泰山學(xué)院 中文系 山東省 泰安市
摘要：結合舊版高中語(yǔ)文教科書(shū)選文方面的得失情況，本文認為目前新出版的高中語(yǔ)文“實(shí)驗教科書(shū)”此方面仍然存在著(zhù)幾種認識上的偏差，在對新舊語(yǔ)文教材的對比分析中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，期望這場(chǎng)大規模的語(yǔ)文教科書(shū)革命會(huì )更符合當代中學(xué)生的身心發(fā)展要求，以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 時(shí)代性與典范性的辯證統一 指向性 多元化
根據教育部新頒布的《基礎教育課程改革綱要》以及《普通高中語(yǔ)文課程標準》的指示精神，目前各種版本的高中語(yǔ)文“實(shí)驗教科書(shū)”已陸續問(wèn)世。從接受者（學(xué)生）的角度看，新版語(yǔ)文教科書(shū)的選文，是否達到了提升文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用及影響？如果新版教科書(shū)尚需時(shí)間的檢驗，那么，從新舊教科書(shū)的對比中，我們可以得到怎樣的思考和啟示？帶著(zhù)這些問(wèn)題，2004年9月，我們對山東省泰山學(xué)院中文系2004級新生，即2004屆高中畢業(yè)生，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查。此次調查總人數為300人，有效答卷268份，調查對象分別來(lái)自山東、山西、陜西、青海、云南、四川、重慶、福建、江西、遼寧、吉林、新疆、黑龍江等13個(gè)省市自治區。
通過(guò)此次調查及其結果分析，我們認為新版語(yǔ)文教科書(shū)在選文方面仍然存在著(zhù)認識上的偏差。
一 選文的“時(shí)代性”和“典范性”
《普通高中語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標》）規定：“選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識眼界�！边@些要求之中最根本的原則就是選文的“時(shí)代性”和“典范性”�！皶r(shí)代性”與“典范性”，看似矛盾，實(shí)則統一�！皶r(shí)代性”強調教科書(shū)要注意選取反映當代社會(huì )生活的文本，但又必須具有代表性和普遍性，即具有“典范性”，“時(shí)代性”包含著(zhù)“典范性”；具有“典范”意義的文本，不必是當下的，但卻是它特有時(shí)代的“典范”，“典范性”包含著(zhù)“時(shí)代性”。此其一。其二，“時(shí)代性”還意味著(zhù)對傳統文本的創(chuàng )造性解讀，即作品的歷史意義和現實(shí)意義的辯證統一。比如選讀古典詩(shī)文時(shí)，其歷史意義就是希望學(xué)生學(xué)習這些中國的傳統文化，了解作品所反映的時(shí)代背景，作者的個(gè)人情感以及當時(shí)的社會(huì )心理；其現實(shí)意義就是借古喻今，滿(mǎn)足讀者所處時(shí)代的審美需求。因為語(yǔ)文教科書(shū)中的選文不是一般意義上的文學(xué)欣賞，無(wú)論哪部作品，只要被選入了語(yǔ)文教科書(shū)作為范文來(lái)供學(xué)生學(xué)習 ，它就必然承載了文化傳播與培養教育下一代的雙重任務(wù)。這是選文的根本所在，也是我們在對舊版語(yǔ)文教科書(shū)選文問(wèn)題的調查中得到的最深刻的感受。
此次調查共設計了5個(gè)問(wèn)題，前2個(gè)問(wèn)題是：
（1）在20世紀的文學(xué)家中，你最熟悉的有哪些？
(2)在最熟悉的名家之中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？ 請看調查結果：
表一
魯迅 朱自清 巴金 老舍 葉圣陶 冰心 徐志摩 錢(qián)鍾書(shū) 余秋雨 張愛(ài)玲 三毛 瓊瑤 金庸
最熟悉 229 127 105 118 39 116 91 84 91 80 84 103 116
