有效設計小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件
有效設計小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件
上世紀80年代以來(lái),多媒體計算機逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域,圖文聲像的多種素材集成所架構出的信息表征方式讓中小學(xué)一線(xiàn)教師欣喜不已.從校本培訓到如今的省培、國培,信息技術(shù)培訓往往都是其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節,也體現出了教育專(zhuān)家及領(lǐng)導對于信息技術(shù)教學(xué)的重視.然而,“壓縮餅干式”的集中學(xué)習只停留在粗淺的軟件應用上,難以提供理論與實(shí)踐融合的機會(huì ).有效的多媒體課件設計應當以課堂教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn),應用系統的觀(guān)念與方法,分析本班級學(xué)生特定的學(xué)習特征,篩選信息素材,設計教學(xué)問(wèn)題與內容方案,進(jìn)而達到理想的教學(xué)效果.
一、以發(fā)現的心態(tài)分析特定學(xué)習者特征
分析學(xué)習者特征是多媒體課件設計的最重要準備內容之一.學(xué)術(shù)論著(zhù)與專(zhuān)家論文,只能夠說(shuō)明小學(xué)生的基本特征,小學(xué)三年級學(xué)生的一般特征,卻無(wú)法指點(diǎn)一線(xiàn)教師所教授班級特定學(xué)習者的特征.悉心觀(guān)察學(xué)生,以未知、探求的心態(tài)去發(fā)現學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn),才有可能超越那些會(huì )使我們對孩子身上的天賦視而不見(jiàn)的偏見(jiàn).千篇一律平平常常,說(shuō)明了設計者的淡然應付；正是孩子想要的,引發(fā)學(xué)習興趣的,證明設計者已深深了解自己的學(xué)生,知其心中所欲,以孩子懂得自己的方式懂得他們.但試想,你收到一份“特別的”、你連做夢(mèng)都沒(méi)想到的禮物,出乎你的意料令你倍感珍惜,說(shuō)明有人以你自己都不甚明了的方式知你.教育者實(shí)在是必須學(xué)會(huì )辨別孩子們微妙的、潛在的天賦特征.
關(guān)于課堂教學(xué)類(lèi)論文范文參考文獻 元的語(yǔ)文綜合活動(dòng),制作一棵煩惱樹(shù),每個(gè)學(xué)生將自己的煩惱寫(xiě)在樹(shù)葉上.以小組為單位,認領(lǐng)煩惱葉,組內具體討論如何解決這些煩惱,然后分工,每人針對一片煩惱葉,以書(shū)信的形式幫助同學(xué)解決這個(gè)煩惱.小組內交流書(shū)信,提出修改意見(jiàn),評選出寫(xiě)得最好的書(shū)信在班上交流.書(shū)信的交流鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力；了解了煩惱也就更深入的了解了學(xué)生；試圖去解決煩惱,幫助學(xué)生正確對待成長(cháng)過(guò)程中出現的煩惱.
二、依據具體教學(xué)情境規劃課件的知識結構
如果多媒體課件的設計與制作僅僅是信息的傳遞與教學(xué)內容的呈現及時(shí)間安排,那么問(wèn)題就簡(jiǎn)單得多了.許多課件設計的說(shuō)明中都指出“本課件即適用于教師課堂教學(xué),也適用于學(xué)習者的自學(xué)”,這種大而化之、普適性的設計理念往往是缺乏針對性、有效性的.很顯然的問(wèn)題是：自學(xué)模式顯然與含有教師的情境相去甚遠.自學(xué)模式不能以“個(gè)性化”的形式為學(xué)習者提供個(gè)別的反饋,因此,設計者要更多的考慮在沒(méi)有教師指導或引導的情況下,如何維持學(xué)習者的注意,如何進(jìn)行信息的反饋.
三、遵循科學(xué)性的原則篩選課件素材 多媒體課件的教學(xué)設計必須在預想的某一特定的教學(xué)情境背景中進(jìn)行,知識的總體結構安排,具體信息的呈現方式都是受具體情境因素制約的.教師首先對于整個(gè)課程是胸有成竹的,課堂伊始課件呈現“粽子”、“賽龍舟”、“屈原”的精美圖片,同學(xué)們已經(jīng)猜到今天的課程主題了吧――《端午的由來(lái)》；應當提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題了,顯示一個(gè)大大的問(wèn)號“假如你在曹沖稱(chēng)象的現場(chǎng),你還有沒(méi)有更好的辦法呢?”,學(xué)生討論發(fā)言的實(shí)踐；需要同學(xué)參與了,找同學(xué)來(lái)連線(xiàn),將生字與其正確的讀音連起來(lái),師生共同參與,完成練習任務(wù).課堂教學(xué)情境下的課件制作,注重教學(xué)問(wèn)題設計的開(kāi)放性以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維與自由聯(lián)想,但知識結構的.安排要以教學(xué)活動(dòng)組織為根本出發(fā)點(diǎn).在腳本設計中,將教學(xué)策略與教學(xué)內容進(jìn)一步細化,具體到每一屏、每一行呈現什么信息,畫(huà)面如何設計,交互方式怎樣控制.
多媒體課件的一大優(yōu)勢就是圖文并茂、聲形兼備：課文的標準朗讀是普通話(huà)的最佳學(xué)習范本；圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)配以解說(shuō)和音響效果,能夠更好地吸引學(xué)生的注意力.素材的收集是多媒體課件制作的耗時(shí)環(huán)節,如果手工輸入文本、親手繪制圖像、剪輯影音,顯然要耗費很多時(shí)間.最簡(jiǎn)便的方式當然是書(shū)刊掃描,網(wǎng)絡(luò )搜索,圖片文本素材用Photoshop改進(jìn)修補,故事片、紀錄片用Premier編輯、截取.
所需要注意的問(wèn)題是：首先,圖像、視音頻素材的清晰度問(wèn)題.尤其是視頻素材,剪輯往往伴隨著(zhù)壓縮過(guò)程,原本清晰度就差強人意的素材變得更加模模糊糊,這樣的視頻播放出來(lái),即使再契合教學(xué)目標,也不可能達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果,不如棄之不用.再有一點(diǎn)就是科學(xué)性的問(wèn)題.網(wǎng)絡(luò )為課件制作提供了源源不斷、豐富多彩的圖文素材,然而,其科學(xué)性卻無(wú)從考量,如果不加分析、篩選,往往容易將不完整、不嚴格、不全面的信息作為教學(xué)資料呈現給學(xué)生.
四、結束語(yǔ)
有效設計多媒體課件意味著(zhù)在內容與過(guò)程的設計中,必須充分考慮到特定學(xué)習者的特征,細致到教學(xué)環(huán)節的每一步,有些問(wèn)題是掌握軟件技術(shù)可以解決的,有些問(wèn)題則是藝術(shù)性的錦上添花,而科學(xué)性的態(tài)度,對學(xué)習者最深刻的人文關(guān)懷才是為人師者最根本的職業(yè)素養.
【有效設計小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件】相關(guān)文章：
語(yǔ)文多媒體課件設計與制作例談05-13
多媒體課件設計論文03-19
中學(xué)語(yǔ)文多媒體課件設計與開(kāi)發(fā)論文06-27
網(wǎng)絡(luò )多媒體課件的教學(xué)設計02-26
多媒體課件制作的教學(xué)設計03-03
數字多媒體課件設計論文03-19
多媒體教學(xué)課件設計原則03-18