　——這就是經(jīng)典的影響和魅力！

　�。úシ牌�首曲）滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個(gè)精彩故事，課后，讓我們翻開(kāi)《三國演義》這部鴻篇巨著(zhù)，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫(huà)卷吧！

　　板書(shū)：9三顧茅廬

　　劉備誠心誠意諸葛亮

　　尊重人才責備張飛雄才大略

　　下馬步行

　　階下恭候

　　同吃同睡

《三顧茅廬》教學(xué)設計20

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　2、學(xué)習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

　　3、通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì )文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準備：

　　1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；

　　2、預習《三顧茅廬》。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　1、師：同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中�！度龂�演義》是中國四大名著(zhù)之一，你知道另外三部嗎？

　　出示片1：連一連：

　　《三顧茅廬》羅貫中

　　《紅樓夢(mèng)》施耐庵

　　《西游記》曹雪芹

　　《水滸》吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學(xué)習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書(shū)課題，故意將“茅”少寫(xiě)一筆“撇”，以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。）

　　4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

　　二、初讀交流，整體感知

　　1、自讀課文，檢查生字預習情況：

　　怏（）慚（）

　　快（）漸（）

　�。ǘ�）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

　　臥龍岡（gang gang）(man man)埋怨

　　只得(de dei) (shu shu)數九寒天

　　草舍(she she)(yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。

　　三、合作交流，精讀感悟

　　1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話(huà)解釋。

　　2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪(fǎng)他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業(yè)。（隨機教學(xué)“復姓——諸葛”）

　　3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)？

　　4、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士??張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥??

　　諸葛亮：有才華，??

　　關(guān)羽：話(huà)不多，??

　　5、精讀感悟，體會(huì )人物特點(diǎn)。

　　學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀一讀，旁邊寫(xiě)好自己的'批注。學(xué)生交流、匯報。

　�。�1）張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話(huà)？指名讀

　　過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？女生齊讀

　�。�2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話(huà)。指名讀

　�。�3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì )到了什么？

　　從二人的對話(huà)中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

　�。�4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。

　　過(guò)渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

　　6.分析人物動(dòng)作，體會(huì )劉備誠心誠意。找出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞。指名說(shuō).

　�。�1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？

　�。�2）“輕輕敲門(mén)”說(shuō)明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）

　�。�3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

　�。�4）“恭恭敬敬地站”又說(shuō)明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì )到他的誠心，打動(dòng)諸葛亮。）

　　這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來(lái)模仿一下?指名模仿動(dòng)作：小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著(zhù)，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!

　�。�5）當諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現了自己求賢的迫切心情）

　�。�6）體會(huì )這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

　�。�7）齊讀，感悟劉備的誠心。

　�。�9）比賽讀。

　　師小結：古人曾說(shuō)過(guò)“精誠所至，金石為開(kāi)”。我想劉備的誠心誠意

　　一定會(huì )打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì )把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

　　過(guò)渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著(zhù)雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了他的話(huà)茅塞頓開(kāi)。

　　7.品讀比喻句，體會(huì )諸葛亮的雄才大略。

　　A、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　1、什么叫“茅塞頓開(kāi)”？

　　2、在這句話(huà)中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

　　3、把這句話(huà)用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見(jiàn)日）

　　過(guò)渡：再后來(lái)，劉備對他們結拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)，出示片9，齊讀。

　　B、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！

　　1.自學(xué)要求：在這句話(huà)中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？

　　2.生交流意見(jiàn)不一致的部分：既說(shuō)明諸葛亮具有雄才大略，又說(shuō)明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

　　3.把這句話(huà)用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（如魚(yú)得水）

　　過(guò)渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話(huà)說(shuō)：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　四、拓展延伸，歸納總結

　　1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　2、展示與《三國演義》有關(guān)的成語(yǔ)。

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