最喜歡 63 17 6 10 0 15 7 17 24 13 22 9 22
表中數據顯示：語(yǔ)文教科書(shū)的選文意義非凡。表一告訴我們，在名列前茅的13位名家中，“最熟悉”的前7位中有5位源自語(yǔ)文課本選文，他們是魯迅、朱自清、巴金、老舍、冰心；在“最喜歡”的前7位中有3位與語(yǔ)文教科書(shū)的選文有關(guān)，他們是魯迅、朱自清和冰心。其中最為突出的是魯迅先生，他在“最熟悉”、“最喜歡”兩個(gè)選項中都以絕對優(yōu)勢高居榜首。為什么會(huì )出現這樣的情況？請看同學(xué)們的回答�！白钍煜ぁ濒斞傅睦碛捎校骸爸袑W(xué)語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)魯迅的文章最多”、“從小到大接觸的最多”等；“最喜歡”他的理由是：“學(xué)過(guò)他的文章最多”、“有人格魅力”、“文章中的國民性”、“批判性”、“語(yǔ)言犀利”、“是中國文學(xué)史上的一座高山，無(wú)法逾越”、“始終站在時(shí)代的前沿，引領(lǐng)時(shí)代潮流”、“有獨立的思想意識”、“民族魂”等等。從上述表述可知，魯迅作品本身的藝術(shù)魅力固然使中學(xué)生銘記不忘，而語(yǔ)文教科書(shū)的選文對學(xué)生的影響也非同一般。據調查，舊版初、高中語(yǔ)文教科書(shū)曾先后選入魯迅作品20余篇，居所有作家之首。如此轟炸式地對某一作家作品進(jìn)行選讀雖然有失公允，但從其對中學(xué)生的影響上看，應該說(shuō)舊版語(yǔ)文教科書(shū)在選文方面有成功之處！因為魯迅，作為20世紀中國文學(xué)的領(lǐng)軍人物，無(wú)論其作品的歷史意義，還是現實(shí)意義都在其他作家之上，其“時(shí)代性”與“典范性”的含金量自然成就了他的文壇霸主地位。舊版語(yǔ)文在選文的“時(shí)代性”與“典范性”的成功結合，還體現在其他幾位作家的作品選讀上。比如現代文學(xué)部分，除了魯迅作品之外，只要是高中畢業(yè)，人們都能夠說(shuō)出能夠代表那個(gè)時(shí)期的著(zhù)名篇章--《背影》、《荷塘月色》、《小桔燈》、《寄小讀者》、《再別康橋》、《駱駝祥子》等等。這一切都應該得益于舊版語(yǔ)文的選文。
相比之下，新版語(yǔ)文教科書(shū)則多少有些遺憾。比如山東版，其必修本共有88篇選文,其中中國文學(xué)部分：古代文學(xué)29篇、當代文學(xué)27篇、現代文學(xué)8篇。其中現代作家作品有：《讀書(shū)的藝術(shù)》(林語(yǔ)堂)、《蒙娜麗莎的魅力》(傅雷)、《再別康橋》（徐志摩）、《釣臺的春晝》(郁達夫)、《為了忘卻的記念》（魯迅）、《論文藝的空靈與充實(shí)》（宗白華）、《祝�！罚斞福�、《雷雨》（曹禺），從這些作品的題目上就可以看出，真正能夠反映1919年-1949年間最能代表現代文學(xué)創(chuàng )作成就的篇章，只有魯迅的《為了忘卻的記念》和《祝�！�，以及曹禺的《雷雨》、徐志摩的《再別康橋》。不僅如此，語(yǔ)文版也有此傾向。在目前所能看到的前兩冊的32篇選文中，古代文學(xué)16篇、當代文學(xué)11篇、現代文學(xué)8篇。它們是：《死水》（聞一多）、《黃鸝 》（徐志摩）、《雨巷》（戴望舒）、《寂寞》（卞之琳）、《你說(shuō)，你最?lèi)?ài)看這原野里》（馮至）、《春》（穆旦）、《鑄劍》（魯迅）、《<新青年>時(shí)代的魯迅》（曹聚仁）、《箱子巖》（沈從文）。兩個(gè)版本雖然在數量上有所不同，卻有許多相同之處。一是更強調古典文學(xué)的傳承地位，二是更看重當代文學(xué)的當前意義，三是現代文學(xué)的經(jīng)典之作很少。為什么會(huì )對具有里程碑意義的現代文學(xué)表現出如此的冷漠？為什么對這個(gè)時(shí)期的那些傳統名家名作做如此大的“顛覆”？尤其不能理解的是，山東版完全拋棄了現代散文的旗幟性人物朱自清，其深受學(xué)生們喜愛(ài)的經(jīng)典之作《荷塘月色》也被臺灣當代作家顏元叔的《荷塘風(fēng)起》取而代之！為什么要做這樣的選擇？是新版教科書(shū)的編寫(xiě)章程使然，還是大家對“時(shí)代性”與“典范性”辯證關(guān)系的片面性認識？應該是后者。相比之下，廣東版、蘇教版則高出一籌。請看下文：
第三單元 散文（1）
9 荷塘月色…………………… 朱自清 （62）
10 散文兩篇……………………冰 心 （65）
霞…………………………………… （65）
我的家在哪里？…………………… （66）
11 揀麥穗………………………張 潔 （68）
12 我與地壇（節選）…………史鐵生 （73）
13 沙田山居……………………余光中 （78）
推薦閱讀………………………………… （87）
抒情繪景的現代美文
--《朱自清散文全集》…………… （87）
為了更有可比性、更直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，我們節錄了廣東版的第三單元“散文”部分的目錄淺加說(shuō)明。這組選文有兩大特點(diǎn)：一是很好地把握了散文的“時(shí)代性”、“典范性”的基本內涵。5篇文章既是作者所處時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照，也與當前社會(huì )的人文關(guān)懷、人性主題一致。二是體例編排合情合理。前有必讀篇目--具體作家的具體作品作感性導引，后有《朱自清散文全集》供選讀時(shí)理論提升、開(kāi)闊眼界之需，有點(diǎn)有面，疏而不漏，真可謂一箭雙雕，一舉兩得�？磥�(lái)，選擇精品并不難，難的是對“時(shí)代性”、“典范性”的準確定位！
二 選文的指向性
指向性，是就選文的教育價(jià)值而言。所謂教育價(jià)值，是指所選文章的主要目的及其應用效果�！罢Z(yǔ)文和文學(xué)都是人類(lèi)的語(yǔ)言活動(dòng)方式，兩者有重疊的方面，也有不同的地方。粗粗地講，它們都承載著(zhù)一定的思想內容或所謂‘道’，但文學(xué)意在審美，語(yǔ)文重在實(shí)用�！� [1]盡管語(yǔ)文不是“載道”的工具，但它具有培養教育下一代的責任，它面對的是正在成長(cháng)中急于汲取知識、確立正確的思想認識和健康的人生態(tài)度的青少年，它具有間接的“載道”之意。因此認識并充分發(fā)揮選文在語(yǔ)文教育中的引導作用非常重要。為此，《課標》規定：“教科書(shū)要適應中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展的規律，要有助于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格�！边@就是說(shuō)，選文除了要考慮作品本身的“時(shí)代性”與“典范性”之外，還要考慮中學(xué)生對作品的接受能力以及學(xué)習效果，即選文要有指向性。
在這一點(diǎn)上，舊版語(yǔ)文教科書(shū)有許多遺憾。從前表中所列的“最喜歡”一項中可以發(fā)現：學(xué)生們“最熟悉”的作家有時(shí)候卻不是他們“最喜歡”的作家。為什么熟悉這些作家，因為語(yǔ)文課本介紹過(guò)他們的作品，為什么不喜歡？因為選文與他們的興趣、愛(ài)好不一致。于是就出現了表一中的錯位現象。從表中的數字對比可知，在“最喜歡”一項，除魯迅外，其他作家的名次都發(fā)生了變化，首先是當代學(xué)者散文家余秋雨，由原來(lái)的第9位上升到了第2位，其次是臺灣已故作家三毛由原來(lái)的11位上升到第3位、還有香港武俠泰斗金庸，由原來(lái)的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、錢(qián)鐘書(shū)、冰心、張愛(ài)玲。在這8位“最喜歡”的名家之中，我們可以發(fā)現其中有5位與語(yǔ)文教科書(shū)選文無(wú)關(guān)，他們是余秋雨、三毛、金庸、錢(qián)鐘書(shū)和張愛(ài)玲。這就從一定程度上告訴我們，忽視了中學(xué)生的閱讀心理與身心發(fā)展特點(diǎn)，選文的教育意義往往會(huì )南轅北轍。怎么辦？我們不妨看看他們喜歡什么？喜歡余秋雨的理由：“他的文化大散文文化氣息濃郁”、“有濃厚的人文關(guān)懷”、“強烈的憂(yōu)患意識”、“符合當代人的閱讀心理”；喜歡三毛的原因：“作品的表達方式特別，讀起來(lái)輕松，但絕不淺顯”、“其獨特的經(jīng)歷”、“自由的思想”、“為自己而活的個(gè)性”等；喜歡金庸的理由：“豪氣干云”、“英雄美人”、“充滿(mǎn)了理想主義”的“武俠世界”。
“興趣是最好的老師”�！皞�(gè)性”、“自由的思想”、“人文關(guān)懷”、“強烈的憂(yōu)患意識”，這些充滿(mǎn)了時(shí)代特征的新詞匯不約而同地傳遞出這樣的信息：不論是哪一時(shí)期、哪種文化背景下的作品，只要適合中學(xué)生閱讀，符合他們的成長(cháng)特點(diǎn)，喜歡就成為了一種必然！
那么，什么樣的作品適合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)？此次調查還設計了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：
（1）哪部作品（或文章）對你的閱讀（性格、興趣、愛(ài)好等方面）影響最大？
（2）哪部作品（文章）對你的寫(xiě)作影響最大？
請看結果統計：
表二
魯 迅 余秋雨 三 毛 金 庸 錢(qián)鐘書(shū) 朱自清 冰 心 張愛(ài)玲
閱讀 86％ 88％ 68％ 96％ 94％ 77％ 100％ 92％
作文 67％ 88％ 72％ 50％ 82％ 124％ 93％ 77％
表三
《阿Q正傳》 《狂人日記》 《 背 影 》 《荷塘月色》 《文化苦旅》 《寄小讀者》
閱讀 42 18 10 4 14 8
作文 15 10 2 12 16 10
先看表二。但自此表開(kāi)始，魯迅的霸主地位開(kāi)始動(dòng)搖。先看閱讀影響，百分比高于魯迅的有5位，他們依次是冰心、金庸、錢(qián)鐘書(shū)、張愛(ài)玲、余秋雨；再看寫(xiě)作影響，百分比高于魯迅的有6位，分別是朱自清、冰心、余秋雨、錢(qián)鐘書(shū)、張愛(ài)玲、三毛。尤其是在寫(xiě)作方面的影響，甚至出現了這樣的情況，有的同學(xué)雖然在“最喜歡”一項中選的是魯迅，但是在寫(xiě)作方面關(guān)于影響最大的選擇的卻是朱自清，即雖然喜歡魯迅，但在學(xué)習方面認為自己受益最大的則是來(lái)源于朱自清的散文，于是就出現了這樣的情況：“最喜歡”朱自清先生的有17人，而寫(xiě)作上影響最大的卻有21人，占總喜歡人數（17人）的124％。為什么會(huì )有這樣的“跑票”？請看學(xué)生填寫(xiě)的理由：“太深奧，難以借鑒”、“無(wú)法模仿，對寫(xiě)作幫助不大”、“不適合學(xué)生模仿”等。再看金庸。在22位喜歡他的同學(xué)中，有11人即占喜歡人數50％的同學(xué)認為其作品對“寫(xiě)作”無(wú)影響。其原因是其作品“娛樂(lè )性強，對寫(xiě)作幫助不大”、“只是喜歡看，故事性強，文學(xué)價(jià)值不高”、“不適合寫(xiě)作模仿”等。而為什么朱自清、冰心備受青睞？許多同學(xué)認為朱自清散文“通俗易懂”、“寫(xiě)法細膩”、“清新自然”、“特別是《荷塘月色》、《背影》在閱讀與模仿上都沒(méi)有太多的障礙”；冰心散文“文風(fēng)樸實(shí)自然，不做作”、“《寄小讀者》里教給我們很多東西，對我們的讀書(shū)習慣、寫(xiě)作方法很有幫助”……這一“雅”一“俗”的強烈對比，雅俗并存的學(xué)習效果充分說(shuō)明，對中學(xué)生而言，太感性的文章或者過(guò)于理性的文章都不適合他們。
再看表三。從數字對比可見(jiàn)：同一作家的不同作品對學(xué)生的“閱讀”與“寫(xiě)作”方面的影響也不相同。以朱自清散文為例，雖然大家認為他的散文易學(xué)可讀，但就影響而言也不一樣。在“最喜歡”他的17人中，10人認為《背影》對自己的成長(cháng)有影響，而12人認為寫(xiě)景散文《荷塘月色》在寫(xiě)作方面受益更多。而魯迅先生則不同，在最喜歡他的63人中，最受歡迎的兩篇小說(shuō)《狂人日記》、《阿Q正傳》在閱讀方面的影響都超過(guò)了其寫(xiě)作方面的影響。而余秋雨的散文《文化苦旅》、冰心的《寄小讀者》在寫(xiě)作方面的影響都遠遠超過(guò)了其在閱讀方面的影響。再看整體情況。綜觀(guān)表三統計的6篇最有影響力的文章，可以發(fā)現只有《荷塘月色》、《文化苦旅》和《寄小讀者》3篇是寫(xiě)作方面的影響高于閱讀方面的影響，其中一篇《文化苦旅》來(lái)自學(xué)生的課外閱讀。這就是說(shuō)在表三中所列的6篇文章中，真正對學(xué)生寫(xiě)作方面產(chǎn)生較大影響的只有兩篇與語(yǔ)文選文有關(guān)，占總篇數的33％。這說(shuō)明舊版語(yǔ)文教科書(shū)選文在指向性上有失敗之處。
遺憾的是新版語(yǔ)文教科書(shū)仍然沒(méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題。比如語(yǔ)文版第一冊第二單元的詩(shī)歌部分，其中的現代詩(shī)選《死水》（聞一多）、《寂寞》（卞之琳）等，當代詩(shī)《我遙望》（曾卓）、《麥地》（海子）等，選文與其題目“詩(shī)意地棲居”一樣生澀難懂；廣東版第四單元古典詩(shī)歌（1）中的《詩(shī)經(jīng)》兩首《靜女》、《氓》、《離騷（節選）》等，山東版第一冊第一單元的中的《從美學(xué)角度看數理科學(xué)》(趙鑫珊) 、《讀書(shū)的藝術(shù)》(林語(yǔ)堂)，第四冊中的《讀數時(shí)代》(南帆) 、《鐳是一種恐怖物質(zhì)》(比埃爾居里)、《論無(wú)性造人》（托馬斯）等，這些文章“新”是新了，但不知對中學(xué)生而言有多大意義？有文章云：“按照每?jì)越炭茣?shū)前的說(shuō)明，高一階段當以‘理解、分析和文言閱讀’為訓練重點(diǎn)，高二階段當以‘初步欣賞文學(xué)作品’為訓練重點(diǎn)，高三階段當以‘研討、評介’作品為重點(diǎn)，而形成由易到難、由淺入深的訓練系列。根據訓練重點(diǎn)不同，課文的深淺難易程度也當與之匹配�？煽倲埜鲀哉n文篇目未見(jiàn)其按照編輯者所闡述的梯級序列。首先各冊?xún)炔靠矗旱谝粌缘谒闹亮鶈卧墓盼陌凑諘r(shí)代由先而后排列，眾所周知，先秦諸子散文比漢以后的作品易讀，因此形成了由難到易的反向梯級。實(shí)質(zhì)上第一單元的課文《荷塘月色》《拿來(lái)主義》《在馬科思墓前的講話(huà)》等很顯然比第二單元的課文《北大百年講話(huà)》《記念劉和珍君》《過(guò)萬(wàn)重山漫想》理解難度大。其次各冊之間亦是如此，第一冊文言文從先秦至魏晉南北朝止，第二冊承接第一冊從隋唐始，止于明清。這種用大學(xué)教科書(shū)的編排體系編寫(xiě)中學(xué)教科書(shū)的方式根本沒(méi)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。第四冊的小說(shuō)、戲劇顯然也比第三冊的詩(shī)歌容易理解。編輯者‘說(shuō)明’一套，而教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)完全違背了初衷另搞一套。無(wú)怪乎人們反映的目前高中語(yǔ)文課文比大學(xué)語(yǔ)文還要難！”[2]“高中語(yǔ)文課比大學(xué)語(yǔ)文還要難”--這雖然是針對舊版語(yǔ)文而言，但面對新版語(yǔ)文教科書(shū)中出現的諸多新面孔，我們仍有此同感。
三 選文的“多元化”
所謂“多元化”，有兩層含義，一是指地域上的多元化，二是指選文類(lèi)型上的多樣性。此次調查還設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在你熟悉的20世紀文學(xué)名家中，你認為誰(shuí)對中國語(yǔ)文教育的發(fā)展貢獻最大？為什么？結果顯示魯迅先生仍然高居榜首。其理由是：“中學(xué)語(yǔ)文課本中選他的文章最多”、“白話(huà)文的先驅”、“首創(chuàng )雜文”、“寫(xiě)出了第一篇白話(huà)文小說(shuō)”、“是現代文學(xué)的突出代表”等。其次是葉圣陶先生。理由是：“著(zhù)名的教育家”、“有系統的教育理論”、“對教育事業(yè)做出了巨大貢獻”、“在語(yǔ)文研究中的成就最高”、“樸實(shí)的人民教育家”等。一個(gè)是理論上的貢獻，一個(gè)是作品方面的影響，前者是直接的影響，后者是間接的熏陶。除了這兩位名家之外，還有冰心。大家一直認為其《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等一大批富有愛(ài)心主題的作品，在語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程中發(fā)揮了重要作用。當然，也有23％的同學(xué)認為，論貢獻不能單純地集中在某一個(gè)人身上，應該說(shuō)20世紀的文學(xué)名家都對那個(gè)時(shí)代的中國語(yǔ)文教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，這個(gè)比率僅次于魯迅（42％），居此項調查第二位�？梢�(jiàn)，不論是理論家還是實(shí)干家，不論是個(gè)人還是集體，只要是對語(yǔ)文發(fā)展有所作為，其作用和意義一樣重要。因此，新版語(yǔ)文教科書(shū)選文時(shí)，一要擯棄傳統的“一元化”、“本土性”傳統觀(guān)念。比如舊版語(yǔ)文或者轟炸式的介紹某一作家作品，或者只停留在文學(xué)創(chuàng )作方面、或者只選讀大陸作家群體的作品等問(wèn)題；二要準確把握“多元化”情況下的“典范性”，而不能只為“求新”而漫天撒網(wǎng)，沒(méi)有了中心。比如前面提到的新版（山東版、語(yǔ)文版）教科書(shū)對現代文學(xué)部分的冷漠。正因如此，《課標》對“多元化”的問(wèn)題做了相關(guān)提示，應該說(shuō)這是時(shí)代性、開(kāi)放性的大環(huán)境的發(fā)展要求使然。當然至于應該選讀哪些文章，效果怎樣，最有發(fā)言權的還是學(xué)生，這需要時(shí)間的檢驗。
總之，這是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，一個(gè)多元文化并存的時(shí)代，這也是一個(gè)尊重個(gè)性發(fā)展、提倡開(kāi)拓創(chuàng )新的時(shí)代！中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文肩負著(zhù)這個(gè)時(shí)代賦予它的歷史重任，要做好這項工作確實(shí)很難。但我們有理由相信：只要大家都行動(dòng)起來(lái)，多做些對這場(chǎng)改革有益的事情，成功自然會(huì )離我們越來(lái)越近！
參考文獻：
[1] 王紀人.文藝學(xué)與語(yǔ)文教育.上海人民出版社.1995. (16)
[2] 楊文耀 .管見(jiàn)高中語(yǔ)文教科書(shū)十大弊端.新語(yǔ)文在線(xiàn). 2004.2.25 http://www.3yw.net
簡(jiǎn)介：
高素英，女，泰山學(xué)院中文系寫(xiě)作教研室，副教授，主要從事散文及中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究。自2000年始，連續5年在《寫(xiě)作》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文學(xué)習》等全國中文核心期刊發(fā)表論文，探討高考作文命題得失及中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作改革等相關(guān)問(wèn)題。
田瑞云，女，泰山學(xué)院中文系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教研室，副教授，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究。近幾年來(lái)在《語(yǔ)文學(xué)習》、《當代教育》等刊物發(fā)表相關(guān)論文10余篇，并有著(zhù)作《語(yǔ)文教育行為論》獲2002年山東省科研成果一等獎。
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